公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案

公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教师的教学活动B.学生的学习活动C.师生互动过程D.教育评价方法2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够摆脱具体事物的束缚进行抽象逻辑思维，说明其思维发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.提出"最近发展区"概念的心理学家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.埃里克森D.布鲁纳4.学生在掌握了"狗"的概念之后，再学习"哈巴狗""金毛犬"等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习5.学生为了获得老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部学习动机B.外部学习动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力6.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，实现有意义学习的条件是（）A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习材料具有逻辑意义，且学习者具有有意义学习的心向D.教师进行系统讲授7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾D.受教育者与德育方法之间的矛盾8."桃李不言，下自成蹊"体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法9.学生上课经常违反纪律，班主任在批评教育的同时，每天记录其进步表现并给予表扬。这种做法主要运用的是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退10.根据埃里克森的人格发展理论，中学生（12—18岁）面临的主要发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立自我同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得自主感，克服羞怯感11."闻一知十""触类旁通"描述的学习现象是（）A.学习迁移B.学习动机C.学习策略D.学习定势12.下列选项中，不属于我国中小学德育基本内容的是（）A.爱国主义教育B.集体主义教育C.升学率提升教育D.民主与法制教育13.某教师按照"创设问题情境—提出假设—验证假设—得出结论"的程序组织教学。这种教学模式所依据的学习理论是（）A.布鲁纳的发现学习理论B.斯金纳的操作性条件反射理论C.班杜拉的社会学习理论D.加涅的信息加工理论14.根据耶克斯—多德森定律，对于难度较大的学习任务，最佳动机水平应（）A.偏高B.中等C.偏低D.越高越好15.某中学在德育工作中既重视课堂上的理论教育，又组织学生参加社区服务等实践活动。这贯彻的德育原则是（）A.因材施教原则B.知行统一原则C.疏导原则D.教育影响的一致性与连贯性原则16.讲授新知识前，教师先呈现一段引导学生回忆旧知识的引导性材料，以促进新旧知识之间的联系。这种教学策略是（）A.先行组织者B.随机通达教学C.支架式教学D.合作学习17.某学生将考试失败归因于"自己不够努力"。根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、不稳定、可控D.内部、稳定、可控18.根据加涅的信息加工理论，学习过程的第一个阶段是（）A.习得阶段B.领会阶段C.动机阶段D.回忆阶段19.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，其中的"行"指的是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为20.某学生为了避免被家长责备而认真完成家庭作业。根据科尔伯格的道德发展理论，该学生的道德发展处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平二、多项选择题（每题2分，共20分）1.根据学习动机的诱因来源不同，学习动机可分为（）A.内部学习动机B.外部学习动机C.高尚的学习动机D.低级的学习动机E.远景性学习动机2.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）A.知识不是对现实的准确表征，而是一种解释和假设B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.学习是通过刺激与反应的联结实现的D.学习是在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程3.我国中小学德育的基本内容包括（）A.爱国主义教育B.集体主义教育C.科学文化知识教育D.理想教育E.民主与法制教育4.下列做法中，属于正强化的有（）A.学生按时完成作业后，教师给予口头表扬B.学生上课捣乱，教师令其到教室外罚站C.学生考试成绩进步，家长奖励其一本课外书D.学生违反纪律，教师取消其参加春游的资格E.学生主动帮助同学，被评为"助人为乐之星"5.关于德育过程，下列说法正确的有（）A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B.德育过程具有多端性，不一定要从"知"开始C.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程D.学生品德的发展完全由教师的教育决定E.德育过程是组织学生活动和交往、统一多方面教育影响的过程6.下列属于内部学习动机的有（）A.学生对数学有浓厚兴趣，主动钻研难题B.学生为获得奖学金而努力学习C.学生在好奇心驱动下探究科学现象D.学生为赢得同学尊重而参加比赛E.学生因享受阅读乐趣而广泛阅读7.皮亚杰将儿童认知发展划分为若干阶段，下列对应正确的有（）A.感知运动阶段（0—2岁）B.前运算阶段（2—7岁）C.具体运算阶段（7—11岁）D.形式运算阶段（11—16岁）E.抽象运算阶段（16岁以上）8.下列属于中小学德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.自我修养法E.题海训练法9.根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程包括（）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程E.强化过程10.贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求包括（）A.爱护、尊重和信赖学生B.对学生提出的要求要合理、正确、明确、具体且有度C.对学生提出的要求要认真执行，毫不动摇地贯彻到底D.尊重学生人格，不讽刺、挖苦学生E.对学生的缺点和错误放任不管，静待其自然转变三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学的研究对象仅限于学生的心理现象，不包括教师的心理。2.根据埃里克森的人格发展理论，小学生的主要发展任务是获得勤奋感、克服自卑感。3.学习动机越强，学习效率越高。4.德育过程与品德形成过程是同一个概念。5.负强化实质上就是惩罚。6.处于前运算阶段的儿童已经能够掌握守恒概念。7.德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。8.学习定势对学习迁移只有消极的阻碍作用。9.中小学德育工作的基本途径是思想品德课与其他学科教学。10.创造性思维的核心是发散思维。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述布鲁纳认知—发现学习理论的主要观点。2.简述德育过程的基本规律。3.简述影响学习迁移的主要因素。4.简述教师激发与维持学生学习动机的主要措施。五、论述题（每题10分，共20分）1.联系实际论述尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则及其实施要求。2.试述建构主义学习理论的基本观点及其对当前教学改革的启示。六、案例分析题（每题10分，共10分）1.阅读下列材料，回答问题。某小学三年级学生小明上课经常走神，作业拖拉甚至抄袭，成绩不佳。班主任李老师多次当众批评他，还说他是"全班最笨的学生"。小明变得越来越沉默，对学习产生抵触情绪，甚至不愿来上学。后来，李老师改变了教育方式。她主动找小明谈心，了解到小明父母离异，跟随奶奶生活，缺乏学习辅导和关爱。李老师在班级里安排学习伙伴帮助他，课堂上关注他的点滴进步并及时表扬，还与他约定"每天按时完成作业"的小目标，每做到一天就在评比栏里贴一颗"进步星"。一个学期后，小明的学习习惯明显改善，成绩逐步提高，性格也变得开朗了。问题：（1）请运用学习动机的相关理论，分析李老师前后两种做法对小明的不同影响。（5分）（2）结合案例，说明教师应如何贯彻依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。（5分）参考答案与解析一、单项选择题1.答案：B2.答案：D3.答案：A4.答案：B解析：先掌握概括程度高的"狗"，再学习概括程度低的"哈巴狗"等，属于自上而下的下位学习（类属学习）。5.答案：B解析：表扬属于外部强化物，由此引发的动机属于外部学习动机。奥苏贝尔将此种为获得长者赞许而学习的动机称为附属内驱力。6.答案：C解析：有意义学习必须同时具备客观条件（材料有逻辑意义）和主观条件（学习者有心向并能建立新旧知识之间非人为的、实质性的联系）。7.答案：C8.答案：B解析：该语强调以身作则、不言而教，即以自身良好行为为学生树立榜样，属于榜样示范法。9.答案：A解析：表扬和"进步星"是呈现愉快刺激以增加良好行为发生的频率，属于正强化。10.答案：B解析：A对应学龄期，C对应成年早期，D对应儿童早期。中学生阶段的核心任务是建立自我同一性。11.答案：A12.答案：C13.答案：A解析：发现问题、提出假设、验证假设、得出结论正是发现学习的基本环节。斯金纳强调强化，班杜拉强调观察模仿，加涅强调信息加工过程。14.答案：C解析：动机强度与学习效率呈倒U型关系，任务越难，最佳动机水平越低；任务越易，最佳动机水平越高。15.答案：B16.答案：A解析："先行组织者"是奥苏贝尔提出的，指先于学习任务本身呈现的引导性材料，其概括水平高于学习任务本身。17.答案：B解析：努力是唯一一个内部、不稳定且可控的因素，引导学生归因于努力有利于保持学习积极性。18.答案：C解析：加涅将学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、操作、反馈八个阶段，动机阶段是学习的起点。19.答案：D20.答案：A解析：避免惩罚属于前习俗水平的惩罚与服从定向阶段。习俗水平以遵从规范、维护秩序为特征，后习俗水平以社会契约和普遍伦理为特征。二、多项选择题1.答案：AB解析：按诱因来源分为内部动机与外部动机；C、D是按动机的社会意义划分，E是按动机作用时间划分。2.答案：ABD解析：C属于行为主义（联结主义）的观点。3.答案：ABDE解析：科学文化知识教育属于智育内容，不属于德育的基本内容。4.答案：ACE解析：B属于呈现厌恶刺激的惩罚，D属于撤销愉快刺激的惩罚，均不是正强化。5.答案：ABCE解析：D夸大了教师的主导作用。学生品德发展是内外因共同作用的结果，教师的教育影响必须通过学生的自我教育才能发挥作用。6.答案：ACE解析：B、D的诱因分别是奖学金和他人尊重，均属于外部学习动机。7.答案：ABCD解析：皮亚杰只划分了以上四个阶段，不存在"抽象运算阶段"。8.答案：ABCD解析：题海训练法属于学科训练方法，不属于德育方法。9.答案：ABCD解析：班杜拉认为观察学习包含注意、保持、动作再现和动机四个子过程，E是干扰项。10.答案：ABCD解析：E错误。尊重不等于放任，严格要求是尊重学生的应有之义，对缺点错误应善意指出并帮助改正。三、判断题1.答案：错误解析：教育心理学既研究学生的"学"，也研究教师的"教"，包括教师期望、教师心理健康等教师心理问题。2.答案：正确3.答案：错误解析：根据耶克斯—多德森定律，动机水平与学习效率呈倒U型关系，动机过强或过弱都不利于学习。4.答案：错误解析：德育过程是一种教育过程，是教育者对受教育者施加影响的过程；品德形成过程是受教育者品德发展的过程，二者有联系但不等同。5.答案：错误解析：负强化是撤销厌恶刺激以增加行为发生的概率，惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以降低行为发生的概率，二者作用方向相反。6.答案：错误解析：守恒概念在具体运算阶段（7—11岁）才形成。前运算阶段儿童的思维具有片面性和不可逆性，尚未获得守恒。7.答案：正确8.答案：错误解析：定势对迁移的影响是双重的，既可以促进迁移，也可以阻碍迁移。9.答案：正确10.答案：正确四、简答题1.答案：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个环节；（3）教学的目的在于帮助学生理解和掌握学科的基本结构；（4）提倡发现学习，主张学生独立思考、亲自发现知识，而不是被动接受现成结论。2.答案：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有多端性；（2）德育过程是组织学生活动和交往、统一多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，教育与自我教育相结合；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。3.答案：（1）学习对象之间的共同要素（相似性），包括材料、情境、目标等的相似性；（2）学习者原有的认知结构，包括知识经验的概括水平、组织性等；（3）学习的心向与定势；（4）学习的指导、练习与学习策略等。4.答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲；（2）根据任务难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力；（5）设置合适的目标，增强学生的自我效能感；（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。五、论述题1.答案：尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的品德。实施要求：（1）尊重、爱护和信赖学生。教师应以平等、民主的态度对待学生，尊重学生的人格尊严，不讽刺、挖苦、体罚学生；（2）对学生提出的要求要合理、正确、明确、具体且有度，符合学生的年龄特征和身心发展水平；（3）对学生提出的要求要认真执行，做到言必信、行必果，毫不动摇地贯彻到底；（4）把尊重与严格要求辩证统一起来。尊重是前提和基础，严格是尊重的重要体现，二者不可偏废，既不能因尊重而放任自流，也不能因严格而简单粗暴。联系实际：如班主任在班级管理中与学生共同制定班规并督促执行，体现严格要求；同时对后进生给予充分信任和关爱，耐心帮助其改正缺点，体现尊重学生。解析：本题重在理论与实际相结合。答题时先阐明原则内涵，再分条论述实施要求，最后结合教育教学实际举例，观点正确、论述充分、联系实际紧密者方可获满分。2.答案：基本观点：（1）知识观：知识不是对客观现实的纯粹反映，而是一种解释和假设，会随着人类认识的进步而不断变革和更新；（2）学习观：学习不是被动接受信息，而是学习者主动建构意义的过程，具有主动建构性、社会互动性和情境性；（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的已有经验，而应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点；（4）教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。对教学改革的启示：（1）教学不能把知识作为预先确定的东西直接传授给学生，而应引导学生主动分析、批判和建构知识；（2）创设真实、复杂的问题情境，开展情境教学，引导学生在实际问题解决中学习；（3）提倡合作学习和交互式教学，充分发挥学习共同体的作用；（4）尊重学生已有经验，实施"支架式教学"，帮助学生从现有发展水平向潜在发展水平过渡；（5）转变师生角色，建立民主平等的师生关系，突出学