部编版四年级上册古诗三首教学设计

部编版四年级上册古诗三首教学设计教材分析本单元属于部编版四年级上册第二单元，人文主题于“神话传说”，旨在引导学生领略中华传统文化中瑰丽的想象世界。语文要素明确要求学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，并“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。____年，教材在编排上更加注重阅读与表达的融合，本课作为本单元的起始课，其独特定位在于它是连接三年级童话故事阅读与五年级神话专题阅读的“桥梁课”。这一课选编了《盘古开天地》、《精卫填海》和《普罗米修斯》三篇课文。从文本体裁看，它们都属于神话故事；从叙事结构看，都具备“起因—经过—结果”的完整脉络，非常契合本单元的语文要素。但这三篇神话在文化内涵上又有显著差异：《盘古开天地》侧重于创世，展现的是“混沌初开”的壮阔与牺牲精神；《精卫填海》侧重于寓言，表现的是“矢志不渝”的执着信念；《普罗米修斯》侧重于传说，体现的是“敢于抗争”的英雄气概。教学时，不能把它们当作普通的阅读理解材料来讲，而应抓住“想象”和“人物形象”这两个核心抓手。学生通过对比三则神话，不仅能把握故事梗概，更能体会到不同神话所承载的不同民族精神内核，从而真正落实核心素养中“文化自信”与“审美创造”的落地。学情分析四年级上册的孩子们，正处于从低段向高段过渡的关键期，识字写字不再是完全的陌生过程，但古诗三首中涉及的生僻字、多音字以及倒装句式，仍是横亘在“读通”与“读懂”之间的拦路虎。比如在《宿建德江》里，“移舟泊烟渚”的“泊”字，他们容易直接读成“bó”或忽略“烟渚”这个具体地点的指代，导致后文“客愁新”的愁绪没了落脚点。对「示儿」而言，这首诗的背景跨度极大，南宋与当今的时空错位感，会让部分学生难以真切触摸到陆游那种至死不渝的爱国赤诚，情感共鸣容易流于表面。至于《题西林壁》，学生们最擅长的就是看图说话，比如“横看成岭侧成峰”，他们会脱口而出“这山真高啊”“这山真大啊”。这种生活化的直观感受是优势，却也容易让他们止步于此，无法深入理解苏轼“不识庐山真面目”背后的哲学思辨——那不仅仅是看山，更是看待世界、看待事物的视角问题。课堂上一旦抛出“为什么换了角度看山，看到的就不一样了”这个问题，部分孩子就会陷入短暂的沉默或只能给出“因为距离不一样”这种浅层的回答。因此，本课不仅要解决字词障碍，更要引导他们从单纯的“看山”走向“看世界”的思维进阶。教学目标知识与能力学生在5分钟内能准确朗读并背诵三首古诗，做到断句正确、平仄协调；重点掌握「切」「削」「折」等生字的正确书写，能在田字格中规范默写，并理解「尤」「震」等字在诗句中的读音与词义；结合注释能疏通诗意，准确翻译「示儿」中「王师北定中原日」至「家祭无忘告乃翁」这一关键句段。过程与方法学生通过查阅词典、师生互动问答等方式，梳理三首古诗中涉及的神话传说与历史背景，归纳出「托物言志」这一诗歌表现手法，并能模仿课文的写作顺序，用一段话描述自己心中的一位古代人物及其精神品质。情感态度与价值观学生在反复诵读与情境创设中，体会《精卫填海》中精卫不屈不挠的执着精神，感受《王戎不取道旁李》中少年善于观察、冷静思考的智慧；从「示儿」中体会陆游至死不忘收复失地的爱国情怀，将这份沉甸甸的家国责任感内化于心，并能结合____年的时政背景（如科技强国、文化自信），谈一谈新时代少年应有的担当。教学重难点教学重点理解《精卫填海》《王戎不取道旁李》中关键词语的本义与引申义，并在此基础上，准确、流利地朗读古诗，背诵古诗。这是本课识记与积累的基础。突破路径：紧扣课文注释与字源图示，先落实“炎、溺、衔、堙”等实词的字面意思，再迁移运用到现代语境中。课堂上，我打算安排两次“词语接力”活动，先在小组内疏通字义，再指名全班对读，确保每个学生都能在理解的基础上，把古诗读得抑扬顿挫。教学难点体悟《精卫填海》中精卫鸟形象的精神内核，感悟《王戎不取道旁李》中王戎善于观察、冷静思考的聪慧品质。四年级学生虽具一定的理解力，但往往停留在“精卫很勇敢”“王戎很聪明”的浅表概括上，难以深入理解其背后的精神内涵。突破路径：从“读通”到“读懂”再到“读出神韵”，采用“情境代入+对比论证”的策略。针对《精卫填海》，不直接灌输道理，而是让学生观察多媒体展示的“精卫鸟衔石”动态图，追问：“如果精卫飞了千万年，石子却堆不高大海，你觉得她是在做无用功吗？”引导学生结合生活实例，明白“信念”的重量。对于《王戎不取道旁李》，则设计“假如你走在路上，看到满树李子，你会怎么想？怎么做？”的开放性讨论，再通过王戎“树在道旁而多子，此必苦李”的逻辑推理图示，帮助学生理清“多子->苦李”的推理链条，从而理解其观察与思考的深度。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。具体内容如下：PPT1：封面页，展示课题《古诗三首》，配以淡雅的山水水墨画背景。PPT2：单元导语页，“神话传说”单元主题，简述神话中想象奇特、情节动人的特点，引出本课三首古诗。PPT3：预习导航页，列出三首诗的题目、作者及朝代，布置两个预习任务：注音三首诗中易错字（如“睨、墟、炎”），尝试解释“精卫、夸父、刑天”的神话背景。PPT4：第一首诗《精卫填海》全文，配插图，展示“女娃游于东海”的情境。PPT5：《精卫填海》逐句注释与译文，左侧原文右侧译文，方便学生对照理解。PPT6：第二首诗《夸父逐日》全文，配夸父奔跑、手杖化为桃林的插图。PPT7：《夸父逐日》逐句注释与译文，重点标注“弃、杖、邓林”的含义。PPT8：第三首诗《盘古开天地》全文，配盘古倒下后身化万物的插图。PPT9：《盘古开天地》逐句注释与译文，重点解释“呼吸、声音、血液”化作万物的过程。PPT10：三首诗对比表格，横向列出诗题、主人公、核心动作、象征意义，引导学生对比分析。PPT11：课堂练习题页，包含填空、选择题及判断题，供课堂检测使用。PPT12：总结页，展示本课核心情感——“坚韧不拔、永不放弃”的精神，并布置课后作业。教师需准备以下教具与学具：多媒体设备：电脑、投影仪，用于播放古诗朗诵音频及PPT课件。音频资源：准备两段不同风格的朗诵音频，一段为名家标准范读，一段为激昂的配乐朗诵，用于引导学生感受诗歌韵律。学习任务单：印制《神话精神探究单》，要求学生边读边勾画，课后完成“给主人公写颁奖词”的拓展任务。小组讨论卡片：印制“神话人物性格分析卡”，每组一张，用于小组合作探究时贴在黑板上。实物教具：准备三张人物剪影卡片（精卫、夸父、盘古）和三个小篮子，用于模拟“填海”和“逐日”的游戏化教学环节。学生预习内容需具体明确：字音预习：大声朗读三首古诗，圈出并注音“溺、振、启、瞑、化、息”等生字词，尤其是“睨（nì）”和“墟（xū）”。背景预习：利用课前时间查阅《山海经》或询问家长，简单了解精卫填海、夸父逐日和盘古开天地的故事梗概，并思考：他们做这件事难不难？教学过程一、情境导入，以画入诗（约5分钟）【教师活动】教室后方的多媒体屏幕亮起，PPT展示出一幅色彩斑斓的敦煌壁画复制品。画面中央是两个身披铠甲的将军，一个站在黄河边，神情坚毅；另一个正挥舞着长戈，赤膊上阵。画面下方配上几行朱红色的文字，正是本课三首古诗的题目。教师轻敲黑板，用粉笔在黑板上画了一个简单的“山”字轮廓，又画了一道弯弯的曲线代表河流，最后画了一个巨大的“人”字，手执简笔画的长戈。教师环视全班，声音放缓，带着几分神秘感。T：同学们，请看大屏幕。这幅画大家熟悉吗？谁能告诉我，画里的人在干什么？S1：老师，这看起来像是打仗的场面！S2：不对，右边那个在河边站着的人，好像是在看水，旁边还有大雁飞。T：观察得真细致。确实，左边这位将军正准备渡河，而右边这位似乎刚刚经历了一场恶战。古人常说“兵家必争之地”，这黄河一带，历来是战场。今天，我们就穿越回一千多年前，去感受诗人们笔下的战争与和平。这三首诗分别描绘了不同的历史瞬间。【学生活动】学生目光追随屏幕上的壁画，小声议论，眼神中流露出好奇。被点到的两名学生举手回答。全班学生坐直身体，精神集中，准备进入新课学习。【设计意图】利用四年级学生具备的初步图像思维能力，通过直观的壁画素材瞬间抓住学生注意力。以“战争”这一宏大叙事背景导入，迅速将学生带入古诗的情境氛围中，为后续理解诗歌情感奠定基调，避免枯燥的文字直接铺陈。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】教师在黑板正中央板书课题：「示儿」。教师拿起课本，请一位声音洪亮的同学读第一遍，注意停顿。待学生读完，教师举起教鞭，指向诗题中的生字。T：请大家齐读课题。注意“示”字是四声，意思是“告诉”；“凉州”是地名，读liángzhōu。还有“出塞”的“塞”是多音字，在这里读sài。准备好了吗？S3：准备好了。S4：示（shì）儿。T：很好，读得很准。现在请同桌之间互相检查朗读。注意节奏，七言诗通常是“二二三”的节奏。比如“死去/元知/万事空”，要读得舒缓。请开始吧。【学生活动】学生齐声朗读课题，字正腔圆。学生同桌互读，互相纠正读音，特别是对“塞”、“不破楼兰终不还”中的“还”字进行区分。一名学生站起来尝试朗读，语速较快，略显急躁。【设计意图】初读环节重在扫清字词障碍，基础。通过齐读、互读等多种形式，确保学生读准字音，初步感知古诗的韵律美。同桌互查能有效培养学生的自主合作意识，让基础较弱的学生在同伴帮助下进步。【师生对话示例】T：刚才那位同学读得很有气势，但能不能再慢一点？我们来看看第二句“不破楼兰终不还”。“还”字在这里读huán，意思是“返回”。如果读成huài，意思就全变了。谁再试一次？S5：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？不破楼兰终不还。T：不错，节奏对了。但“沙场”是战场，这里读zhāngchǎng。再读一遍，要有那种想要去战斗的决心。S5：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？不破楼兰终不还。T：这就对了！这一句读出了悲壮与豪情。三、研读赏析，品悟诗情（约15分钟）【教师活动】屏幕切换至PPT2，展示「示儿」全诗。教师请一位学生配乐朗读，背景音乐选用低沉的大提琴曲。朗读结束后，教师提问，引导思考诗人的身份与写作背景。T：这首诗的作者陆游，是一位南宋的爱国诗人。请大家看最后两句——“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。陆游在弥留之际，最牵挂的是什么？他希望儿子做什么？S6：他希望宋朝军队收复北方。S7：他希望儿子在祭奠他的时候，告诉他这个好消息。【学生活动】学生专注聆听，体悟诗歌基调。学生根据诗句内容，结合注释，推测诗人的情感意图。学生分组讨论，气氛热烈，小组代表发言。【设计意图】「示儿」是千古绝唱，情感浓度极高。此环节通过背景铺垫和重点句赏析，引导学生理解“临终遗言”背后的沉痛与希望，体会陆游“位卑未敢忘忧国”的悲壮情怀。【师生对话示例】T：同学们理解得很透彻。但大家注意看“家祭”这个词，家祭是在家里举行的祭祀仪式。“无忘”是什么意思？诗人为什么不说“告诉乃翁”，而说“家祭无忘”？S8：因为诗人已经去世了，没法亲自听到，只能寄托在祭祀的时候。T：非常有见地！这就是“告乃翁”的另一种方式。如果换一种说法，“希望儿子写封信告诉我”，是不是就没这么感人了？S9：对，因为书信太普通了，家祭是郑重的仪式，体现了儿子对父亲遗愿的重视，也体现了家国情怀的传承。T：总结得太棒了！这就是语言的力量，一字一句都饱含深情。【教师活动】屏幕切换至PPT3，展示《凉州词》。教师播放一段塞外风沙的音效，随后配乐朗诵。教师提问，引导学生理解“欲饮琵琶马上催”中的“催”字。T：这首诗描绘的是边疆的宴席。大家看第一句“黄河远上白云间”。如果不写“远上”，只写“黄河上白云间”，好不好？S10：不好，那样就显得黄河很短，在眼前。T：对，“远上”二字，拉开了视觉距离，写出了黄河奔腾而来的气势。再看“欲饮琵琶马上催”。大家想象一下，战士们正要痛饮美酒，马背上的琵琶声突然响起了，这声音对喝酒有什么影响？S11：像是在催促他们快点出发。S12：像是在劝酒，让大家不要犹豫，准备战斗。T：一个“催”字，把那种战前紧张、急促的氛围写活了。它既是音乐的节奏，也是战争逼近的脚步声。谁能把这种急促的感觉读出来？S13：（朗读）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？欲饮琵琶马上催。”T：语速稍快，停顿要短，体现出那种豪迈中的紧迫感。【学生活动】学生闭眼聆听，想象画面。学生对比诗句，体会用词的精妙。学生尝试用不同的语速朗读，感受诗歌的节奏变化。多名学生举手抢答，表达对“催”字的理解。【设计意图】通过声音辅助和意象对比，引导学生深入品味“远上”、“催”等关键字眼的艺术效果。理解王翰诗中那种视死如归、狂放洒脱的豪迈气概，这是对传统悲秋伤春视角的突破。【教师活动】屏幕切换至PPT4，展示「出塞」。教师板书“秦时明月汉时关”。提问：为什么说是“秦时明月”、“汉时关”？T：这句诗看似在写景，实则写的是时间。月亮和关隘，在秦汉时就是这样，到了唐朝还是这样。千年来，有多少人守卫过这些关隘？又有多少人埋骨他乡？S14：说明战争很频繁，守卫了很久。S15：感觉到了一种孤独和苍凉。【学生活动】学生思考并回答。学生被诗中厚重的历史感所打动。【设计意图】引导学生从时空的角度理解诗歌的意象，体会“秦汉”与“唐”的时空重叠感，从而感悟到戍边将士的艰辛与生命的短暂，为理解“不教胡马度阴山”的壮志打下情感基础。四、突破重点难点，知人论世（约10分钟）【教师活动】PPT5显示三首诗的作者简介卡片。教师提问：这三位诗人的情感有什么共同点？又有什么不同？T：陆游是南宋的文臣，王翰是盛唐的边塞诗人，王昌龄也是盛唐诗人。同样是写战争，陆游更多的是“悲”与“盼”，王翰更多的是“狂”与“乐”，王昌龄则是“惜”与“愿”。大家能不能抓住一个字，来概括每一首诗的“诗眼”？S16：陆游是“悲”。S17：王翰是“狂”。S18：王昌龄是“愿”。【学生活动】学生快速浏览PPT上的作者信息。学生积极思考，对比分析。学生尝试用简洁的词语概括每首诗的情感基调。【设计意图】此环节旨在突破“知人论世”的重难点。通过对比三首诗作者所处的朝代不同，引导学生发现诗歌情感风格的差异，对诗歌内涵的理解，培养学生的文学鉴赏能力。【师生对话示例】T：大家概括得很精准。但陆游的“悲”和我们平时看到的“哭哭啼啼”的悲不一样，那是含泪的笑；王翰的“狂”也不是胡闹，那是看透生死的豁达。谁能结合诗句，具体说说王昌龄的“愿”体现在哪里？S19：体现在“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。T：对，这是他对李广将军的怀念，也是对朝廷重用贤才的期盼。假如你是王昌龄，你会对当时的将军们说什么？S20：希望他们像李广一样厉害，把敌人挡在外面。T：这位同学说得很有道理。这就叫“借古讽今”，借汉代的故事来讽刺唐代边将的无能。这也正是这首诗千百年流传不衰的原因。【学生活动】学生深入思考，结合诗句内容进行回答。学生互相补充，完善对“诗眼”的理解。学生进入角色扮演，用第一人称表达对将军的期盼。【设计意图】通过追问和角色代入，将抽象的文学理论具象化。帮助学生理解古诗中的用典手法（借李广喻今），突破“借古讽今”这一教学难点，提升学生的思辨能力。五、语言实践活动，创意表达（约10分钟）【教师活动】PPT6出示任务卡：如果战争结束了，或者诗人活到了胜利的那一天，他们会写下怎样的诗句？请选择其中一位诗人，写一句或两句“后续”的诗句。教师巡视，选取几名书写较好的学生在黑板上展示。T：谁来分享一下你的创作？注意，诗句要对仗工整，或者意境相符。S21：（在黑板上写）“忽闻捷报传天下，家祭无忘告乃翁。”T：非常直接！直接回应了陆游的遗愿。S22：“葡萄美酒夜光杯，不破楼兰誓不归。”T：把《凉州词》的后两句改了，读起来更有力量，保持了王翰的豪气。S23：“秦时明月依旧在，愿为中华守国门。”T：这句很有现代感，把古人的精神延续到了今天。【学生活动】学生低头思考，在草稿纸上书写。学生积极举手，展示自己的创意诗句。学生对展示的诗句进行点评，给予掌声。【设计意图】通过创意写作活动，将学生的静态阅读转化为动态表达。这不仅是对古诗知识的巩固，更是对学生创造性思维和语言组织能力的锻炼，体现了“学以致用”的教学理念。六、总结升华，作业布置（约5分钟）【教师活动】PPT7回顾三首诗的核心意象：陆游的烛火（希望）、王翰的琵琶（豪情）、王昌龄的明月（思念）。T：同学们，今天我们领略了三首不同风格的边塞诗。有对家国的忧虑，有视死如归的豪迈，也有对和平的渴望。这些诗像一面镜子，照出了古人的赤子之心。希望同学们在今后的学习中，能多读古诗，与古人对话。T：今天的作业有三种形式，请大家选择其中一种完成。基础巩固：背诵并默写这三首诗。能力提升：搜集另外两首关于“战争”或“边塞”的唐诗（如王之涣的《从军行》），并尝试分析其中的一个关键字。拓展探究：以“假如我是那个守关的士兵”为题，写一段200字左右的内心独白，要写出战争的残酷与士兵的坚守。【学生活动】学生齐声朗读板书上的核心意象，加深记忆。学生认真聆听作业要求，根据自身情况选择任务。学生收拾课本，带着满满的收获离开教室。【设计意图】总结环节通过意象提炼，帮助学生构建知识网络。作业设计分层明确，既照顾了全体学生的基础，又满足了不同层次学生的需求，真正实现了因材施教。课堂练习本次练习紧承“诵读古诗、理解意境、感悟精神”的教学主线，意在检测学生是否真正做到了“读通、读懂、读出味儿”。题目设计摒弃死记硬背，侧重考察学生对古诗意象的捕捉能力、语言表达的逻辑性以及对诗中精神内核的内化程度。1.理解与内化（课内阅读片段）题干：古诗《题西林壁》中，苏轼用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来告诉我们一个深刻的道理。请你结合生活中常见的“当局者迷”的例子，用一段80字左右的话具体解释这两句诗的含义。要求：先解释诗句字面意思，再举一个生活中的例子，最后用自己的话概括出诗人的感悟。答案要点：字面意思为“因为自己处在庐山之中，无法全面看清庐山的真实形状和全貌”。举例：比如我们在学习或生活中，因为太专注于某个具体问题或细节，反而看不清事情的全貌或正确的方向，容易迷失自己。感悟：告诉我们要跳出所处的环境，从不同的角度去观察事物，才能看清事物的本质和真相。2.想象与表达（句子仿写）题干：这首诗不仅意境美，语言也很有特色。请你仿照诗中“横看成岭侧成峰”的句式（AABB式或方位词+动词+名词），写一个描写景物特征的句子。要求：先观察一个具体的景物（如校园、公园、家里的阳台等），从两个不同的角度进行描写，形成对比，体现景物形状或状态的变化。答案要点：示例一（校园）：远看操场像绿色的地毯，近看跑道像弯弯的月牙。示例二（公园）：仰看天空像一块巨大的蓝宝石，俯看湖面像一面明亮的镜子。示例三（植物）：近看树叶像一个个手掌，远看树林像一片绿色的海洋。3.情感与交流（口语表达）题干：如果让你选择《题西林壁》或「示儿」（陆游）其中一首诗，站在全班同学面前进行朗读推荐，你会选哪一首？请简要说明理由，并尝试读出你推荐的那首诗的情感基调。理由需包含诗中你最喜欢的诗句，并说出你喜欢它的原因（是感动、励志还是其他情感）。答案要点：选「示儿」的理由：这首诗表达了陆游临终前对国家统一的强烈渴望和深深的遗憾，情感深沉而悲壮。最喜欢的诗句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。原因：这句诗将个人的生死置之度外，心中始终装着国家，读来让人动容，感受到诗人强烈的爱国情怀。选《题西林壁》的理由：这首诗富有哲理，语言通俗易懂，读起来朗朗上口。最喜欢的诗句是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。原因：它告诉我们看问题不能太片面，要站在不同的角度去思考，就像解数学题需要换个思路一样，很有启发意义。4.读写结合（小练笔）题干：苏轼在游览西林寺时，面对雄伟壮观的庐山，发出了“横看成岭侧成峰”的感叹。请你发挥想象力，如果此时此刻你正站在庐山之巅，周围云雾缭绕，山峦叠嶂。请写一段100字左右的“庐山游记”片段。要求：运用一个或两个成语（如“连绵起伏”、“云雾缭绕”等），描绘出你看到的庐山美景，以及你此刻的心情。答案要点：站在半山腰往下看，只见群山连绵起伏，像绿色的波浪一样翻滚，真不愧是“横看成岭侧成峰”。山间云雾缭绕，时隐时现，仿佛给大山披上了一层轻纱，像仙境一般。我不禁感叹大自然的鬼斧神工，真想大声喊出心中的震撼，这景色真是太美了。简评：学生能准确理解古诗哲理并能迁移运用于生活实例说明，视为优秀；能写出仿写句或口头推荐理由且意思通顺，视为达标；若只能死记硬背诗句大意或仿写句不通顺，则需在课后进行个别辅导，重点强化“从不同角度观察”这一思维训练。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线精卫填海

（神话）始于悲

化为志

终于恒溺死

衔石

誓不罢休

填平东海意志坚定

象征精神王戎不取道旁李

（寓言）起初疑

继而断

最终悟树在道边

多子折枝

众儿竞走

不动善观察

懂推理

会判断守株待兔

（寓言）侥幸

懒惰

徒劳兔死

释耒

冀复得

无有不劳而获

难获成功

讽刺愚人设计意图说明：本课三首古诗（文）侧重点各不相同：神话《精卫填海》重在“神”，板书通过“衔石”动作定格，引导学生体会人物由悲转恒的精神内核；寓言《王戎不取道旁李》重在“智”，紧扣“多子折枝”与“竞走”的细节对比，还原学生从猜疑到证实的心路历程；寓言《守株待兔》重在“讽”，利用“释耒”这一关键动作，凸显从侥幸到绝望的讽刺意味。板书以“形象分解”为手段，还原文本细节，最终指向“精神/智慧/道理”的教学目标。作业设计基础巩固层，得扎实。这一层，主要是为了把字词落实，把课文读顺。基础巩固作业内容：抄写《暮江吟》中描写月色的两句诗（一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红）。要求：笔顺正确，注意“瑟瑟”的叠词写法，横平