高中政治必修四“价值与价值观”精讲精练教学设计

高中政治必修四“价值与价值观”精讲精练教学设计——统编版20252026学年第二学期适用本教学设计依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“哲学与文化”模块相关要求，紧扣统编版高中思想政治必修第四册第二单元“认识社会与价值选择”的核心脉络，围绕第6课第一课时“价值与价值观”展开设计。教学对象为高一年级学生，学生已在第一单元系统学习辩证唯物主义与历史唯物主义基本原理，具备初步的马克思主义哲学思维基础，但对“价值”这一抽象范畴的认知多停留在日常经验层面，缺乏哲学层面的深度把握。据此，本课时致力于引领学生从哲学高度理解价值的本质、人的价值实现路径以及价值观的导向作用，为后续学习“价值判断与价值选择”“价值创造与实现”筑牢认知根基，同时培育学生运用马克思主义立场观点方法辨析社会现象、规划人生道路的核心素养。一、教学目标与核心素养落点政治认同层面：通过剖析社会主义核心价值观的价值意蕴，引导学生认同马克思主义价值观，坚定为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的理想信念，自觉将个人价值融入社会价值之中。科学精神层面：借助具体社会案例与生活情境，帮助学生厘清“价值”“价值观”等概念的哲学内涵，理解价值具有社会历史性、主体性等特征，掌握价值判断与价值选择的基本规律，树立辩证思维与历史思维。法治意识层面：结合法治领域典型案例，使学生认识到正确的价值观对法治建设、社会公平正义的重要推动作用，理解个人在法治社会中应承担的价值责任。公共参与层面：通过小组合作探究与社会实践活动设计，引导学生关注社会现实，培养参与公共事务、解决实际问题的能力，在实践中体悟价值观对人生方向的引领作用。二、教学重难点与突破策略教学重点聚焦三方面：价值的概念、人的价值内涵与实现途径、价值观的导向作用及其正确树立。教学难点集中于：价值的社会历史性与主体性辨析、价值观对人生道路选择的具体影响机制。突破策略上，采用情境化教学与议题式教学相结合的方式。以“抗疫精神”“脱贫攻坚楷模”等真实案例为载体，将抽象哲学概念具象化；通过设置层层递进的探究问题，引导学生自主思考、合作研讨，化解认知难点；引入哲学经典论述与辩证分析方法，帮助学生形成结构化思维。三、教学过程设计环节一：导入新课——以生命价值叩问开启哲学之门教师播放纪录片《人间世》中关于医护人员抗疫工作的片段，时长约三分钟。视频结束后提出核心问题：面对生死考验，这些医护人员为何选择逆行？他们身上体现着怎样的价值追求？学生分组讨论三分钟后，代表发言。学生可能从责任、使命、无私奉献等角度作答，教师顺势引导：从哲学视角审视，医护人员的逆行行为背后，是对自身价值实现路径的清晰认知，是对社会价值的高度认同，这便涉及本节课核心主题——价值与价值观。环节二：讲授新课——多维度解析价值与价值观第一目：价值的哲学内涵教师呈现三组生活实例：农民培育优质水稻品种以保障粮食安全，科研人员攻克技术难关推动产业升级，志愿者扎根山区助力乡村教育。引导学生思考：这些活动背后存在怎样的共同特征？学生经过讨论能够发现，三组事例均体现了人的劳动创造对社会、他人及自身的积极意义。教师据此归纳哲学意义上的价值概念：价值是客体能够满足主体某种需要的属性，即客体对主体的意义。价值具有客观性，源于客体的固有属性与主体的真实需要，二者缺一不可。为深化理解，教师设置辨析题：阳光对于植物、沙漠旅行者、晒被子的人，意义是否相同？学生通过对比分析认识到，价值的主体性特征鲜明，同一客体对不同主体、不同情境下的同一主体，意义存在差异。进一步探究价值的社会历史性。教师举例：古代“丝绸之路”上的贸易往来促进文明交流互鉴，在“一带一路”倡议下，当代国际合作则赋予丝绸之路新的时代内涵。学生据此理解，价值并非一成不变，而是随社会实践发展、社会关系变化而不断丰富拓展，不同社会历史条件下，人们的价值判断与价值选择具有相应时代特征。教师归纳总结：价值具有主体性、社会历史性，这是理解价值问题的两个关键维度，引导学生在分析具体问题时自觉运用这两把钥匙。第二目：人的价值二重性与实现路径教师提出设问：人既是价值的创造者，也是价值的享受者，如何理解人的价值的双重维度？结合医护人员抗疫案例，学生小组研讨：医护人员既是价值主体——享有社会尊重、获得职业荣誉感，更是价值客体——以专业技能、奉献精神满足社会抗疫需求。教师明确：人的价值在于对社会的责任与贡献，同时社会也应对个人的合理需要给予尊重与满足，二者辩证统一。聚焦人的价值实现路径，教师引导学生分析“黄放弃大城市优厚待遇投身扶贫事业”“张桂梅创办华坪女子高级中学”等案例背后的价值逻辑。学生总结出三条核心路径：一是在劳动与奉献中创造价值，二是在个人与社会的统一中实现价值，三是在砥砺自我中走向成功。针对“在砥砺自我中走向成功”这一路径，教师补充哲学依据：实现人生价值需要充分发挥主观能动性，顽强拼搏、自强不息的精神是重要精神支撑；需要努力发展自己的才能，全面提升个人素质；还需要坚定理想信念，正确价值观的指引必不可少。教师强调，理想信念是人生的精神支柱，能够为人的价值实现提供持久动力。第三目：价值观的导向作用教师列举两种截然不同的人生选择：有人选择扎根基层、服务群众，在平凡岗位上书写不平凡人生；有人选择贪图安逸、追逐私利，最终走向歧途。引导学生思考：是什么导致了人生道路与价值实现结果的巨大差异？学生经过讨论得出结论：价值观不同，对人生道路的选择与价值实现方式的判断便不同，最终结果自然天差地别。教师据此阐释价值观的核心作用：价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要导向作用，是人生的重要向导，影响人们对人生道路的选择，影响人们的行为选择与价值判断。教师进一步辨析：价值观是否具有正确与错误之分？如何评价一种价值观？学生结合社会主义核心价值观的具体内容展开讨论，教师明确，正确的价值观必须自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上。社会主义核心价值观正是当代中国正确价值观的集中体现，它既体现了社会主义本质要求，又凝结着全体人民共同的价值追求，是引领社会进步的重要思想力量。教师设置课堂小辩论：辩题为“个人利益与集体利益能否真正统一”。正反双方各选三名代表，结合本节课所学价值原理展开五分钟辩论。正方观点聚焦于正确的价值观能够实现个人利益与集体利益的有机统一；反方则强调现实中存在二者冲突的案例。教师在辩论结束后进行点评：马克思主义认为，个人利益与集体利益在根本上是一致的，当个人利益与集体利益发生矛盾时，应以集体利益为重，同时兼顾个人正当利益。这一过程既巩固了本节课核心知识，又培养了学生的辩证思维能力与公共参与意识。环节三：课堂精练——知识迁移与素养落地练习一：基础概念辨析。下列关于价值的表述，正确的有几项？①价值是客体对主体的积极意义②价值具有主体性，与客体属性无关③价值具有社会历史性，随时代发展变化④价值观对人生道路选择具有导向作用。答案为一项正确。教师引导学生逐一分析各选项，深化对价值与价值观核心概念的理解。练习二：情境分析题。材料一：张富清深藏功名六十余年，扎根贫困地区带领群众脱贫致富。材料二：某落马官员利用职务之便谋取私利，严重损害国家和人民利益。问题：两则材料中人物的价值观有何本质差异？对我们树立正确价值观有何启示？学生独立作答后，教师展示参考答案：前者坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，将个人价值融入社会价值之中；后者价值观扭曲，背离了社会发展的客观规律与人民根本利益。启示我们应自觉践行社会主义核心价值观，在劳动奉献中实现人生价值。练习三：价值实现路径规划。请学生结合自身实际，撰写一份“未来五年个人价值实现初步规划”，要求包含具体的努力方向、可能面临的困难及应对策略。课后收集学生作品，教师进行批阅与个别指导，帮助学生将课堂所学转化为实际行动。环节四：课堂小结与作业布置教师以思维导图形式带领学生回顾本节课核心知识：价值概念与特征—人的价值二重性—价值实现路径—价值观导向作用—正确价值观的评判标准。学生对照思维导图自查知识掌握情况。作业布置分为必做题与选做题两部分。必做题为完成配套练习册中本课时相关习题，巩固基础知识；选做题为采访身边一位“在自己岗位上践行正确价值观”的普通劳动者，记录其事迹与感悟，形成不少于800字的访谈报告，下节课分享交流。四、教学方法与评价方式教学方法上，以情境教学法、议题式教学法、辨析式教学法为主，辅以讲授法与案例分析法。情境教学贯穿始终，通过真实案例将抽象哲学概念具象化；议题式教学以核心问题为驱动，引导学生深度思考；辨析式教学通过正反对比、辩论等方式，培养学生的批判性思维。评价方式注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、辩论活动中的参与度与表现力，通过课堂观察、小组互评等方式记录学生素养发展轨迹；终结性评价依托课堂练习与课后作业，重点考查学生对核心知识的掌握程度与知识迁移能力。同时，将学生的“个人价值实现规划”与“访谈报告”作为发展性评价的重要依据，关注学生价值观