教师技能训练：正面管教

教师发展中心教师技能训练：正面管教和善·坚定·尊重·赋能2026年9月内容导览01理念重塑从传统管教到正面管教的认知转变02核心工具系统掌握正面管教的关键方法与工具03课堂实践将理念与工具转化为可落地的课堂行动01理念重塑和善与坚定并行告别惩罚与骄纵，走向尊重与赋能传统管教的三大误区只盯行为，忽略信念——三种模式的共同缺陷三种模式的共同缺陷：只盯住“行为”，忽略了“行为背后的信念”惩罚方式以打骂、罚站、当众批评压制行为短期短期见效长期长期激发对抗、报复或退缩，破坏师生关系骄纵方式不断让步、包办、讨好习得学生习得以自我为中心缺失缺乏规则意识与抗挫力说教方式反复讲道理、训话反馈学生左耳进右耳出结果教师越讲越累，行为几乎没有改变和善与坚定并行正面管教的基石是和善与坚定并行，二者不是二选一，而是同时存在。

四象限分布最优区和善且坚定——学生既感受到被尊重，又明确知道边界在哪里缺和善强硬——滑向控制与强硬缺坚定放任——滑向讨好与放任双低缺失——无尊重也无边界“语气可以温柔，立场必须清晰。”和善内涵——尊重学生，表达共情与理解，维护对方尊严缺失后果——滑向控制与强硬坚定内涵——尊重规则与情境，守住边界，不因压力让步缺失后果——滑向讨好与放任解码行为背后的错误目的学生的不当行为不是“故意捣乱”，而是在用错误方式寻求归属感与价值感。错误目的学生潜台词教师常见感受寻求过度关注只有被关注才有归属感烦躁、被干扰寻求权力我说了算才有价值感被激怒、想争赢报复我受伤了，也要让你难受受伤、失望自暴自弃我做不到，别对我有期望无力、想放弃回应原则：先识别学生的真实需求，再选择匹配的引导方式。归属感与价值感是根本正面管教认为，每个孩子行为的深层驱动力，都在寻找两样东西：行为的深层驱动力每个孩子都渴望被接纳、被认可——这种深层需求，正是理解一切行为的起点。当学生用积极行为得不到这两样东西时，就会转向

不当行为

来满足。“先建立情感连接，再谈行为纠正，改变才可能发生。”教师第一反应不是“怎么惩罚他”，而是问自己：“这个孩子此刻在用什么方式寻找归属与价值？”归属感我属于这个集体，我被接纳价值感我有能力，我的存在有意义02核心工具方法让理念落地从理论认知走向可操作的管教策略鼓励与表扬的本质区别一句“你真棒”和一句“你努力了”，对学生的影响完全不同。表扬前者指向结果、评价句式你真聪明、你真棒学生习得依赖他人认可长期效果怕失败、求好评鼓励推荐指向过程、努力句式你坚持做完了、你进步了学生习得相信自身能力长期效果敢尝试、有韧劲VS启发式提问与有限选择启发式提问不给答案，用开放式问题引导思考替代“快去写作业”“要按时完成作业，你第一件事需要做什么？”替代“别吵了”“怎样才能让大家都能听清发言？”开放式问题引导思考有限选择提供两个可接受选项，把决定权还给学生“课间活动，你是想先整理桌面，还是先收作业？”“这道题，你自己再试一次，还是请同桌给你一点提示？”被尊重和自主共同点教师依然守住边界，但学生感受到被尊重和自主自然后果与逻辑后果自然后果3项行为自然后果，教师不干预由行为本身自然引发的结果不穿外套→觉得冷忘带作业→需要向同学借或补做逻辑后果4项教师设计与行为相关的合理后果，须同时满足四个条件相关后果与行为直接相关尊重不羞辱、不责难合理不过度、不报复事先告知学生事先知道规则变相惩罚失去教育意义积极暂停与掌中大脑脑科学机制掌中大脑：情绪失控的生理基础掌中大脑当人情绪爆发时，大脑前额叶暂时“离线”，此时讲道理没有用。积极暂停：三步操作要点积极暂停示范教师率先示范：“我现在需要冷静一下”共建与学生共同布置暂停角，让学生有参与感跟进冷却后跟进：“刚才发生了什么？我们怎么解决？”核心原则先处理情绪，再处理问题。班会：构建尊重的共同体班会不是教师的“通报会”，而是学生参与班级管理的固定平台。致谢环节安全氛围每人说一句感谢从一句真诚的感谢开始，让每位学生被看见，卸下防备。营造安全氛围肯定与善意先行，让表达不再迟疑，安心参与讨论。议题讨论真实问题聚焦真实问题把班级里真实存在的困扰摆上桌面，不回避、不粉饰。共同找方案师生一起商量对策，答案由集体共同生长出来。头脑风暴先收再筛不评价、不批评畅所欲言，每个想法都被接住，不被评判打断。先收集再筛选广纳众智，再一起甄别出最可行的方案。班会的价值：学生在“自己的规则”中，逐渐学会

自律与合作。03课堂实践知行合一，赋能成长把正面管教变成每一天的课堂行动课堂挑战场景的正面应对把工具带回真实课堂，关键是改变回应的语言。改变回应的语言，让课堂从对抗走向合作。常见挑战场景传统回应正面管教回应上课不停插话再插话就出去我注意到你很想发言，我们等同学说完再请你作业总是不交你又不写作业作业遇到什么困难了？我们一起想办法课间与同学冲突你们两个都别玩了先冷静一下，然后说说各自的想法从“指责行为”转向“描述事实+聚焦解决”，对抗自然降低。赢得合作的四个步骤第1步表达理解表达理解“我知道你现在很生气”第2步确认感受确认感受“换成是我，可能也会觉得不公平”第3步分享感受分享你的感受“同时，我希望我们能一起遵守课堂约定”第4步聚焦解决聚焦解决“你觉得接下来可以怎么做？”从知道到做到：教师行动清单自检三问我是在控制行为，还是在连接学生？我的回应给了学生归属感与价值感吗？我守住边界时，有没有保持尊重？正面管教不是技巧速成，而是日复一