七年级语文名著导读《朝花夕拾》早读教学设计

七年级语文名著导读《朝花夕拾》早读教学设计一、教学背景与设计理念《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，收录了十篇散文，写于1926年，陆续发表在《莽原》半月刊上，总题为《旧事重提》，1927年编集成书时改为《朝花夕拾》。这部散文集以青少年时期的生活经历为线索，真实记录了鲁迅从农村到城镇、从家庭到社会、从国内到国外的生活轨迹，字里行间饱含着对亲友师长的深切怀念，对旧道德、旧制度的深刻批判，以及对新思想、新生活的热切向往。对于七年级学生而言，初次接触鲁迅作品，往往存在畏难情绪。早读课时间有限，学生注意力相对集中但持续时间短，如何在十五到二十分钟的早读时间内高效完成名著导读，需要精心设计。本课聚焦“梳理”二字，以结构化的方式帮助学生建立对全书的整体认知，扫除阅读障碍，激发深入阅读的兴趣。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读的要求，七年级学生应能够“制定阅读计划，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书”，“梳理作品的行文思路”，“感受作品中的艺术形象，理解作品的思想内涵”。早读课作为日常教学的有益补充，应当承担起阶段性回顾、要点强化和阅读方法指导的功能。本教学设计遵循“少而精、实而活”的原则，通过任务驱动、思维导图辅助、片段品读等方式，引导学生在有限时间内高效梳理《朝花夕拾》的核心内容，为后续的深度阅读和专题探究奠定基础。二、教学内容分析（一）《朝花夕拾》全书概览《朝花夕拾》十篇散文分别是：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。全书以时间为线索，大体可以划分为三个板块：童年时期在绍兴的生活，包括《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》六篇，其中《五猖会》虽记述的是童年往事，但也涉及父亲对儿童天性的压制，内涵较为复杂。少年时期家道中落后的经历，包括《父亲的病》《琐记》两篇，记录了鲁迅为父亲求医问药、离家求学的经历，从中可以看到旧社会庸医误人的丑态和封建家族制度的冷酷。青年时期外出求学及回国后的见闻感受，包括《藤野先生》《范爱农》两篇，记录了鲁迅在日本仙台学医和回国后在浙江两级师范学堂任教期间与藤野先生、范爱农的交往，展现了进步知识分子在时代变革中的痛苦求索。（二）核心人物梳理《朝花夕拾》塑造了众多生动鲜明的人物形象，主要人物包括：长妈妈（阿长）：鲁迅儿时的保姆，粗俗、迷信却又善良、朴实，为鲁迅买来了渴慕已久的《山海经》，令鲁迅心存感激。藤野先生：鲁迅在日本仙台医学专门学校求学时的解剖学教师，治学严谨、没有民族偏见，对鲁迅关怀备至，是鲁迅最感激的老师之一。范爱农：鲁迅的同乡友人，辛亥革命前后进步知识分子的代表，性格倔强、坦率，最终穷困潦倒、溺水而死。父亲：在《五猖会》和《父亲的病》中出现，前者中父亲强迫年幼的鲁迅背诵《鉴略》后才能去看五猖会，后者中父亲被庸医误治直至病逝。衍太太：在《琐记》中出现的市井妇人，表面和善、背后使坏，教唆鲁迅偷母亲的首饰去变卖，是虚伪的市侩形象。寿镜吾先生：三味书屋中的私塾先生，方正、质朴、博学，虽教学方式守旧，但对待学生较为开明。无常：民间传说中的勾魂使者，鲁迅笔下的“活无常”形象可爱可亲，充满人情味，寄寓了作者对公正世界的向往。（三）主题思想归纳全书主题可从三个维度把握：温情与怀念：对童年美好生活的追忆，对阿长、藤野先生等善良质朴人物的深切怀念。批判与反思：对封建孝道的虚伪、庸医的草菅人命、封建教育对儿童天性的压制、封建势力的腐朽没落进行辛辣嘲讽和深刻批判。成长与求索：纪录了作者从农村到城市、从国内到国外、从学医到从文的成长历程，展现了旧时代进步知识分子上下求索的精神轨迹。三、早读教学目标1.能够准确说出《朝花夕拾》的书名含义、文体特点、写作时间及收录篇目总数。2.能够按时间顺序划分全书三个板块，并概括每篇的主要内容。3.能够梳理主要人物及其与作者的关系，说出至少三个人物的核心特征。4.能够借助思维导图完成全书框架的结构化梳理，为后续深入阅读提供支持。5.通过品读精彩片段，体会鲁迅散文的语言风格，初步感受其“温馨的回忆与理性的批判”并存的艺术特色。四、早读教学过程（一）课前准备阶段（教师提前一天布置）1.学生通读《朝花夕拾》全书，每天至少阅读两篇，完成阅读打卡。2.每人准备一张A4白纸和不同颜色的笔，用于早读课上绘制思维导图。3.教师提前将全班分为八个小组，每组认领一篇篇目（《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《从百草园到三味书屋》共十篇，可两人合认一篇或某些组认领两篇），每组准备两分钟的篇目概述发言。（二）早读启动阶段（约3分钟）4.教师开场白（1分钟）。教师用简洁有力的语言引入：“同学们，今天早读我们聚焦鲁迅先生的《朝花夕拾》。这部书只有十篇文章，却是读懂鲁迅的钥匙。‘朝花’是童年往事，‘夕拾’是中年回望，十篇文章串起一个人的成长轨迹。今天我们用十五分钟，把整本书的框架装进脑子里。”5.全班齐声朗读《从百草园到三味书屋》第二自然段（2分钟）。教师选取“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”这一段，让学生在朗读中感受鲁迅散文的语言之美，快速进入文学情境。这一段也是全书中最能体现童年趣味的名段，有助于消除学生对鲁迅作品的隔膜感。（三）整体感知与框架梳理（约6分钟）6.教师提问，学生快速抢答（2分钟）。问题一：《朝花夕拾》原题是什么？——《旧事重提》。问题二：这部书共多少篇？——十篇。问题三：这十篇散文是鲁迅先生哪个年龄段的回忆？——童年到青年。问题四：鲁迅写这部书是在哪一年？——1926年。问题五：书中提到的人物有哪些？请至少说出五个。——学生自由抢答，教师板书关键词。此环节目的在于快速激活学生已有的阅读记忆，检验课前通读的落实情况，同时营造争先恐后的学习氛围，使早读课充满活力。7.学生展示课前布置的“篇目概述”任务（4分钟）。每组代表依次上台，用一两句话概括所认领篇目的主要内容，教师适时补充和纠正。为确保时间可控，每组发言严格控制在20秒以内。预设学生的概述要点：《狗·猫·鼠》：借追忆隐鼠被猫所害的往事，表达对猫一类“正人君子”的嘲讽。《阿长与〈山海经〉》：回忆保姆长妈妈，重点写她为“我”买来渴慕的《山海经》。《二十四孝图》：批判封建孝道的虚伪与残酷，对“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事提出质疑。《五猖会》：写儿时盼望去东关看五猖会，却被父亲强迫背《鉴略》，兴致全无。《无常》：描写民间迎神赛会上的“活无常”形象，赞美其公正与富有人情味。《从百草园到三味书屋》：对比百草园的自由快乐与三味书屋的拘束枯燥，写出了童年生活的两种面貌。《父亲的病》：回忆父亲被庸医误治的经历，批判庸医故弄玄虚、草菅人命。《琐记》：记叙离家求学的过程，写到衍太太的虚伪、江南水师学堂和矿路学堂的学习经历。《藤野先生》：回忆在日本仙台学医时的老师藤野先生，赞颂其严谨治学和没有民族偏见的品格。《范爱农》：追忆友人范爱农，描写其耿直不阿却穷困潦倒的一生，折射辛亥革命的不彻底性。在学生概述的过程中，教师将篇目标题按时间顺序张贴在黑板上，形成一条清晰的纵向线索。8.教师点拨全书结构（1分钟）。教师指着黑板上的篇目标题，用一句话点明全书的时间线索：“这十篇文章不是零散的回忆，而是鲁迅按着自己生命的足迹依次写来的——从童年的百草园出发，走过三味书屋，经历父亲的病与死，走出绍兴去南京求学，再远渡日本学医，最后回国与友人范爱农相遇又永别。这就是一个人从童年到青年的成长史。”这段话帮助学生建立时间轴的认知，为后续绘制思维导图打下基础。（四）核心任务：绘制思维导图（约8分钟）9.教师示范（2分钟）。教师用黑板（或希沃白板）演示思维导图的主干绘制方法：中心主题写“《朝花夕拾》”，向外辐射出三个一级分支：分支一“温馨的回忆”，包括《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等以怀念为主的文章。分支二“理性的批判”，包括《二十四孝图》《父亲的病》《琐记》等以批判为主的文章。分支三“童年与成长”，包括《狗·猫·鼠》《五猖会》《无常》《范爱农》等兼有回忆与批判的文章。教师边讲边在黑板上画出示范图，提醒学生注意层次分明、关键词提炼、色彩搭配。10.学生独立绘制（5分钟）。学生在白纸上独立完成《朝花夕拾》全书思维导图，要求至少包含三级分支：一级分支按“温馨的回忆”“理性的批判”“童年与成长”划分；二级分支列出具体篇目；三级分支写出每篇的核心人物或关键词。教师巡视指导，重点关注阅读有困难的学生，帮助他们回忆篇目内容，而不是直接代劳。11.同桌互查与修正（1分钟）。同桌之间交换思维导图，相互补充遗漏的信息，教师随机抽取两到三名学生的作品进行快速展示点评，肯定优点，指出改进方向。（五）重点片段品读（约3分钟）教师选取两个经典片段，带领学生进行快速品读。片段一：出自《阿长与〈山海经〉》末尾。“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”教师引导语：“这是全书中最动人的结尾之一。鲁迅对阿长的感情是复杂的，既有对她粗俗迷信的微词，更有对她真诚善良的感恩。最后一句祈祷，饱含深情，请全班带着这种情感再读一遍。”片段二：出自《藤野先生》。“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”教师引导语：“藤野先生不仅是一位医学教师，更是鲁迅精神上的导师。在黑暗中写作的鲁迅，想起藤野先生就会增加勇气。这就是榜样的力量。”两个片段分别在1分钟内完成读、品、悟，重在让学生感知鲁迅语言的情感温度，不做过多的分析讲解，保持早读课“读”的本质。（六）反馈检测阶段（约3分钟）12.快速问答（2分钟）。教师口述五个检测题，学生举手抢答或齐答：第一题：《朝花夕拾》中鲁迅最感激的日本老师是谁？——藤野先生。第二题：阿长给鲁迅买来的是什么书？——《山海经》。第三题：《五猖会》中父亲强迫鲁迅背诵的书是什么？——《鉴略》。第四题：《二十四孝图》主要批判的是什么？——封建孝道的虚伪残酷。第五题：《朝花夕拾》原来的题目是什么？——《旧事重提》。13.课后延伸任务布置（1分钟）。教师布置三项分层作业，供学生根据自身情况选择完成：基础任务：完善课堂思维导图，补充遗漏篇目的关键词，下周一早读检查。提升任务：从十篇中选择一篇印象最深的散文，用150字左右写一段推荐语，说明推荐理由。挑战任务：鲁迅在《朝花夕拾》中多次写到“告别”——告别百草园、告别绍兴、告别仙台、告别范爱农。请选择其中一次“告别”，思考这次告别对鲁迅成长的意义，写成200字的短评。五、教学策略说明（一）时间管理策略早读课通常为十五到二十分钟，本教学设计在时间安排上遵循“前紧后松”的原则。前五分钟通过快速问答和学生的篇目概述快速激活记忆，中间八分钟用于思维导图的绘制和修正，这是学生当堂生成的核心学习成果，后三分钟的品读和检测确保学习效果落地。整体时间分配科学合理，各环节之间衔接自然流畅。（二）认知负荷调控策略七年级学生初次面对整本书阅读，最大的障碍是信息量过大、人物关系复杂、时代背景陌生。思维导图这一工具将零散的信息进行结构化的重组，帮助学生把一本书“读薄”，形成清晰的认知地图。同时，教师先示范、学生再独立绘制、同桌互查的流程，体现了“扶—放—收”的教学节奏，降低了学习难度。（三）德育渗透策略《朝花夕拾》中蕴含丰富的德育资源：阿长的善良朴实、藤野先生的敬业公正、范爱农的正直不阿都是正面榜样；封建孝道的虚伪、庸医的害人、旧教育对儿童天性的压制都是反面教材。本教学设计在引导学生梳理内容的同时，注重引导学生感受鲁迅的赤子之心、家国情怀，将知识学习与价值观引领融为一体。（四）衔接统编教材策略统编版七年级上册语文教材将《从百草园到三味书屋》作为精读课文编入第三单元，将《朝花夕拾》列为自主阅读推荐书目。早读课的名著导读应当与课内精读形成呼应，本教学设计中重点品读的两个片段，与课内学习形成互补——课内精读《从百草园到三味书屋》关注童年趣事，早读精读《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》的结尾，关注情感升华，帮助学生既见树木，又见森林。六、教学评价设计（一）过程性评价早读课上的快速问答、篇目概述发言、思维导图绘制均属于过程性评价的范畴。教师通过课堂观察，重点关注以下几个方面：学生能否准确说出全书的篇目数量和核心篇目名称；学生能否用自己的语言概括各篇主要内容；学生绘制的思维导图是否结构清晰、层次分明；学生在小组发言中的参与度和表达质量。教师可以使用简单的评价量表，在早读课后对学生的思维导图进行等级评定，分为“优秀、良好、达标、待提高”四个等级，评价维度包括内容完整度、结构逻辑性、关键词提炼度和书写规范度。（二）终结性评价结合课后布置的分层作业，教师在下一周早读课进行检测反馈。基础任务的检查可以通过同桌互查、教师抽查的方式进行；提升任务和挑战任务以书面作业的形式提交，教师批阅后在班级展评优秀作品。（三）评价标准细目思维导图评价维度及标准明细如下表所示：<table><thead><tr><th>评价维度</th><th>优秀（910分）</th><th>良好（78分）</th><th>达标（6分）</th><th>待提高（6分以下）</th></tr></thead><tbody><tr><td>内容完整度</td><td>十篇全部列出，每篇有12个精准关键词</td><td>八至九篇列出，关键词基本准确</td><td>六至七篇列出，关键词部分准确</td><td>少于六篇，关键词模糊</td></tr><tr><td>结构逻辑性</td><td>三个分支划分科学合理，篇目归类准确</td><td>三个分支基本合理，个别篇目归类可商榷</td><td>分支划分较模糊，归类有一定偏差</td><td>结构混乱，归类随意</td></tr><tr><td>关键词提炼度</td><td>词语精准凝练，能抓住每篇核心</td><td>词语基本准确，个别不够凝练</td><td>词语不够精准，表达较冗长</td><td>词语空泛，难以体现内容</td></tr><tr><td>书写规范度</td><td>字迹工整，布局美观，色彩使用合理</td><td>字迹较工整，布局较合理</td><td>字迹尚可辨认，布局有待改进</td><td>字迹潦草，布局杂乱</td></tr></tbody></table>七、教学资源与条件保障（一）教学资源本教学设计所需教学资源包括：统编版七年级上册语文教材、《朝花夕拾》原著（建议使用人民文学出版社版本）、多媒体课件（含全书篇目时间轴图示、思维导图示范模板），以及教师提前印制的早读任务单。（二）早读任务单样表<table><thead><tr><th>环节</th><th>时间</th><th>任务内容</th><th>完成方式</th></tr></thead><tbody><tr><td>情境导入</td><td>3分钟</td><td>朗读《从百草园到三味书屋》第二段</td><td>全班齐读</td></tr><tr><td>整体感知</td><td>6分钟</td><td>快速抢答、篇目概述</td><td>个人抢答、小组发言</td></tr><tr><td>核心任务</td><td>8分钟</td><td>绘制《朝花夕拾》全书思维导图</td><td>独立绘制、同桌互查</td></tr><tr><td>片段品读</td><td>3分钟</td><td>品读两处经典片段</td><td>教师范读、全班齐读</td></tr><tr><td>检测反馈</td><td>3分钟</td><td>五个快速问答、布置分层作业</td><td>抢答、记录</td></tr></tbody></table>（三）教师课前准备清单1.通读全书并圈画关键信息，准备好各篇目的一两句话概述。2.在黑板上或用课件预设好思维导图的示范框架。3.准备好两个重点品读片段的打印材料，每人一份。4.按分组名单提前排好座位，确保每个小组围坐在一起，便于组内交流和上台展示。5.课前检查多媒体设备，确保课件和投影正常。八、教学注意事项（一）关注学生差异七年级学生的阅读基础差异较大。部分学生在小学阶段已接触过《朝花夕拾》中的个别篇目，而另一部分学生可能初次接触鲁迅的散文。教师在早读课上要充分关注这种差异，对阅读基础薄弱的学生，在思维导图绘制环节给予个别辅导，允许他们先模仿同学的框架再独立完成；对阅读基础较好的学生，鼓励他们在思维导图中补充自己的理解和发现，如人物之间的关系、鲁迅情感的变化轨迹等。（二）把握“读”的本质早读课的核心是“读”。本教学设计中安排了齐读、品读、默读等多种阅读形式，教师要注意避免将早读课变成“讲读课”。教师的讲解和引导应当精炼，把更多时间留给学生去读、去想、去画、去说。思维导图的绘制本身就包含了对文本的再加工和深度理解，这是一种“写读”结合的深度学习方式。（三）避免过度解读《朝花夕拾》的思想内涵丰富深刻，但对于七年级学生而言，不宜过度拔高或进行过多的政治化