高中语文统编版必修上册《芣苢》《插秧歌》主题任务式教学设计

高中语文统编版必修上册《芣苢》《插秧歌》主题任务式教学设计一、设计依据与教学理念统编版高中语文教材将《芣苢》与《插秧歌》编入必修上册第二单元，意在通过两组跨越时空的劳动诗歌，引导学生感受不同时代、不同身份的劳动者在劳作中流露的生命情态。本设计以"主题任务式"为骨架，将两首诗整合于"聆听劳动之声，体悟生命之美"这一核心主题下，遵循高中语文课程标准中"文学阅读与写作"任务群的要求，注重审美鉴赏、文化理解与语言建构三重目标的协同达成。二、学情分析高一学生已具备一定的古诗鉴赏基础，能够借助注释理解诗意，但对于先秦至南宋诗歌中蕴含的文化意蕴与劳动美学，普遍缺乏深层体验。学生对劳动场景的感知多停留在概念层面，难以真正体会《芣苢》中集体劳作的欢快节奏与《插秧歌》中农事生活的真实质感。因此，教学需借助情境创设、诵读感悟与对比思辨，搭建文本与生活之间的桥梁。三、教学目标知识层面，学生能够准确识记两首诗中的生僻字词，理解"芣苢""秧马""饷田"等文化意象的内涵，掌握重章叠句与叙事白描两种诗歌表达方式。能力层面，学生能够通过诵读感受诗歌的音乐性，通过比较辨析两首诗在题材、情感与手法上的异同，提升古诗鉴赏能力。情感层面，学生能够尊重劳动，体悟劳动者在平凡生活中创造诗意的高雅情怀，树立积极的劳动价值观。四、教学重难点教学重点在于引导学生通过反复诵读，体会《芣苢》轻快明朗的节奏美与《插秧歌》质朴自然的画面美，理解劳动诗歌中"歌"与"劳"的交融关系。教学难点在于引导学生超越字面理解，探究两首诗背后不同的文化心理——前者是周代集体祭祀与生殖崇拜的文化遗留，后者是宋代农耕文明与士人情怀的真实写照，并由此思考劳动诗歌在当代的生命力。五、教学方法与课时安排本设计采用情境诵读法、对比探究法与主题任务驱动法，安排两课时。第一课时聚焦《芣苢》的诵读与文化解读，第二课时推进《插秧歌》的鉴赏与两诗的对比研习。两课时之间以"我为古诗做注解"的微任务串联，使学习具有连续性。六、第一课时教学过程：《芣苢》的欢歌第一环节为"预学检测，导入情境"，用时约五分钟。教师展示一组现代田间劳作的照片，如机械化收割、无人机播种等，学生观察后交流：现代劳动是否还有歌声？由此引出问题：两千多年前的先民在采摘芣苢时，为何会反复歌唱？自然导入新课。第二环节为"初读感知，疏通文意"，用时约十分钟。学生结合课下注释自由诵读全诗，圈画出生难字词，如"芣苢""采采""薄言"等。教师适时点拨："薄"在《诗经》中常作为语助词，无实义；"芣苢"即车前草，古人认为其籽可治不孕之症。学生同桌互译诗意后，教师明确：《芣苢》全诗六章，仅更换动词"采""有""掇""捋""袺""襭"，便将采摘的全过程串联起来，重章叠句，回环往复。第三环节为"品读节奏，体会情感"，用时约十五分钟。此为本课核心环节。教师示范诵读全诗，要求学生闭眼聆听，捕捉声音的高低起伏与节奏快慢。随后学生分组练习诵读，尝试用不同的节奏处理"采采芣苢，薄言采之"等句子。教师巡视指导，引导学生发现：动词的变换暗含动作的发展——"采"是开始，"有"是收获，"掇"是拾取，"捋"是抚摸，"袺"是提起衣襟，"襭"是披起衣襟，动作由远及近、由轻到重，形象展现了采摘的全过程。学生再次齐读，要求读出由舒缓到明快的情绪变化，体会先民劳作时的喜悦之情。第四环节为"文化探究，解读意蕴"，用时约十分钟。教师提出深层问题：古人为何要反复歌唱采摘芣苢的过程？学生结合课前查阅的资料展开讨论。教师适时补充：《毛传》认为芣苢"宜怀任"，即有利于怀孕生子，故《芣苢》本是周代女子祈子的乐歌。在那个时代，采摘车前草不仅是劳作，更承载着对生命繁衍的美好祈愿。学生由此理解：《芣苢》的欢歌，既是劳动之歌，也是生命之歌，是先民对自然、对生命最质朴的礼赞。第五环节为"课堂小结，布置任务"，用时约五分钟。师生共同总结本课收获，明确《芣苢》以简洁的语言、复沓的结构、明快的节奏，谱写了一曲欢快的劳动赞歌。教师布置课后微任务：尝试为《芣苢》六章分别拟写小标题，并为第二课时即将学习的《插秧歌》做预习，准备在课堂上分享你对宋代农耕生活的初步印象。七、第二课时教学过程：《插秧歌》的画卷与双诗对比第一环节为"温故知新，导入新课"，用时约五分钟。学生分享课前预习成果，教师顺势过渡：同样是描写劳动，今天我们要学习的《插秧歌》与《芣苢》有何异同？第二环节为"初读《插秧歌》，整体感知"，用时约十分钟。学生自读全诗，教师正音，强调"饷田""秧马""笠""袂"等字词的读音与含义。学生结合注释疏通诗意后，教师请学生用一句话概括全诗内容。一名学生试答：本诗描绘了杨万里家中佃户全家出动插秧的繁忙场景。师生共同明确：《插秧歌》是一首七言古诗，以旁观者视角，截取农忙时节全家老小齐上阵的典型画面，展现了宋代农耕生活的真实图景。第三环节为"细读探究，赏析画面"，用时约十五分钟。教师提出主问题：诗人是如何描绘这幅插秧图的？学生分组研讨，从人物、动作、细节等角度找出诗中富有表现力的诗句。各组汇报时，教师相机引导。第一组关注人物构成："田夫""田妇""小儿"涵盖了全家三代人，"唤"字写出田间指挥的热闹氛围。第二组聚焦动作描写："抛掷"二字生动再现了秧苗从手中飞向水田的瞬间，"脱秧"则表现了动作的娴熟利落。第三组品味细节："笠是兜鍪却是甲"一句最具匠心，将农具与兵器类比，既写出戴笠的形态，又暗示了劳作的辛劳。教师总结：杨万里以白描手法，寥寥数笔便勾勒出一幅充满生活气息的农忙图，画面中既有劳动的紧张热烈，也有亲情的温暖流淌。第四环节为"对比研习，深化理解"，用时约二十分钟，此为本课核心。教师出示比较表格，引导学生从内容、手法、情感、文化背景四个维度展开对比探究。学生以小组为单位，完成表格填写，教师巡视点拨，随后各小组展示成果，全班交流评议。比较表格如下：比较维度《芣苢》《插秧歌》创作年代先秦时期南宋时期题材类型祈子乐歌，农事诗农事即景诗叙事视角群体视角，无具体人物个体视角，"田夫"全家表现手法重章叠句，动词变换白描叙事，细节类比情感基调欢快明朗，热烈奔放质朴自然，温馨醇厚文化内涵生殖崇拜，集体劳作农耕文明，田园情怀第五环节为"主题升华，联系当下"，用时约十分钟。教师引导学生思考：两首相隔千年的诗歌，为何至今仍能打动我们？学生自由发言，教师总结：劳动是人类永恒的主题，无论时代如何变迁，劳动者在劳作中展现出的智慧、力量与美，永远值得歌颂。从《芣苢》到《插秧歌》，我们看到的是劳动诗歌一脉相承的精神内核——对生命的尊重，对生活的热爱，对美好的追求。课堂最后，教师布置写作任务：以"我心中的劳动之歌"为题，写一段抒情文字，可借鉴《芣苢》的重章手法，也可借鉴《插秧歌》的白描技巧，字数不限，要求情感真挚。八、教学评价设计本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在诵读、讨论、对比探究等环节的参与度与思维深度，通过课堂观察、小组互评等方式实时反馈。终结性评价以课后写作任务为载体，从内容、语言、情感三个维度进行综合评定，重点关注学生能否将课堂所学转化为个性化的表达。九、教学反思与资源开发教学实施后，应重点反思两诗对比