初中八年级语文《背影》精读教学设计

初中八年级语文《背影》精读教学设计一教学背景与文本定位《背影》是朱自清先生写于1925年的一篇回忆性叙事散文，收入统编版语文八年级上册第四单元。该单元以“情感哲思”为人文主题，选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等篇目，意在引导学生通过品味不同类型的散文，体会作者对自然与人生的独特感悟。《背影》一文以朴素平实的语言，写父亲在火车站送别儿子的寻常场景，聚焦于父亲蹒跚跨过铁道为儿子买橘子的“背影”，在琐细家事中交织着家道中落的酸楚、父子隔阂的和解以及时光流逝的怅惘。文中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”一句，既是叙事的起点，也是情感的泉眼。八年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够概括事件、分析人物形象，但对“细节描写如何承载深层情感”“叙事中隐含的作者视角变化”等问题尚缺乏系统的研读方法。本篇教学设计以“背影”这一核心意象为切入点，沿着“清晰感知—深度理解—审美鉴赏—迁移运用”的路径展开，引导学生在语言品咂中触摸文字背后的情感温度，在背景还原中理解特定时代父子关系的表达方式，最终实现从“读懂了”到“读透了”再到“会读了”的进阶。二教学目标1.语言建构与运用：识记“交卸、狼藉、簌簌、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑”等词语，能在具体语境中理解“祸不单行”“触目伤怀”等成语的含义；学习本文以平实语言传达深沉情感的写法，体会动词、副词在细节描写中的表现力。2.思维发展与提升：通过梳理文中四次出现“背影”的语境与作用，把握文章以“背影”为线索的结构特点；通过比较“我”对父亲情感态度的前后变化，理解叙事中“成年的我”与“当时的我”双重视角交织所产生的表达效果。3.审美鉴赏与创造：聚焦“望父买橘”经典段落，从动作描写、外貌描写、色彩搭配等角度进行文本细读，感受白描手法中蕴含的至爱深情；能够用200字左右的片段，模仿本文笔法描写一个令自己感动的亲情瞬间。4.文化传承与理解：结合1917年前后中国社会状况与朱自清家庭境遇，理解父辈在困境中表达关爱的独特方式，体会中国传统伦理中“父爱无言”的文化心理，反思当代亲子沟通中的表达与理解问题。三教学重点与难点教学重点：品味“望父买橘”段落的动作细节与外貌描写，理解“背影”作为全文情感载体的艺术价值；梳理“我”的情感变化线索，体会文章“哀而不伤、含蓄蕴藉”的情感基调。教学难点：理解文中“我”的两次流泪与“我终于不知道他的腿脚究竟怎样”等语句背后的复杂心理；把握叙事者“现在的我”与“当时的我”之间的距离感，理解这种时间跨度对情感表达的作用。四教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含“背影”相关经典插图、1917年社会背景资料卡片、朱自清生平年表；准备《背影》不同版本的朗读音频（如孙道临、濮存昕朗诵版）供课堂对比聆听。学生准备：课前预习课文，圈点勾画不理解的词语与句子；查阅朱自清生平资料及《背影》创作背景；回忆自己与父母之间最难忘的一个相处瞬间，准备课堂交流。五教学过程第一课时通读感知，理清文脉（一）导入新课——从“送别”说起上课伊始，教师出示一组送别场景图片：月台上父亲沉默地递过行李、母亲在雨中撑着伞目送孩子远去、老人站在村口望着孩子乘坐的汽车消失。请学生用一句话说说，哪个画面最令自己心头一颤，为什么。学生发言后，教师引出课题：“送别是人生最常见的场景，但能在一篇千余字的散文里，把一个普通的送别写得让几代人读了都忍不住落泪的，当属朱自清的《背影》。今天我们一起走进这篇课文，看看一个‘背影’究竟有多重。”设计意图：从学生真实的生活经验切入，建立阅读期待，同时为后文“体味平凡细节中的深情”做好情感铺垫。（二）初读课文——整体感知5.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈画出文中直接写到“背影”的句子。教师巡视，相机纠正读音。6.检查预习成果。教师出示词语卡片，请学生认读并解释重点词语：交卸（解除职务，交付卸任）、狼藉（乱七八糟的样子）、簌簌（纷纷落下的样子）、踌躇（犹豫）、蹒跚（腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子）、颓唐（衰颓败落）、琐屑（细小而繁多的事）。7.快速默读课文，用简洁的语言概括文章写了哪几件事。学生概括后，教师引导梳理：本文写了“我”与父亲奔丧回家、父亲送“我”去车站、父亲为“我”买橘子、父亲来信以及“我”读信落泪等几件事，背景是祖母去世、父亲失业、家境衰败。设计意图：扫清字词障碍，通过概括事件把握全文内容，为下一步聚焦“背影”线索做好铺垫。（三）聚焦“背影”——把握线索8.请学生找出文中四次写到“背影”的位置，并用简洁的语言概括每次“背影”出现的情境：第一次：文章开头——“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这是记忆中的背影，点题定调。第二次：望父买橘——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这是月台买橘的背影，具体而感人。第三次：父子告别——“等他的背影混入来来往往的人群里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是混入人群的背影，渐行渐远。第四次：读信泪下——“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”这是记忆深处的背影，永恒定格。9.小组讨论：四次“背影”在文中各起什么作用？能不能删去第二次或第四次？学生讨论后明确：第二次“背影”是全文的核心特写镜头，是情感的高潮；第四次“背影”是事隔多年后的回望，升华了情感，深化了主题。首尾两次前后呼应，使文章首尾圆合，浑然一体。设计意图：抓住“背影”这一线索，从结构上把握全文，为第二课时的精读细品奠定基础。（四）布置作业10.熟读课文，重点朗读“望父买橘”和“读信落泪”两个段落，注意读出语气和节奏。11.思考：文中的“我”对父亲的情感经历了怎样的变化？请在文中找到依据并做批注。第二课时精读细品，披文入情（一）回眸导入教师请两名学生分别朗读课文第6段（“望父买橘”）和第7段（“读信落泪”），其他同学闭眼聆听，在脑海中想象画面。朗读结束后，请学生用一个词形容自己听后的感受：酸楚、感动、沉重、温暖……教师顺势引导：“同样是读《背影》，有人读出了父爱的深沉，有人读出了岁月的无情，还有人读出了自己的影子。这节课，我们潜入文字深处，看看这短短千字何以拥有如此动人的力量。”（二）细读“望父买橘”——白描中的深情12.教师出示“望父买橘”段落文字，请学生默读并圈画出描写父亲动作的词语，按照顺序排列：走、探身、穿过、爬上、攀着、向上缩、向左微倾、抱起、散放、扑扑。13.聚焦动词品析。教师提问：这些动词中最令你难忘的是哪几个？为什么？学生可能会聚焦“攀”“缩”“倾”，教师引导思考：为什么不用“抓”“蹬”“弯”，而要用“攀”“缩”“倾”？通过换词比较，学生体会“攀”写出了父亲体胖而不灵便、需要双手用力抓住月台边沿的状态；“缩”写出两脚悬空、无处着力、只好将身体收缩向上努力的情形；“倾”则画出肥胖的身子失去平衡、将全部力量压在左臂上的艰难姿态。三个动词连用，把一位年老体胖的父亲为儿子买橘子时全力以赴、笨拙吃力的样子刻画得如在眼前。14.聚焦外貌描写。请学生找出父亲的外貌特征：“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”。教师引导思考：为什么特意强调颜色是“黑”和“深青”的？结合前文祖母去世的交代，学生能够理解：这是丧事中的衣着，暗含家中有丧的悲凉气氛。同时，父亲给自己穿的是布衣，而给儿子做的却是“紫毛大衣”（后文有交代），对比中更见父爱的无私。15.聚焦“蹒跚”和“慢慢”。教师提问：父亲走路明明是“蹒跚”的，过铁道是“慢慢”的，但他为儿子买橘子时却“穿过铁道，要爬上那边月台”，没有丝毫犹豫。这说明了什么？学生讨论得出：父亲完全不顾自己行动的艰难，一心只想为儿子多做一些事，这就是父爱的本能。16.朗读指导。教师播放孙道临朗诵的“望父买橘”片段，请学生感受朗诵者是如何通过语速的快慢、停顿的长短来表现父亲动作的吃力和“我”的感动的。随后学生自由练读，尝试用声音呈现画面。设计意图：通过对动词、形容词的细细咀嚼，体会白描手法“不事雕琢而自有深情”的魅力，训练学生的语言感受力。（三）品析“我的眼泪”——情感变化的轨迹17.请学生在文中找出写“我”流泪的语句，并标注流泪的情境：第一次流泪：奔丧回家，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼泪”——这是为家道中落、祖母离世而悲伤。第二次流泪：望父买橘时，看见父亲艰难的背影，“我的眼泪很快地流下来了”——这是被父爱打动的眼泪。第三次流泪：父亲背影混入人群，“我的眼泪又来了”——这是离别的感伤与不舍。第四次流泪：读父亲来信，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”——这是隔着岁月回望，领悟父爱后的复杂泪水。18.小组合作探究：四次流泪中，“我”的情感有何不同？从“流泪”这个细节，你能看出“我”对父亲的态度发生了怎样的变化？学生讨论后，教师引导明确：一开始，“我”对父亲的爱是“暗笑他的迂”——觉得父亲说话不漂亮、办事不漂亮，甚至在心里认为他“不大漂亮”；但看到父亲买橘子的艰难背影，“我”的内心被深深触动，流泪中既有感动也有自责；到了南京分别，眼泪中多了不舍与牵挂；而多年后读信落泪，则是经历了世事沧桑后的彻底理解与深切怀念。这个“眼泪”的变化过程，就是“我”从少不更事到长大懂事的成长轨迹。19.教师追问：文中有一句话特别耐人寻味——“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这里的“聪明”是什么意思？学生联系上下文理解：“聪明”是反语，实则指自以为是、自作聪明，不懂父亲的心。这句话是“成年的我”对“当时的我”的自我批评，蕴含着深深的悔意与自责。教师趁势引导：这种写法叫作“双重叙事视角”——文中有两个“我”，一个是事件发生时那个年轻不懂事的“我”，一个是写作时回忆往事、已经历沧桑的“我”。后者在叙述中不断插入评价和感慨，使情感更加深沉复杂。请学生在文中再找一找类似的“插入语”。学生可能找到：“我现在想想”“唉”“我那时真是聪明过分”“我终于不知道他的腿脚究竟怎样”等。教师引导学生体会这些插入语带来的情感回旋效果。设计意图：以“流泪”为线索串起情感变化，借助反语和插入语的品析，理解双重叙事视角的妙处，突破教学难点。（四）补白背景——理解“那年”的沉重20.教师出示背景材料：1917年冬天，朱自清的祖母病逝，父亲朱鸿钧时任徐州榷运局长，因纳妾事被解职，家中又变卖典质还债。朱自清当时在北京大学哲学系读书，从北京赶回徐州，又随父亲回扬州奔丧。丧事完毕，父亲为了生计去南京谋事，朱自清也要回北京上学，于是父子同行到南京，父亲在浦口车站送别。此后，父亲失业在家，脾气变得暴躁，朱家经济困顿。朱自清与父亲之间因家庭琐事产生过较深的隔阂，父子关系一度紧张。1925年，朱自清在北平任教，接到父亲来信，信中说：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”朱自清读信后百感交集，回忆起八年前车站送别的场景，写下了《背影》。21.学生结合背景材料，重新思考：为什么“我”看到父亲的背影会如此动容？仅仅是因为父亲买橘子很辛苦吗？学生讨论后明确：父亲买橘子的“背影”之所以具有撼动人心的力量，正在于它发生在一个特殊的时刻——家中遭逢变故，祖母刚去世，父亲丢了差事，生计艰难，前程渺茫。在这样的困境中，父亲依然用自己笨拙而固执的方式表达对儿子的爱，这种爱才更显得珍贵。而“我”在经历了情感的隔阂与疏离之后，突然透过这个“背影”看到了父亲的全部付出，内心被猛然击中。22.教师补充：朱自清在写《背影》之前，与父亲已有数年不曾好好沟通。这篇散文写成后，据说父亲在病中读到了它，不禁老泪纵横。父子之间的坚冰，也因这篇文章而融化。好的文字，有治愈人心的力量。设计意图：将文本放回历史语境中解读，帮助学生理解“背影”之所以感人至深的时代与家庭因素，深化对作品内涵的认识。（五）课堂练笔——我笔下的亲情瞬间23.教师布置练笔任务：朱自清用“攀”“缩”“倾”三个动词定格了一个永恒的背影。请你回忆自己与父母或祖辈之间最难忘的一个瞬间，用100字左右的文字描写出来，要求运用至少两个准确的动词，写出人物的动作细节。24.学生当堂写作，教师巡视。写完后，请三至五名学生朗读自己的作品，师生共同点评，点评聚焦于“动词是否精准”“画面是否清晰”“情感是否自然流露”。25.教师展示下水文示例：那天晚自习下课，天下着大雨。我正发愁怎么回去，忽然看见校门口路灯下站着一个人，是父亲。他披着一件旧雨衣，手里攥着一把伞。看见我出来，他快步迎上来，把伞往我手里一塞，转身就往电动车那边走。雨水顺着他的后颈流进衣领，他缩了缩脖子，又回头喊了句：“快走，别淋着了！”我望着他跨上车、弓着背冲进雨幕的背影，那把旧伞在我手里，像握住了一团火。设计意图：由读到写，实现语言运用的迁移，让学生在实践中体会“于无声处见深情”的写作智慧。（六）布置作业26.完成课后练习中关于“四次背影”的表格填写任务。27.推荐阅读：课外阅读朱自清《冬天》《给亡妇》，比较三篇散文在抒情方式上的异同。28.预习提示：思考《背影》的语言风格与《白杨礼赞》有何区别，为下一课学习做好准备。第三课时比较整合，拓展升华（一）导入新课教师请学生回忆上节课所学内容，用一句话概括《背影》打动自己的理由。学生回答后，教师引导：“《背影》的语言朴素到了极致，没有华丽的辞藻，没有激越的抒情，却让人百读不厌。这节课我们把它放在单元的整体框架中，思考一个问题：同是散文，同是抒情，朱自清的‘老实’与茅盾的‘激昂’为什么都能打动我们？”（二）比较阅读——两种抒情，两种风景29.教师出示《白杨礼赞》中的典型段落：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内绝无旁枝……”学生朗读后，与《背影》中“望父买橘”段落进行对比。30.请学生从语言风格、抒情方式、情感载体三个维度比较两篇文章的异同，填写表格：31.学生讨论后，教师总结：好的散文，不在于用什么样的语言，而在于找到最契合自己情感的表达方式。朱自清写父爱，用的是家常话，因为父爱本身就是朴素的、内敛的；茅盾写白杨，用的是雄浑的笔调，因为白杨象征着坚韧不屈的北方军民。语言的风格，就是情感的风格。比较维度《背影》《白杨礼赞》语言风格平实朴素，口语化铺陈排比，富有气势抒情方式含蓄内敛，寓情于事直抒胸臆，激情洋溢情感载体父亲的“背影”白杨树的形象叙述视角第一人称回忆，“我”在场第一人称直陈，俯瞰式观察（三）专题研讨——“父爱无言”的文化密码32.教师抛出话题：在中国传统文化中，父亲表达爱的方式似乎总是沉默的、笨拙的，甚至是不被理解的。朱自清的父亲如此，你身边的父辈是否也有类似的表达？33.学生结合自己的生活经验发言。有的学生提到父亲很少说“我爱你”，但会在深夜给自己掖被角；有的学生说爸爸的关心总是通过“吃饭了吗”“钱够不够”这种看似平淡的话传递；有的学生提到父亲从不参加家长会的发言，但会在教室窗外悄悄站很久。34.教师引导学生思考：为什么中国式的父爱往往“不说”而“做”？这与传统文化中“父严子孝”的观念、男性不善表达情感的社会期待密切相关。朱自清笔下的父亲，恰恰是这种文化心理的典型代表。他不说“我爱你”，却用一个笨拙的背影说了全部。35.教师进一步引导学生反思：作为儿女，我们是否也习惯了“不说”的默契？我们有没有主动去理解父母那些“不说”背后的深情？朱自清是在父亲来信说“大去之期不远矣”时才彻底悔悟、提笔写文的，我们是否要等到“来不及”才去理解？设计意图：从文本走向生活，从阅读理解走向文化反思，落实“立德树人”教育目标，培养学生的共情能力与家庭责任感。（四）创意表达——我为父亲写首诗36.教师布置任务：用三行诗的形式，为“父亲”写一首小诗，要求选取一个最具画面感的细节作为核心意象，语言凝练，情感真挚。37.学生完成后，全班交流展示。教师选取有代表性的作品，投影展示并点评。示例学生作品：那是一双皲裂的手，把橘子皮剥成一朵月光，放在我的课本上。另一首：你送我上车总是很快，怕我看见你眼里的水光，可后视镜里，你站了很久很久。设计意图：以诗歌创作的形式引导学生提炼生活细节、锤炼语言表达，将文本学习获得的情感体验转化为创造性的审美输出。（五）课堂总结——背影之后，万水千山教师总结本课要点：“《背影》这篇散文，全文一千五百余字，写了一件再平常不过的小事。但朱自清以‘背影’为诗眼，把父亲一生的艰辛、沉默的关爱、时代的沉重全部凝聚在这个画面之中。他教会我们的，不仅是写作的技法——如何选择细节、如何安排结构、如何控制情感；更是一种生活的智慧——最珍贵的爱，往往藏在我们最容易忽略的平凡里。