高中语文选择性必修上册《县委书记的榜样-焦裕禄》深度教学设计与课堂实践研究

高中语文选择性必修上册《县委书记的榜样——焦裕禄》深度教学设计与课堂实践研究一、教材定位与课程价值研判本课隶属于统编版高中语文选择性必修上册第二单元，单元人文主题为"初心与使命"，意在引导学生通过对革命文化、社会主义先进文化文本的研习，理解中国共产党人的精神谱系，传承红色基因。《县委书记的榜样——焦裕禄》系穆青、冯健、周原合写的新闻通讯名篇，入选教材时经适当编删，仍保留了原作品深沉厚重的历史质感与撼人心魄的精神力量。焦裕禄同志作为兰考县委书记，在风沙、盐碱、内涝三害肆虐的艰苦条件下，以身许党、以身许民，直至献出宝贵生命，其事迹跨越时空，至今仍是党员干部党性教育的生动教材，更是青年学生涵养家国情怀、砥砺责任担当的精神富矿。从语文核心素养维度审视，本课承载着多重教学价值。其一，语言建构与运用层面，文本融叙事、抒情、议论于一体，长句短句交错使用，既具新闻的真实准确，又有文学的诗意盎然，是锤炼学生语言感知力的优质范本。其二，思维发展与提升层面，文章通过典型场景、典型细节塑造典型人物，引导学生掌握"以事写人、以形传神"的写作技法。其三，审美鉴赏与创造层面，文本洋溢着崇高美、人格美，意象苍茫而情思深远，可培育学生健康的审美情趣。其四，文化传承与理解层面，焦裕禄精神与延安精神、井冈山精神一脉相承，是中华民族精神宝库中的璀璨明珠。二、学情分析与目标设定授课对象为高二年级学生，经过必修阶段的学习，已具备一定的散文、新闻阅读基础，能够借助工具书理解疑难字词，初步掌握人物通讯的文体特征。但学生在深度文本细读、复杂情感体验、革命历史语境理解等方面仍存在显著不足，特别是对上世纪六十年代特定历史背景下人物的精神世界，缺乏直观感知与共情通道。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，引导其走近焦裕禄、理解焦裕禄、学习焦裕禄，对于扣好人生第一粒扣子具有深远意义。基于课程标准、教材文本与学情实际，确定如下三维教学目标。知识与能力目标：识记并理解"趟""怔""肆虐""销蚀"等生难字词，理清文章叙事脉络；掌握新闻通讯以典型细节表现人物精神风貌的写作手法；学习通过外貌、语言、动作描写走进人物内心的鉴赏路径。过程与方法目标：运用朗读法、批注法、比较阅读法、合作探究法，引导学生由表及里、由浅入深地解读文本；通过情境创设与问题驱动，激活学生情感体验，提升其阅读理解与鉴赏评价能力。情感态度与价值观目标：感悟焦裕禄同志全心全意为人民服务的公仆情怀与艰苦奋斗、迎难而上的崇高品质；体悟中国共产党人的初心使命，激发学生爱国情、强国志、报国行。三、教学重难点突破策略教学重点：聚焦文本中焦裕禄"在兰考工作的日子里"这一核心章节，通过"追风沙""战盐碱""斗洪水"三大场景的细致品读，把握焦裕禄与人民群众血肉相连的情感纽带与战天斗地的英雄气概。教学难点：理解焦裕禄精神在新时代的传承价值与现实意义，引导学生将感动升华为行动自觉，避免学习流于空洞的口号化颂扬。突破路径在于搭建历史与当下的桥梁，设置"焦裕禄精神与当代青年成长"等思辨议题，让学生在讨论中实现精神内化。四、教学方法与资源整合主要采用朗读感悟法、批注阅读法、情境教学法、议题探究法。借助多媒体课件呈现兰考今昔对比图片、焦裕禄工作生活影像资料、相关纪录片片段等，营造沉浸式学习氛围。组织学生开展小组合作学习，通过任务驱动实现深度对话与思维碰撞。五、教学过程分课时实施第一课时：整体感知与语境奠基课前预习环节布置三项任务：一是通读全文，借助工具书扫除字词障碍；二是搜集整理焦裕禄生平资料、兰考地理历史信息；三是尝试用一句话概括文章内容并记录阅读疑惑。课堂导入以一曲豫剧《焦裕禄》唱段或纪录片《永远的焦裕禄》片段引入，直观呈现兰考昔日风沙漫天、盐碱遍野的荒凉景象与焦裕禄顶风冒雪访贫问苦的感人画面。引导学生思考：在如此恶劣的自然环境中，是什么力量支撑着这位县委书记带领兰考人民战天斗地？自然过渡至课题。初读感知阶段安排学生快速浏览全文，圈画文章六小节的小标题或关键语句，理清文章结构层次。经小组讨论后明确：文章开篇点明焦裕禄逝世与送葬场景，引出"他到兰考"的历史背景；主体部分集中描写焦裕禄在兰考工作的475天中所作所为、所思所感；结尾呼应开头，抒写兰考人民对焦裕禄的深切缅怀与精神传承。在整体感知基础上，教师顺势讲解"新闻通讯"文体特征：真实性、典型性、文学性兼具，区别于一般消息报道，更具思想深度与情感厚度。精读第一部分"他到兰考"。学生齐读相关段落，体会兰考灾情的严峻与焦裕禄迎难而上的决心。聚焦关键语句如"他是在带领兰考人民向三害宣战"等，感受开门见山式的新闻笔法。重点品析焦裕禄到兰考前后的心理变化，从"展现在眼前的全是一眼望不到边的黄沙"到"心里只装着全体人民，唯独没有他自己"的精神升华。课堂小结布置分层作业：基础作业为摘抄并赏析文中三处外貌描写；拓展作业为搜集新时代"焦裕禄式好干部"先进事迹，为下节课小组汇报做准备。第二课时：核心场景深度品读本课时聚焦文章主体——焦裕禄在兰考工作的典型场景。采用"板块研习"模式，将课堂分为"风沙篇""盐碱篇""洪水篇""病榻篇"四个研习板块。"风沙篇"研习中，指导学生默读相关段落，批注描写风沙肆虐与焦裕禄治沙的语句。抓住"风沙打在他脸上也不眨眼"这一细节，体悟焦裕禄的刚毅与执着；分析他亲自"掂一掂"沙丘重量这一典型动作，洞察其求真务实的工作作风。组织学生分角色朗读焦裕禄与老农的对话，体会"你是愿意坐在家里看着灾害吞噬土地，还是愿意跟灾害作斗争"这一设问的震撼力。"盐碱篇"研习着重品读焦裕禄深入调研、寻找治碱良方的过程。聚焦"嚼"碱这一传神细节——焦裕禄抓起一把碱土放在嘴里品尝，这一不合常理之举背后，是共产党人将人民疾苦视作自身疾苦的崇高境界。引导学生讨论：作者为何不惜笔墨描写这一细节？使学生理解细节描写对刻画人物精神的关键作用。"洪水篇"研习中，重点研读焦裕禄病中冒雨查水的场景。抓住"肝痛得厉害，他用钢笔顶住肝部"这一感人画面，体会焦裕禄"心里装着全体人民，唯独没有他自己"的公仆本色。组织学生开展微型辩论：焦裕禄带病坚持工作是否值得提倡？通过思辨引导学生认识：奉献精神不等于无谓牺牲，真正的共产党人既要鞠躬尽瘁，更要科学工作。"病榻篇"研习则将镜头转向焦裕禄生命的最后时光。研读他逝世前对组织的唯一请求——"把我运回兰考，埋在沙堆里，我要看着兰考人民把三害治理好，我死后也要看着你们把盐碱治好"。师生共同品悟这一遗嘱的千钧之力：字字句句皆是滚烫的为民初心，是跨越生死的精神承诺。组织学生深情朗读这段文字，在朗读中实现情感共鸣。四个板块研习结束后，师生共同梳理文章塑造焦裕禄的多元手法：外貌描写凸显消瘦病容与坚毅神态；语言描写见出质朴本色与为民心声；动作描写传递工作作风与精神气质；环境描写渲染氛围、烘托人物；侧面描写通过人民群众的哀悼与传颂完成对人物的升华。六、教学评价与素养落地评价方式注重过程性与发展性。一是课堂观察评价，关注学生参与朗读、讨论、批注的投入度与思维深度；二是学习档案评价，收集学生的预习作业、批注笔记、小组汇报材料；三是表现性评价，通过"小记者采访""跨越时空对话"等情境任务，考查学生知识迁移与运用能力。核心素养培育贯穿教学全程。语言建构方面，通过朗读品味、赏析批注提升学生语言感受力；思维发展方面，借助细节辨析、议题辩论培养学生逻辑思维与辩证思维；审美鉴赏方面，引导学生在崇高美、人格美中涵养健康情趣；文化传承方面，将焦裕禄精神与雷锋精神、塞罕坝精神、抗疫精神等新时代精神谱系相联结，引导学生坚定文化自信，自觉做社会主义核心价值观的践行者。七、教学反思与延伸展望本教学设计在实践中需关注三方面平衡：一是历史语境与当代语境的平衡，避免学生因时空隔膜产生疏离感，需借助多媒体资源还原历史场景；二是文本细读与精神感悟的平衡，既要扎实推进语言文字训练，又要避免过度技术化分析消解文本的精神力量；三是教师引导与学生主体的平衡，既要发挥教师组织者、点拨者作用，又要充分尊重学生主体地位，让其在自主合作探究中实现深度学习。课后延伸设计两条路径：一是阅读穆青《人民记者穆青》及相关传记，深入了解焦裕禄精神的历史生成；二是开展"寻找