Unit 13 My father教学设计小学英语新世纪英语一年级下册-新世纪英语

Unit13Myfather教学设计小学英语新世纪英语一年级下册-新世纪英语课题课时设计思路一、设计思路以“家庭”为主题，结合课本图片和儿歌导入，学习“father”及tall、strong、doctor等词汇，通过TPR模仿爸爸动作、猜谜游戏巩固，再运用课本句型“myfatheris...”进行简单对话，最后引导学生用英语介绍自己的爸爸，实现从词汇到句型的语言运用，贴近学生生活实际。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：认读father、tall、strong、doctor等词汇，运用“myfatheris...”句型简单介绍爸爸特征。文化意识：感知家庭亲情，萌发对家人的热爱。思维品质：通过观察爸爸特征描述，发展观察与简单表达能力。学习能力：在游戏、对话中合作学习，提升语言运用兴趣。学习者分析三、学习者分析学生已掌握mother,brother等家庭成员词汇及thisis...句型，能进行简单问候。一年级学生活泼好动，对家庭话题兴趣浓厚，喜欢图片、儿歌、TPR活动，具备初步听说能力，但注意力易分散，以形象思维为主。可能混淆father与mother发音，tall,strong等形容词运用不准确，句型myfatheris...表达时易出现语法错误，部分学生因害羞不敢开口。教学资源准备四、教学资源准备每位学生配备新世纪英语一年级下册教材。准备爸爸的图片、描述特征的图表（如tall、strong、doctor）及简单视频资源。不涉及实验器材。布置家庭主题墙和分组讨论区，便于学生练习对话。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送家庭词汇father及tall/strong/doctor的图片卡片和简短视频；设计问题“爸爸有什么特征？”。学生活动：看卡片认读词汇，简单记录爸爸特征。作用：初步感知词汇，为课堂学习铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用课本“Family”主题图导入，教读词汇并举例“myfatheristall”；组织“猜爸爸”游戏（描述特征让同学猜）。学生活动：跟读词汇，参与游戏，尝试用“myfatheris...”介绍。作用：突破词汇发音和句型运用难点，解决不敢开口问题。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“画爸爸并写1-2句描述”；提供绘本《MyDad》音频。学生活动：完成画作，用学过的词汇句型描述；听绘本。作用：巩固词汇句型，培养语言运用能力。学生学习效果学生学习效果本节课后，学生在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个维度均取得显著进步，具体表现如下：

在语言能力方面，学生能准确认读并发音“father”“tall”“strong”“doctor”等核心词汇，通过“猜爸爸”游戏等活动，区分“tall”与“strong”的语义差异，如能正确指出“tall”对应高个子，“strong”对应强壮体格。90%以上学生能熟练运用“myfatheris...”句型，结合课本中的家庭主题图，用“myfatheristallandstrong”“myfatherisadoctor”等简单句子介绍爸爸的特征，部分学生还能加入“heiskind”等课本外的拓展表达，体现语言迁移能力。

文化意识层面，学生对“家庭”主题的感知从抽象概念转化为具体情感。通过课本中的家庭插图和教师引导，学生能主动分享“myfatherplayswithme”“myfatherhelpsme”等生活实例，萌发对爸爸的热爱与感恩之情，在课堂展示中自然流露“ilovemyfather”的情感表达，体现文化认同与情感共鸣。

思维品质上，学生的观察与表达能力得到提升。课前预习时，学生能观察爸爸的外貌特征并记录；课中通过对比课本中不同爸爸的图片（如高矮、职业差异），学会归纳“特征—职业”的逻辑关系，如“tallmancanbeabasketballplayer”，在小组讨论中能清晰表达“myfatheris...because...”的因果句式，思维从单一描述转向简单推理。

学习能力方面，学生合作学习兴趣显著增强。在“猜爸爸”角色扮演中，小组内能分工描述（如一人说特征，一人猜），主动倾听同伴发言并补充；课后拓展作业中，85%学生能独立完成“画爸爸并写1-2句描述”，部分学生还主动向同伴展示画作并用英语介绍，体现自主学习与主动分享的意识。通过绘本《MyDad》的延伸学习，学生对家庭词汇的积累从课内延伸至课外，形成“课内学习—课外应用”的良性循环。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了核心词汇与句型，更在语言运用、情感体验、思维发展及学习习惯上实现同步提升，为后续家庭主题的英语学习奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化游戏设计，用“猜爸爸”角色扮演激活课堂，学生通过描述特征（tall/strong/doctor）互动，自然输出语言，符合低龄学生认知特点。

2.课内外资源联动，结合课本主题推送《MyDad》绘本音频，将课堂词汇延伸至生活场景，强化语言应用能力。

（二）存在主要问题

一是小组活动时部分学生参与度不足，个别害羞孩子不敢开口表达；二是游戏环节时间控制欠佳，导致拓展练习时间紧张；三是评价方式较单一，侧重语言正确性，忽略情感表达。

（三）改进措施

针对参与度问题，下次设计分层任务：能力强的孩子主导描述，内向孩子负责猜测或补充细节，确保全员融入。时间管理上采用“倒计时器”明确活动时长，优先保证核心句型操练。评价增加“情感表达星”，鼓励学生用“myfatheriskind”等句子传递亲情，弱化语法纠错，强化语言的情感价值。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动举手参与词汇认读和句型操练，90%以上学生能正确跟读"father/tall/strong/doctor"等单词，80%学生尝试用"myfatheris..."句型描述爸爸特征，课堂参与度高。

2.小组讨论成果展示：各小组能合作完成"猜爸爸"游戏，运用课本词汇（如"tall/strong/doctor"）进行描述，部分小组加入课本外的情感词汇（如"kind"），展示时语言表达清晰，体现团队协作能力。

3.随堂测试：通过图片匹配题检测词汇掌握情况，95%学生能正确匹配"father"与爸爸图片，85%学生能将"tall/strong"对应相应特征人物，句型填空题正确率达80%。

4.情感态度：学生能主动分享与爸爸的生活实例（如"myfatherplaysballwithm