部编版五年级下册刷子李朗读指导教案

部编版五年级下册刷子李朗读指导教案教材分析《刷子李》选自2026年部编版五年级下册第八单元。这一单元的主题是“人物的风采”，核心要求是学习如何通过具体事例来展现人物特点。放在整个教材体系中，这篇课文的位置很关键，它是冯骥才笔下“俗世奇人”系列的代表作，也是五年级学生从单纯的“阅读”向“写作”迁移时不可多得的好教材。五年级的孩子已经积累了不少阅读经验，能大概说出文章讲了什么，但对于怎么通过细节描写让一个人“活”在眼前，他们往往心里没底。这篇课文最妙的地方，就在于它用“以虚写实”的手法。你看，曹小三对师傅“黑衣无瑕”的怀疑，到最后被震撼，这中间的戏剧张力全藏在他心理变化里。学生得透过曹小三的眼睛去捕捉那些看似矛盾又合理的细节。而朗读，就是帮他们架起这座桥的最好工具。只有读出曹小三心里的七上八下，读出刷子李那种举重若轻的架势，学生才能真正看懂作者是怎么用“悬念—印证—反转”这一套组合拳来刻画人物的。从核心素养的角度看，这节课要解决的是语言建构与运用的实际问题。课文最后对刷子李“黑衣无瑕”的描写是重点，也是朗读的抓手。像“真有本事”“一身黑衣就像穿上了一身黑”这些句子，反复读几遍，不仅耳朵听顺了，眼睛看到的画面也跟着活了。学生能从听觉联想到视觉，慢慢就能理解什么叫“侧面烘托”和“正面描写相结合”。说白了，这节课要告诉学生：人物的魅力，往往就藏在那些细微的停顿、重音和语调变化里。学情分析五年级下学期的孩子，大脑发育正处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，自读能力比以前强多了，不再满足于老师讲、学生听。他们天生就爱听“奇闻逸事”，《刷子李》这种充满想象力的故事，很容易让他们产生代入感。虽然大家都知道朗读要有重音和停顿，但怎么用声音的起伏去表现人物的性格，他们往往是一知半解。课堂上，很多孩子能流利地读完课文，却读不出那种“一波三折”的味道，不知道哪句该快、哪句该慢。当然，理解这种带有“白描”和“夸张”手法的文字，对他们来说确实有点挑战。现在的孩子习惯了直来直去的小说，遇到冯骥才这种欲扬先抑、层层铺垫的写法，有时候会觉得语言平淡，读着读着就乏味了。特别是“黑衣白点”这个细节，因为孩子没怎么干过粉刷活，脑子里没有画面感，读起来语气就平平的，根本体会不出那种“小心翼翼”的紧张劲儿。还有些孩子读课文像“念经”，根本不进脑子，长句子的节奏控制不好，这也是老师得想办法攻克的难题。教学目标知识能力这块，主要抓节奏和情感。得让学生能正确流利地读完全文，尤其是第五自然段那种动静结合的画面感，要读出来。生字词像“粉刷”“浩浩荡荡”“天衣无缝”这些，不能读错音，还得懂意思。课堂上准备让学生在3分钟内圈出描写“白点”的句子，最好能背下来一两句，这算是个硬指标。过程方法上，得教他们用朗读去想象。像“那浆汁……白点”这种有强烈对比的句子，得通过反复品读，去体会“欲扬先抑”的手法。课堂上安排了5分钟的小展示，得让学生能分别用不同的语调读出曹小三发现白点时的疑惑、震惊和恍然大悟，这才是学会了用朗读去体会心理变化。情感价值观方面，要通过朗读去感受什么是“工匠精神”。读完课文，得让学生明白，在平凡的岗位上做到极致才是真本事。课后留了个活口，让学生写一段200字左右的自我介绍，用朗读的方式传达“精益求精”的态度，这算是个延伸。教学重难点教学重点：就是紧扣“朗读指导”。得让学生在读出抑扬顿挫的时候，把曹小三心理变化的轨迹给找出来，从而理解什么是侧面烘托。突破路径主要是两条。第一，死磕课文中描写曹小三心理的段落，特别是他跟着师傅学艺那两段。圈出“半信半疑”“傻眼”“发怔”这些词，这是心理变化的“晴雨表”。第二，利用停顿和重音来模拟心理落差。比如读“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”的时候，要重读“悠然”、“每一摆刷”，节奏慢一点，表现那种从容的“静”；到了发现白点那一瞬间，突然收住声音，用极短的气口读出“啪”的一声脆响后的死寂，这样全班同学才能真切地“听见”心里的震颤。教学难点：难点在于怎么透过声音表象，领悟“以动衬静”的深层审美，还有曹小三那种从崇拜到怀疑再到敬佩的情感转变逻辑。突破方法也简单。先让学生对比朗读，不带感情地读“黑衣黑裤”，感受简洁有力；再找两个学生读“烟头划出一道白线”与“白点”出现的段落，对比着听。当学生读出“白点”时，老师得追问一句：“刚才李师傅一身黑显得多神气，怎么突然就变‘白’了？这‘白’是普通的白吗？”引导学生结合课后习题讨论，这“白点”其实是作者为了衬托刷子李技艺高超而设的“文眼”。通过这种声情并茂的朗读和追问，把抽象的写作技巧变成能摸得着的语言形象。教学准备这课配套的PPT课件有12张，设计思路是按照朗读的逻辑走的，从情境导入到细节揣摩，最后落脚到情感升华。具体内容大概是这样：PPT1展示课题和作者信息，配张白墙黑影的黑白照片，先把那种沉稳、传统的味儿定下来。PPT2简单介绍冯骥才，点出“俗世奇人”这个系列，抛个问题：什么样的故事能叫“奇人”？PPT3直接上干货，刷子李的高超技艺——“黑衣黑裤黑鞋，一身黑，若不像刷子李，谁信？”，配张清代风格的图，帮学生建立形象感。PPT4列出朗读提示语：节奏、韵味、性格，标出重点朗读的段落位置。PPT5到PPT9，把全文按部分拆开，从第一部分（1-2段）的情境朗读，到第二部分（3-4段）的对比朗读，再到第三部分（5-6段）的悬念朗读、第四部分（7-9段）的高潮朗读，一直到第五部分（10-11段）的真相朗读，每张PPT都标明了节奏快慢、语调上扬和重点指导的句子。PPT10放经典朗诵音频，让学生静听，感受语言魅力。PPT11总结朗读技巧卡：节奏、重音、语调、停顿。PPT12是作业展示区，留白让学生贴优秀朗读音频或视频。除了PPT，老师还得准备个自制的“刷子李”教具，画着白点的黑色斗笠或者面具，在讲高潮段落后拿出来演示一下，直观点。学生得带《学习任务单》，里面有批注栏和录音区，每人准备个MP3播放器，方便录自己的朗读。预习任务分三步走：先读准字音，圈出“露馅、悬着、喧嚣”这些易错字；再理清脉络，用横线标出出场、展示技艺、出现失误、真相大白四个情节；最后找“奇”处，划出觉得刷子李“奇”的句子。教学过程一、创设情境，趣味导入（PPT1出示：冯骥才先生照片，背景是一间挂着白围裙、满身白粉的杂乱作坊）【教师活动】上课不急着翻书，先让大家看这张照片。老先生的这身行头，大家仔细瞅瞅。这衣服有啥讲究？要是光看这张脸和这身打扮，你能猜出他是干啥手艺的吗？指定两个学生观察。引导大家注意“白围裙”和“白粉”的视觉反差。【学生活动】看照片，对比衣服。学生A可能说：“看着像粉刷匠，脏兮兮的。”学生B可能会补充：“不对，看这身衣服，白得像雪，不像刷墙的，倒像刚从面粉缸里钻出来。”【设计意图】五年级孩子虽然识字不少，但对这篇课文的背景知之甚少。用这种视觉冲击力强的对比导入，能瞬间抓住眼球，让他们从“看热闹”自然而然地过渡到“看门道”。（PPT2出示课题与作者信息：冯骥才，天津作家）【教师活动】介绍作者。冯骥才不光是大画家，讲故事也是一把好手。他写的这篇课文，专门用来写手艺人。在我国以前那种传统社会，靠手艺吃饭的人多得很，今天我们要学的这位，就是粉刷匠里的绝顶高手。【学生活动】齐读课题：刷子李。思考：“刷子李”这名字起得怪不怪？为啥这么叫？（PPT3出示：文中关于曹小三观察师傅时的心情描写片段）【教师活动】请大家默读第一自然段，找找，在曹小三眼里，刷子李是个啥样的人？试着用一个词概括。【学生活动】默读第一自然段。学生C回答：“威风。”老师追问：“哪看出威风了？读出来。”学生C重读：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙上发出一声‘啪’的脆响。”老师点评：“读得有劲儿。这‘悠然’二字，读出了他的从容。不仅手艺好，这气势，简直像在舞台上表演。带着这股劲儿，再读一遍。”【设计意图】开门见山，直奔主题。通过提问抓住人物的外在形象，初步建立印象。通过追问引导学生回归文本，通过朗读感受人物气势。（约5分钟）二、整体感知，初读通文【教师活动】现在打开课本，自由读。注意两个要求：第一，读准字音，特别是“露馅”、“黑透”这些词；第二，边读边想，文章主要写了哪两件事？PPT4出示：需要正音的字（露馅、黑透、博弈、徒劳、道行）。巡视指导，纠正读音。【学生活动】自由朗读。关注易错字。学生D读“露馅”把“xiàn”读成“yǎn”，老师及时纠正。齐读生字词。【设计意图】初读是扫清障碍的关键。针对五年级学生特点，不能只停留在“读对”，更要通过字音辨析，为后续理解“黑衣黑裤”做铺垫。（约8分钟）三、精读感悟，破解悬念【教师活动】文章写了哪两件事？快速浏览，圈出这两件事的标题或关键词。PPT5出示：文章结构图示（空白，等学生填）。引导学生从故事发展脉络找线索。【学生活动】班级交流。学生E回答：“第一件事是刷子李表演绝活，第二件事是出事了。”老师追问：“第二件事具体是啥？出什么事了？”学生E：“刷子李身上沾了个白点，徒弟曹小三吓坏了，觉得师傅露馅了。”老师追问：“这‘白点’真意味着露馅了吗？默读第二自然段，找找曹小三当时的心情。”学生E：“曹小三‘半信半疑’，心里‘直打鼓’，‘仿佛要钻出个窟窿来’。”老师追问：“这些词，把当时的心情写出来了吗？”学生E：“写出来了，非常紧张。”【设计意图】通过梳理情节，理清脉络。抓住“白点”线索，深入文本，体会曹小三心理变化，为高潮做铺垫。（约10分钟）四、深度研读，品味精妙（重点环节）【教师活动】重点和难点就在这个“白点”上。大家把目光到课文的最后两自然段。这时候的曹小三，心情有啥变化？PPT6出示：曹小三心理变化轨迹图（疑惑——惊恐——震惊——崇敬）。【学生活动】朗读最后两段。学生F读完后回答：“他心情变好了，从惊恐变成了崇敬。”【教师活动】为啥这么大反转？仔细默读，把描写“白点”的句子划出来。看看这白点到底咋回事？PPT7出示：重点句段（“原来，那白点原来是一个破洞”）。【学生活动】学生G：“原来那个白点不是粉刷留下的，是刷子李衣服上破了个洞，白衬布露出来了。”老师追问：“这说明了啥？”学生G：“说明刷子李技术太好了，白裤子刷得像黑裤子一样，所以大家才忽略那个洞。或者说，连那个洞都被粉刷过了，成了白点。”老师追问：“哦？连洞都刷过了？这话咋说？”学生G重读：“即使身上有洞，也要刷得严丝合缝。”老师追问：“这就叫‘哪怕……也……’。大家读出这种强烈对比的感觉。”【设计意图】通过追问，发现“白点”真相，理解“黑衣黑裤”与“白点”的辩证关系——因为白裤子太黑，小白点才刺眼；也因为技术高超，破洞能隐于无形。这是一种境界。【教师活动】读到这里，曹小三转变完成了。作者为啥写这个故事？为啥要写曹小三这个“小徒弟”的视角？PPT8出示：冯骥才的一段采访录音（节选）。【学生活动】学生H回答：“我想作者是因为喜欢刷子李这个手艺人，想写他。”老师追问：“仅仅因为喜欢吗？曹小三在文中起啥作用？”学生I：“曹小三就像个见证者，帮我们揭开了谜底。”老师追问：“对，曹小三一开始不信，后来信了。这种‘先抑后扬’有啥好处？”学生I：“能让故事更吸引人，更精彩。”老师追问：“说得好！这就是悬念设置。大家再读一读曹小三看到白点时的心理描写，读出那种层层递进的紧张感。”学生们齐读相关段落，语气由疑惑转为惊恐，最后转为崇敬。【设计意图】从情节走向人物与写作手法。通过分析曹小三视角，理解“衬托”手法，体会作者匠心。强调朗读在表现心理变化中的作用。（约15分钟）五、语言实践，读写结合【教师活动】文中有很多精彩句子，描写刷子李刷墙动作。找一找，圈出描写动作的动词。PPT9出示：动作描写句（“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”）。【学生活动】学生J找到了“摆”、“悠然”、“和着”、“啪”等词。老师引导：“这些词妙在哪儿？”学生J：“‘悠然’说明动作轻松，不费力。”老师追问：“那‘啪’这个声音呢？”学生J：“说明刷得有力，节奏感强。”老师追问：“如果把‘啪’改成‘刷’呢？试着读一读，再读原文，感受语气不同。”学生们尝试朗读。老师点评：“‘啪’字短促有力，更能体现高超技艺和自信。读的时候，要读出那种笃定感。”【设计意图】通过动词辨析和朗读对比，体会语言精炼传神。将朗读与语言品味结合，避免枯燥分析。（约7分钟）六、迁移运用，拓展延伸【教师活动】课文学完了，但故事没完。如果你是曹小三，得知真相后，会对刷子李说啥？PPT10出示：情境对话题。【学生活动】小组讨论，准备对话。学生K：“师傅，我以前看低你了，没想到你技术这么好。”学生L：“师傅，你不仅手艺好，心也大，连衣服破洞都能忽视。”学生M：“师傅，我要向你学习，做一个精益求精的人。”【教师活动】冯骥才先生其实是在赞美一种“工匠精神”。啥是工匠精神？PPT11出示：相关图片（大国工匠、老字号手艺人）。【学生活动】看图片，思考。学生N：“工匠精神就是把一件事做到极致。”学生O：“工匠精神就是不怕吃苦，不断练习。”学生P：“工匠精神就是对自己作品负责。”【设计意图】从课文走向生活，从阅读走向表达。通过对话讨论，理解“工匠精神”，实现情感升华。（约5分钟）七、总结回顾，布置作业【教师活动】今天学了《刷子李》，认识了一位技艺高超的粉刷匠。文章通过一件小事，写出了人物特点。希望大家今后也能像刷子李那样，精益求精。PPT12出示：作业清单。【学生活动】听讲，回顾重点。记录作业。【设计意图】总结全文，梳理脉络，布置作业。（约3分钟）八、课堂练习与达标检测【教师活动】进入达标检测环节，完成练习，检测理解程度。（一）基础巩固（共10分）给下列加点字注音。（4分）露（）馅黑（）透徒（）劳道（）行参考答案：lòu、hēi、tú、dào选择正确的词语填空。（6分）刷子李刷墙时，他的（）（威风神气）就像是在舞台上表演。参考答案：威风（二）能力提升（共15分）请用“即使……也……”造句，结合课文内容。（8分）参考答案：即使刷子李的裤子上有个破洞，他也依然能刷得像黑裤子一样干净。曹小三在看到白点时的心理变化是：__________→_________→_________。（7分）参考答案：疑惑/半信半疑→惊恐/直打鼓→崇敬/佩服（三）拓展探究（共25分）如果让你给刷子李写一句评语，你会怎么说？请结合文中具体细节。（25分）参考答案：刷子李技艺高超，心中有“谱”，是当之无愧的工匠大师。九、板书设计工匠精神：精益求精刷子李动作：悠然、啪外貌：黑衣黑裤、白点技艺：悬空作画风格：自信、神乎其技曹小三：见证者心理：疑惑→惊恐→崇敬结局：白点破洞感悟：平凡中的不凡十、作业设计（一）基础巩固层抄写文中描写刷子李刷墙动作的句子2句，并体会加点的动词。背诵课文最后两个自然段。（二）能力提升层仿照课文的“先抑后扬”写法，写一个你熟悉的人，要求有具体事例和细节描写。（200字左右）（三）拓展探究层搜集一位你喜欢的传统手艺人（如泥人张、鲁班等）的故事，下节课分享。课堂练习1.课内阅读片段朗读题干：请同学们自由朗读课文第9自然段（“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的竹刷便在墙上发出一声清脆的响动……刷子李身上布满白点，白点如芝麻一般”），然后任选一句你最想读的句子，用红笔圈画出来，并在旁边简要写下你打算如何处理语速与重音，最后大声读给大家听。要求读出刷子李动作的“稳”与“快”，读出曹小三发现白点时的惊讶与疑惑。答案要点：学生能圈画出关键动作描写句（如“悠然摆来，悠然摆去”或“一声清脆的响动”）；能写出具体的朗读处理建议（如“悠然”读得稍长稍慢，“清脆”重读且带惊喜语气）；朗读时语速先快后缓，能通过声音传达出人物内心的起伏。2.句子仿写与情感朗读题干：请仔细观察课文第11自然段中描写曹小三心理变化的句子：“他甚至觉得师傅身上的白点更清楚了，简直就像清屏上贴满了白芝麻。”请模仿这个句子的修辞手法，结合生活实际（如画画、做手工、写作业等场景），写一个描写心理活动或感受的句子，并带着你写好的这句话进行朗读。要求把原本平淡的叙述，通过仿写变成一种强烈的心理暗示。答案要点：能写出运用比喻（将心理状态或场景具象化）的句子（如“看着试卷上的红叉，简直像黑板上写满了黑色的嘲笑”）；朗读时能通过语调的变化，表现出从疑惑到自责或懊恼的情绪递进，能准确读出句子的节奏感。3.个性化朗读展示题干：本节课我们重点学习了侧面描写的手法。现在请三位同学分别扮演曹小三、刷子李和“旁白”，合读课文第12自然段（“这当口，刷子李忽然说：‘小曹！’……曹小三当即觉得身子一震……”）。要求“旁白”语速平稳，叙述客观；“刷子李”的声音要沉稳有力，充满自信；“曹小三”的声音要带有明显的颤抖和不确定，要读出他在那一瞬间从“失望”到“顿悟”的情感转折。答案要点：学生能分角色准确朗读；曹小三的语调能体现出明显的起伏（如颤抖、停顿）；刷子李的语言干脆利落，不拖泥带水；“旁白”能起到承上启下的过渡作用，三人配合默契，读出了戏剧冲突。4.朗读技巧微测评题干：请快速默读“黑衣黑鞋白裤子”这一段对刷子李外貌的描写。请运用本课学到的“通过描写外貌表现人物特点”的朗读技巧，尝试用不同的语气和停顿方式读出以下三种情境：①第一次见面时的好奇与打量；②曹小三怀疑时有意的挑剔；③曹小三彻底信服时的敬佩。请在练习本上写下你的朗读符号（如重音、停顿）。答案要点：能画出相应的朗读符号（如“黑衣”重读、“黑鞋”停顿、“白裤子”拖长音）；能读出语气的区别：好奇时语调上扬，挑剔时语速稍快且带审视，敬佩时语调低沉有力；符号与朗读语调基本一致。---达标简评：此环节共设四题，分别从句内朗读、句间仿写、角色扮演及符号运用四个维度进行检测。学生若能完成1-2题，说明掌握了基本的语速与重音技巧；完成3题，说明能初步体会人物心理；若4题全对且能灵活运用符号，则视为本课朗读指导目标达成优秀，建议课后继续推荐阅读冯骥才的其他作品。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线刷子李

（冯骥才）疑

（看）

惊

（听）

服

（悟）奇技

（黑衣、黑鞋）

（黑点）侧面衬托

曹小三的视角细节描写

（白粉、黑点）言外之意

（艺高人胆大）设计意图说明：本板书依据学生朗读时“疑—惊—服”的情感线索设计，左侧直观呈现曹小三三次情绪的递进变化，右侧通过拆解“黑衣黑鞋”与“白粉黑点”的视觉冲突，帮助学生抓住刻画人物形象的关键细节。中间核心问题链于“黑点”的发现与消失，以此突破“正面描写与侧面烘托相结合”这一教学难点，实现从朗读感悟到语言表达的落地。作业设计基础巩固层重点在于落实课标对字词积累与朗读背诵的具体要求，确保全班学生能稳稳踩住基础线。1.【书面作业·抄写与朗读】内容：从文中摘录5个描写曹小三心理变化的四字词语（如“一惊一乍”“半信半疑”等），并准确抄写在生字本上；同时，请大声朗读课文第2自然段，要求读出师傅高超技艺的平稳感，以及徒弟曹小三那一连串心理波动的急促感。适用对象：全体学生。完成方式：课后15分钟内独立完成。要求：不仅笔顺要规范，朗读时最好能配合手势，表现出那种“刷浆”时的节奏感。能力提升层侧重于文本的深度挖掘与言语实践，引导学生从“读进去”到“写出来”。1.【书面作业·角色体验与模仿】内容：请你模仿“刷子李”的口吻，结合文中具体的