小学三年级语文下册语文园地八单元整合复习与运用教学设计

小学三年级语文下册语文园地八单元整合复习与运用教学设计一、教材解读与教学定位语文园地八是统编教材三年级下册最后一个语文园地，承担着整册书梳理、整合、迁移的重要使命。本园地编排了交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累四个板块。交流平台聚焦复述故事这一核心语文要素，引导学生回顾梳理第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文中学到的复述方法，把用自己的话讲故事、借助表格和示意图梳理内容、按一定顺序不遗漏重要情节等策略显性化。识字加油站通过一组含有口字旁、言字旁等与说话相关的生字，引导学生在归类识字中发现构字规律。词句段运用安排了两项内容，一是体会拟声词在句子中的表达效果，二是感受新鲜有趣的题目，如“慢性子裁缝和急性子顾客”“小真的长头发”等，学习给故事取一个能引发阅读期待的题目。日积月累安排了白居易的《大林寺桃花》，让学生在诵读中积累经典，感受诗人对春光的惊喜与珍惜。园地教学最容易滑入两个误区，一是把园地当成练习册，逐题对答案，学生机械完成，失去思维含量；二是板块之间彼此割裂，上完一个丢一个，园地应有的整合功能被消解。本设计立足大单元整合理念，以“讲好一个故事”为真实的语言运用情境，把识字、积累、表达、诵读串联成一条完整的学习链，让学生在完成任务的过程中自然调用园地各板块的知识与策略，实现从学过到学会、从学会到会用的跃升。二、学情分析三年级下学期的学生已经积累了近两千个常用汉字，具备一定的独立阅读能力，对故事类课文兴趣浓厚。经过第八单元的学习，多数学生能够按顺序复述故事，但普遍存在三个困难。其一，复述时容易照搬课文原句，用自己的话来讲的意识不强，详略处理缺少判断。其二，对拟声词、有新鲜感的表达只有朦胧的好感，说不清好在哪里，更不会主动运用。其三，读故事的题目时凭直觉，缺少从题目预测内容、发现题目妙处的意识。基于这样的学情，教学要低起点、小步子、搭支架。用学生熟悉的故事情境激活经验，用对比朗读让表达效果可感可见，用闯关任务维持学习热情，让每个学生在原有基础上都能往上走一步。三、教学目标1.结合第八单元的学习，梳理复述故事的方法，能借助表格、示意图等工具，按顺序、抓重点、用自己的话较完整地复述一个故事。2.认识“咳、嗽、呕、吐、唠、叨、嘀、咕、谚、谣、诫、辩”等生字，发现口字旁和言字旁生字与嘴巴、说话有关的构字规律并正确书写、运用。3.通过比较朗读，体会拟声词把声音写活、把画面写真的表达效果，并尝试在口语表达和习作中运用。4.品读“慢性子裁缝和急性子顾客”等有新鲜感的题目，发现好题目的特点，尝试给自己的故事取一个吸引人的题目。5.正确、流利、有感情地朗读并背诵《大林寺桃花》，大致了解诗意，想象诗中画面，积累语言。四、教学重难点教学重点是梳理并运用复述策略，借助支架把故事讲清楚、讲生动；体会拟声词和有趣题目的表达妙处。教学难点是把园地各板块的知识在真实的讲述任务中综合运用，实现从理解到迁移的跨越。五、教学准备教师准备多媒体课件，内含“小瓶盖儿”故事闯关情境动画、生字卡片、《大林寺桃花》配乐诵读音频、复述评价量表。学生准备单元学习单、自己读过或写过的故事一篇。六、课时安排两课时。第一课时完成交流平台、识字加油站、词句段运用中的拟声词学习。第二课时完成有趣题目的品读与创编、《大林寺桃花》的诵读积累，并进行单元综合展示。七、教学过程（一）创设情境，任务驱动上课伊始，教师播放课前录制的音频，故事王国的小信使送来一封邀请函，邀请三班同学参加“故事大王”挑战赛，要想拿到入场券，需要闯过四道关卡：复述高手关、识字寻宝关、妙语点睛关、题目创意关，最后还要在桃花林里吟诵一首诗，才能点亮闭幕式的小灯。教师谈话导入：这个单元我们读了四个有趣的故事，有的同学已经把《漏》讲给了爸爸妈妈听。讲故事是一种本领，讲得好更是一种艺术。今天就让我们带着学过的本领去闯关，看看谁能戴上故事大王的桂冠。学生明确本节课的学习目标，在学习单上郑重写下自己的名字。这一环节用贴近儿童心理的挑战情境包装复习任务，把园中原本静态的板块转化为动态的任务链条，学生的学习动机从要我学转向我要闯。（二）第一关：复述高手关——梳理方法，讲好故事1.回顾单元，唤醒经验。教师提问：第八单元的四篇课文，你最喜欢哪一个故事？学生自由交流后，教师请一名学生讲讲《枣核》的故事，其他同学边听边想，他讲得怎么样，哪些地方值得学习。讲完后全班评议。有的学生说他把枣核帮助乡亲们的几个回合都讲到了，顺序清楚；有的学生觉得他有些地方就是背课文，不像在讲故事。教师顺势把学生的评价写在黑板上：讲清楚、按顺序、不遗漏、像说话。2.借助交流平台，提炼方法。学生打开课本，默读交流平台中几位学习伙伴的对话，用横线画出自己认为最有用的复述妙招，四人小组交流补充。小组汇报后，师生共同把方法整理成一棵复述智慧树呈现在板书上：根本要求，读懂故事，记住主要内容；顺序支架，借助表格、时间词、地点转换理清脉络；语言转化，把长句子变成自己的话，把书面语变成口头语；表达技巧，抓住重要的情节讲具体，配上语气、动作和表情。教师强调转化的艺术：复述不是背诵，也不是缩写，而是用自己的心重新过一遍故事，再用自己的嘴把它讲出来。像《慢性子裁缝和急性子顾客》里一组一组的对话，讲的时候可以变成“急性子顾客等不及了，催着问”，把对话变成叙述，故事就讲得流畅了。3.实战演练，量表护航。学生四人一组，每组自选一个课文故事，先填梳理单，用几句话或简单的表格理清故事的开端、发展、结局，再在组内轮流讲述。讲述时组内同伴对照评价量表打星：顺序清楚一颗星，重要情节不遗漏一颗星，用自己的话讲一颗星，加上语气动作一颗星。教师巡视，重点关注复述吃力的学生，提示他从表格里找线索，一个画面一个画面地讲。推选的组内故事大王在全班展示，全班依据量表评价。教师小结：会复述，就是把书装进心里，把心放进话里。这一关，大家已经成功点亮了第一盏灯。（三）第二关：识字寻宝关——发现规律，归类识字1.游戏导入，初识生字。教师出示八张字卡：咳、嗽、呕、吐、唠、叨、嘀、咕和谚、谣、诫、辩。请学生先自己借助拼音读准字音，读给同桌听，互相纠正平翘舌和三拼音节。2.观察分类，发现规律。教师组织学生给这些生字找朋友分家家。学生很快发现，咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕都带口字旁，谚语、诫、辩都带言字旁。教师追问：为什么这些字挤在一个家里？学生结合生活经验讨论，口字旁的字多与嘴巴的动作有关，咳嗽、呕吐是嘴里的反应，唠叨、嘀咕是嘴里发出的声音；言字旁的字多与说话、语言有关，谚语是口耳相传的话，诫是用话语劝人，辩是用言语争论。教师相机补充汉字文化小知识：我们的祖先造字时先画一张嘴，嘴巴一开一合就是一个口，口的旁边再添笔画表示声音从哪里出来；后来又造出言字，长长的舌头上加几笔，表示口中说出的话。汉字是有画面的，偏旁就是打开字义大门的钥匙。3.语境巩固，动情运用。教师出示两个生活语境，请学生选字填空并说一句话。语境一，奶奶年纪大了，总爱在我耳边不停地什么；语境二，雨后的小麻雀在枝头什么咕地叫。学生在运用中巩固字音字义。教师提醒书写要点，“嗽”字笔画多，中间部分要写紧凑；“辩”字中间是言字旁，两头各一个辛，要像两队人在辩论，言在中间讲道理。学生描红临写，教师展示评议。4.拓展链接，养成习惯。教师请学生回家找一找，生活中还有哪些口字旁和言字旁的字，把它们记在识字采蜜本上，下周互相交流，鼓励学生在生活中自主识字。（四）第三关：妙语点睛关——感受拟声词的表达魅力1.对比朗读，初见妙处。课件出示两组句子。第一组：顾客噌的一下子跳起来，说：“这么慢啊！”直接改为：顾客一下子跳起来说。第二组：椰子扑通一声掉进水里，改为：椰子掉进水里。学生先自己读，再同桌对比读，说说更喜欢哪一句，为什么。交流中教师点拨：噌的一下子这个词语像一台小小的录音机，把顾客猛地起身的速度和急性子的脾气一下子录进了我们的耳朵里、眼睛里；去掉它，句子还在，可声音的火花熄灭了。扑通一声让我们仿佛看见水花四溅，听见水面的动静，画面一下子就立了起来。2.追问表达，归纳发现。教师引导学生给这类词取个名字，学生联系已有认知说出拟声词。师生共同归纳拟声词的本领：把声音写出来，把动作写快、写猛、写活，让文字有耳朵能听、有眼睛能看。教师补充：好的写作者都是声音的收藏家，啪、哗啦、轰隆、滴答，这些小小的词是方块字里流动的音符。3.移情朗读，读出味道。学生在课文中再找一找用过的拟声词，如《漏》中的“老虎吓得浑身发抖”，想象声音并加上合适的拟声词试着说一说。教师请学生用“砰的一声”“吱呀”等词各说一句话，把生活里听到过的声音请进句子。学生兴致盎然，有说门被风吹开吱呀一声，有说锅盖掉进水池哐当一响，课堂里声音与笑声交织。4.小结提升。教师小结：语言表达有明暗两盏灯，一盏把意思说明白，一盏把感受写生动，拟声词就是第二盏灯里的一簇火苗。这一关，我们也顺利闯过。（五）第四关：题目创意关——好题一半文1.赏读题目，发现新鲜。课件出示本册书中的几组题目：慢性子裁缝和急性子顾客、方帽子店、小真的长头发、我变成了一棵树、尾巴它有一只猫。学生自由朗读，说说哪个题目最吸引自己，为什么。教师相机引导发现：有的题目把一对相反的特点放在一起，慢性子遇上急性子，光题目就让人想知道会闹出什么笑话；有的题目出人意料，明明是猫有尾巴，却偏说尾巴有一只猫，颠倒的写法藏着幽默与想象；有的题目用一句大胆的心愿开头，我变成了一棵树，直接把孩子天马行空的幻想递到读者面前。2.总结特点，形成标准。师生共同提炼好题目的三个特点：有矛盾，两个相反的词碰撞出悬念；有想象，不符合常理的说法勾起好奇心；有画面，读题目就能看见一个人、一个场景。教师点拨：读者拿到一本书，最先看到的是题目，题目是故事伸出的橄榄枝，伸得好不好，决定别人愿不愿意接。3.尝试创编，迁移运用。学生回到自己课前准备的故事，重新审视原来的题目，尝试用今天学到的方法拟一个新题目，写在学习单上并说说理由。组内互评，推选最有创意题目的同学上台展示。有的学生把《小白兔拔萝卜》改为《萝卜比房子还大》，有的把《一次难忘的考试》改为《卷子上长出了两只小眼睛》。教师大力肯定学生敢于打破常规的勇气，并提醒题目既要新鲜，也要和故事内容相称，新鲜不是胡闹，是精准又有趣。4.串联回顾，点亮四灯。教师带领学生回望四关：讲好故事要会复述，认识生字要找规律，把话写生动要用好拟声词，给故事取一个好名字要有矛盾、有想象、有画面。四盏灯全部点亮，故事大王的桂冠已经近在咫尺，只差最后一场桃花林里的诗会。（六）桃花诗会——诵读《大林寺桃花》1.了解背景，走近诗人。教师配乐讲述：唐代诗人白居易有一年四月间被人排挤，心情低落，登庐山散心。山下早已春去花落，他满心遗憾，没想到走进大林寺，眼前竟是一片刚刚盛开的桃花。惊喜之下，他提笔写下这首小诗。诗里有他丢掉又找回的春天。2.读准读通，读出节奏。学生自由朗读古诗，读准字音；教师范读，点拨“尽”“始”等字的读音；学生画出节奏线，按二三二、二三的节奏练读；同桌互读、小组赛读，做到正确流利。教师提示：读诗要像散步，脚步不急不缓，每个字都踩在自己的节拍上。3.想象画面，初解诗意。教师引导学生抓住关键词语想象：人间四月芳菲尽，山下平地上，花儿已经谢幕；山寺桃花始盛开，高山之上的寺院里，桃花才刚刚绽放。长恨春归无觅处，不知转入此中来，诗人正埋怨春天跑得无影无踪，却原来春悄悄躲进了深山。学生用自己的话描述脑海中浮现的画面，教师追问一个“恨”字：这里的恨是怨恨吗？学生品读后明白，那是诗人对春天的舍不得，是失而复得的惊喜里带着一点点撒娇似的埋怨。4.多形式诵读，熟读成诵。教师组织阶梯式背诵：看着图背、填空背、闭眼听配乐背、男女生接龙背。最后请几名学生配乐吟诵，想象自己就是刚刚在深山里撞见桃花的白居易，读出惊喜与珍惜。短短几分钟，诗已入心。5.链接生活，意犹未尽。教师谈话收束：春天会走远，可只要心里留着一双会发现的眼睛，春天就藏在一朵花里、一首诗里、一个好故事里。课后请同学们走进大自然，也去找一找自己的大林寺桃花。（七）综合展示，评选故事大王1.举行班级故事会。学生选择自己喜欢的故事登台讲述，要求综合运用今天闯关中习得的本领：用方法把故事讲清楚，用拟声词把情节讲生动，给故事取一个吸引人的新题目。2.师生依据评价量表共同评议，从内容完整、顺序清楚、语言生动、题目有创意四个维度评出本期的故事大王，由教师为胜出者戴上桂冠并颁发“小瓶盖儿故事勋章”。3.教师总结：一个会讲故事的人，走到哪里都带着光。语文园地教给我们的，不只是几道题目，而是一辈子受用的表达本领。愿同学们把这些本领装进口袋，在今后读故事、讲故事、写故事的每一天里，让它们闪闪发光。（八）作业设计基础性作业：背诵并默写《大林寺桃花》，把识字加油站中的生字各写两遍并组一个词。实践性作业：把今天讲的故事讲给家人听，请家人依据评价量表给自己评星；把自己修改后的新题目和故事一起誊写在积累本上。拓展性作业：留心生活中的声音，用三个拟声词写一段小话；走进大自然，仿照诗人找春天的方式，用几句话记录自己找到的春的气息。分层设计兼顾基础与发展，让每个孩子都有跳一跳够得着的目标。八、板书设计板书以一棵故事树为主体呈现。树干上写复述四法：按顺序、抓重点、自己的话、加表现。树冠左侧挂识字两族：口字旁、言字旁。树冠右侧挂表达两宝：拟声