《美术作品的创作》教学设计

人美版高一美术《美术作品的创作》教学设计课题美术作品的创作教学目标知识与技能:通过观察、感受和分析中外两幅美术作品，了解美术作品的创作背景和创作过程，理解作者创作的构思依据是源于现实生活中发生的事件。过程与方法:了解艺术家对现实生活理解和感悟后将搜集的素材进行高于生活的审美表达，在对美术作品的分析中，观察和感受作品中的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征，形成基本的审美判断能力。情感态度和价值观:从文化的角度观察和理解美术作品所反映出的美术现象和美术特征，了解美术与文化的关系，理解美术作品源于生活而高于生活的辩证关系，分析判断美术作品对现实生活的意义和价值。教学重点通过对中外两幅经典美术作品创作背景的了解，创作过程的分析，了解美术作品是如何创作的。教学难点深刻理解美术作品源于生活而又高于生活这两者之间的关系。教学准备教师准备：课本、PPT学生准备：课本教学过程一、艺术源于生活1、毛泽东的《在延安文艺座谈会上的讲话》指出:“作为观念形态的文艺作品。都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物。”具体而言，生活既是美术创作的原因与动力，也为美术创作提供了灵感与素材。中国画《愚公移山》是20世纪中国画家徐悲鸿的代表作。他用中西结合的形式语言表现了一个中国古代寓言，规模宏大、气势磅礴。2、创作背景：1940年前后，正值中国人民抗日的危急时刻，徐悲鸿创作完成了中国画《愚公移山》。愚公移山的故事出自《列子·汤问》，讲述了愚公为了搬走挡在门前的两座大山，坚持不懈，挖山不止，最终感动天帝，天帝派大力神将山移走的故事。徐悲鸿借古喻今。表达了中国人民抗击日本侵略者的坚定决心。3、19世纪法国画家籍里柯的作品《梅杜萨之筏》则描绘了一场真实的海难，将绝境中的希望表现得动人心魄，是西方浪漫主又美术的杰作。4、创作背景：籍里柯的《梅杜萨之筏》有感于轰动一时的真实事件，并用艺术化的手法进行了还原。1816年7月，法国护卫脱梅杜萨号因舰长玩忽职守而触礁失事，舰长匆匆带亲信乘坐小艇逃生。被遗弃的150人只能用梅杜萨号的舰骸造了一条救生筏，在海上漂流了12天，淡水食物耗尽后。人们绝望疯狂，甚至互相残杀。啃食死人，最后只有10人幸存下来。惨案发生后，法国路易十八政府企图掩盖真相，激起了公愤。籍里柯对现实的改编让作品更具戏剧性，更易唤起情感共鸣。5、通过创作背景、创作过程了解艺术家对现实生活的感悟与理解，认真观看这两幅杰出作品中流露出来的情感。美术创作是艺术家对现实生活的审美表达。所有的创作都离不开时代，离不开艺术家对生活的理解，感悟和研究。只有在生活的源泉中汲取营养，真实地反映社会生活并真诚地表现对生活的感受，作品才会具有生命力。徐悲鸿与籍里柯的这两件作品创作背景、核心主旨不同，但两人对创作与生活的态度是高度一致的。二、艺术高于生活1、艺术不是现实生活的翻版，而是现实生活的升华。毛泽东的《在延安文艺座谈会上的讲话》还指出:“文艺作品中反映出来的生活却可以而且应该比普通的实际生活更高、更强烈、更有集中性，更典型，更理想，因此就更带普遍性。”2、对这两幅美术作品进行分析，观察和感受作品中的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征，形成基本的审美判断能力。在创作《愚公移山》时，徐悲鸿画过数十幅小稿，反复修改。最终他将叩石基壤的开山场景安排在两面右侧，几个魁梧结实的壮年男子呈弧形分布，他们手持钉耙，蓄力待发，高大的形体几乎要撑破画面。左侧的人物退在中景，画的是愚公、“妇孺”与运石的场景，人物排布较为紧密，姿态自然生动。一动一静、一疏一密、一近一远的处理赋予了画面视觉的节奏变化。展示籍里柯的画稿和最终作品，分析前后的区别。籍里柯将木筏与人物安排在一个倾斜的金字塔内，保证了画面的视觉整体性，又让木筏具有向前的动势。稍远处，黑人船员让查尔斯被众人托举在金字塔的顶端，挥舞的红巾将情绪推到高潮。在金字塔底部则画出了被泡得变色的尸体，还有尽力抱着儿子遗体的老水手，再现出惨绝人寰的一幕。在光线处理上，左侧投入画面的强光让明暗对比更强烈，场景更具戏剧性，泛白的天色则暗示着获救的希望。多角度观察和理解美术作品所反映出的美术现象和美术特征，了解美术与文化的关系，理解美术作品源于生活而高于生活的辩证关系，分析判断美术作品对现实生活的意义和价值。课后作业1.美术作品是如何创作出来的？它与社会生活之间的关系是怎样的？2.比较籍里柯的画稿和最终作品，谈一谈籍里柯为什么选择了最终的构图方案。3.提前预习下节课新内容。板书设计美术作品的创作艺术源于生活生活既是美术创作的原因与动力，也为美术创作提供了灵感与素材。艺术高于生活艺术不是现实生活的翻版，而是现实生活的升华。教学反思本课着重探讨美术作品的创作过程，主要目的是比较深入地理解美术作品源于生活又高于