学前儿童发展心理学 第5版 课件 第6、7章 学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展

延迟符第六章学前儿童想象的发展延迟符学习目标1.理解想象的概念和种类；掌握学前儿童想象发生发展的特点。2.能运用学前儿童想象发展的基本理论分析相关案例，并能运用有效策略促进学前儿童想象的发展。3.形塑尊重并鼓励学前儿童想象的意识，注重在活动中营造自由的环境，支持其个性化表达与创造。目录CATALOG010203想象的概述学前儿童想象的发展特点促进学前儿童想象发展的策略延迟符第一节想象的概述延迟符延迟符想象的概述想象的概念想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。例如，近年我国海陆空事业发展辉煌，蛟龙入海、航母远航、忆翱翔天际、嫦娥五号开启九天揽月之旅。每当听到祖国科技事业发展的报道时，我们头脑中都会浮现出一幅幅激动人心的画面。记忆和想象都是运用表象的过程。但不同之处在于,记忆是头脑中已有形象的重新出现，即表象恢复活动的过程。想象是以记忆表象为基本材料，对已有表象加以改造的过程。想象产生的条件有两个:是头脑中有大量的表象;二是在头脑中有操作表象的能力。想象从形式上来讲,是人的一种主观活动。但是心理的实质究其根源离不开客观现实。同样想象的形象也不能凭空产生,它同其他心理活动样，都是对客观现实的反映，所以想象的内容能在现实生活中找到原型。延迟符想象的概述想象的种类1.无意想象和有意想象根据是否具有预定目的，可将想象分为无意想象和有意想象。无意想象是指没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象。如幼儿看到天空中的浮云，想到各种各样的小动物；看见小碗小勺就想喂娃娃等，都属于无意想象。梦也是一种无意想象，它是人在睡眠状态下一种无目的的、不由自主的奇异想象。有意想象则是有预定目的、自觉进行的想象。人们在实践活动中，为实现某个目标、完成某项任务而进行的想象，都属于有意想象。如幼儿为了玩一个完整的娃娃家的游戏，必须事先想好要用哪些材料，如何开展游戏。延迟符想象的概述想象的种类2.再造想象和创造想象在有意想象中，根据想象的创造性和与社会现实的结合程度不同,将想象分为再造想象和创造想象。再造想象是指根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。如：读小说的时候,我们会不由自主地浮现出书中描绘的人物和情景,这就是再造想象。再造想象依赖于头脑中记忆表象的数量,表象越丰富,再造想象的内容也就越丰富。同时掌握好言语描述和符号标记十分重要，只有这样,才能从言语描述和符号标记中激发想象。创造想象是指根据一定的目的、任务,在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。在新创作作品、创造新产品时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。如作家对小说当中人物的塑造,或发明家的发明创造，都依赖于创造想象。延迟符想象的概述想象的种类幻想是一种与个人生活愿望相结合并指向未来的想象。它一般介于再造想象和创造想象之间，如果独创性成分多，可以说它是创造想象的一种特殊形式。幻想的显著特点是体现人们对未来生活愿望的追求和向往。幻想包括理想和空想两种类型:①理想是符合客观发展规律，经过努力能实现的幻想,它是一种积极的幻想;②空想是违背客观发展规律,不能实现的幻想，它是一种消极的幻想。第二节学前儿童想象的发展特点延迟符延迟符婴儿想象的发生与发展延迟符PART01延迟符婴儿想象的发生与发展想象发生的年龄想象的产生有两个基本的条件：首先，头脑中要有相当数量的,具有稳定性表象储存作为想象的对象。其次，，大脑皮质发育较成熟，具有一定的思维能力，个体能够运用内部的智力活动对表象进行加工改造。1.5~2岁,大脑神经系统的发展趋于成熟，儿童在头脑中可能储存较多的信息材料，其排列组合的可能性也就更多,同时也形成了具有一定稳定性的记忆表象,这是儿童出现最初的想象的萌芽。儿童最初的想象主要通过动作和语言表现出来。比如，一岁半的月月有时会拿着她心爱的小狗玩偶，两手分开抓着小狗的后腿，嘴里发出嘘嘘的声音，原来她在学大人给宝宝把尿的姿势，给小狗把尿。她还会时常拿着勺和小桶做搅拌动作，说是在给家长炒菜，有时她会舀一勺炒好的“菜”让大家都来尝尝。延迟符想象发生的表现和特点儿童最初的想象,可以说是记忆材料的简单迁移。具体表现如下：1.记忆表象在新情境下的复活2岁儿童的想象,几乎完全重复感知过的情境，只不过是在新的情境下的表现。例如,一个2岁的孩子,左手抱着布娃娃,右手拿起一块石头往娃娃嘴里放,同时发出“嗯啊一嗯啊”的咀嚼声，这看上去只是妈妈喂自己时的记忆表象的再现,但其实它已经迁移到一个新的游戏情境中了,而且表现出诸多的“代替"功能:娃娃代替自己，自己代替妈妈，石头代替圆饼干。这种“代替”,就是“想象”。2.简单的相似联想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。例如，一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然,他停止咀嚼,对着手中被他咬了一块的饼干看了片刻,然后把它高高举起来,并高兴地喊着:“妈妈，看,月亮!"3.没有情节的组合最初的想象只是一一种简单的代替,以一物代替另一物。例如,从生活中掌握了把小女孩称作“小妹妹”的经验在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是没有更多的想象情节,没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。婴儿想象的发生与发展延迟符幼儿想象的发展延迟符PART02延迟符幼儿想象的发展幼儿的无意想象和有意想象幼儿期的想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。儿童从3-4岁开始,想象已有明显发展。但幼儿期毕竟生活经验较少,记忆表象不够丰富，又受到思维水平的限制，因而想象内容简单贫乏。1.以无意想象为主(1)想象的目的不明确。幼儿的想象常常没有自己预定的目的,往往是在外界事物的直接影响下产生的,幼儿初期尤为突出。例如,在游戏中,看见小碗小勺,就想象喂娃娃吃饭;看见小汽车，就要玩开汽车;在绘画活动中,想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。(2)想象的主题不稳定。在正确的教育下,幼儿可以在想象之前提出一定的目的,但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受到外界因素的影响而改变主意。在游戏中，幼儿往往很难长时间地保持一个主题，而是随心所欲，想到什么就玩什么，年龄越小，这种表现就越明显。在绘画活动中也是如此，他们常常一幅画还没完成，就又去画另一幅了。幼儿的想象主题极不稳定，容易受到干扰。延迟符幼儿想象的发展幼儿的无意想象和有意想象(3)以想象过程为满足。小班的幼儿以想象过程为满足的特点，无论是在绘面、游戏，还是在做手工中都表现得相当明显。(4)想象过程受情绪和兴趣的影响。幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如,“老鹰捉小鸡”的游戏本应该是以老鹰捉到一只小鸡而告终,可幼儿产生对小鸡的同情,产生鸡爸爸和鸡妈妈赶来,啄死老鹰的想象。此外,幼儿对感兴趣的想象主题可以多次重复。幼儿都愿意看动画片，对自己感兴趣的内容可以重复看很多遍。比如，在经典动画《西游记》中，幼儿们会反复观看“孙悟空三打白骨精”的经典片段，每次看到金箍棒划破妖雾，即便早已熟知剧情，他们仍会兴奋地模仿美猴王的火眼金睛进行想象。延迟符幼儿想象的发展幼儿的无意想象和有意想象2.有意想象开始发展有意想象在幼儿4--5岁时就有了明显的发展，这个年龄段的幼儿，在进行想象活动之前，已经能够有预定目的,也就是想象有了确定的主题。例如，大班幼儿在活动前能说出自己将要从事的活动的名称，玩什么游戏，画什么画，并且能够克服一定的困难，将主题坚持下去。幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。一方面可以培养幼儿有意想象的能力；另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。多次安排这样的活动，儿童就能主动按照某一主题进行有意想象了。另外,还可多提出一些需要有意想象的要求,让儿童围绕要求进行想象,如画主题画，给故事编结尾等。延迟符幼儿想象的发展幼儿的再造想象和创造想象1、以再造想象为主

(1)幼儿的想象常依赖于成人的语言描述。幼儿在听故事时,其想象随着成人的讲述而展开。如果讲述加上直观的图像,幼儿会想象得更好。在游戏中，幼儿的想象往往也是根据成人的语言描述来想像。如几辆小汽车在幼儿的手里可能就是单纯地反复摆弄,但如果成人说我们来做一个汽车比赛的游戏吧!幼儿的情绪马上就会被调动起来。(2)幼儿的想象具有复制性和模仿性。幼儿想象的内容基本上是重现一些生活中的经验或作品中描述的情节。例如,幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的老师，常常是重现他班上的老师的模样。在“家庭游戏中”扮演父母,就是重现自己父母的举止。小班儿童甚至在玩玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。例如,喂娃娃吃饭,必须有玩具小勺子,洗手必须跑到自来水龙头下,否则就认为不像。凭借个人的生活经验展开的想象。例如，在农场做饭的想象就是自己家平时的生活情境;由当前的情境所激发的想象。如幼儿看到浮云想到各种各样的小动物。…在想象活动中表现自己的愿望。如小班幼儿想成为孙悟空、超人，大班幼儿想当解放军、警察。将物拟人的想象。如幼儿常说的太阳公公、树爷爷、风婆婆就属于这一种。经验性想象情境性想象愿望性想象拟人性想象延迟符小资料幼儿再造想象的4种类型(李山川)延迟符幼儿想象的发展幼儿的再造想象和创造想象2.创造想象开始发展随着言语的发展和抽象概括能力的提高，幼儿的再造想象中出现了一些创造性的因素。到了幼儿中期，创造想象开始出现。5岁以后幼儿的想象内容涉及面比以前宽广得多,常常涉及生活中的各种领城。5岁以后幼儿的想象内容开始有了较多的新颖性。例如,幼儿玩“娃娃家”的游戏，他们也不仅仅局限于抱着娃娃,喂娃娃吃饭等简单的内容,而是会创造性地将送孩子去医院,带孩子去公园等情节组合到游戏中去,构成一个新的主题。幼儿的创造想象存在着明显的个别差异,这固然与其神经类型的灵活性有关，但更重要的是受其教育环境的影响。在良好的教育条件下,大班幼儿的想象可以发展到较高水平,表现出明显的创造性。所以，教师和家长要努力营造种宽松、民主的精神环境,采用一些有效的方法来激发孩子的创造想象。延迟符幼儿想象的发展幼儿的想象与现实1.想象脱离现实幼儿想象具有夸张性。例如把长颈鹿的脖子画得特别长，拿东西的手画得特别大,画出的房子窗户或烟囱特别大等。幼儿说话也喜欢夸张，比如说:“我的坦克可厉害了!”“我妈妈给我买的衣服可贵了!”等。小资料幼儿想象夸张的原因一是认知水平的限制。幼幼儿很难全面观察事物，常常只感知到其中某些突出的特征，而且往往不是本质特征。对于事物的其他特征，幼儿常常没有意识到。幼儿记忆中所保持的事物形象比较贫乏，对事物的特征掌握不完全。想象过程中反映的也只能是一些突出的非本质的特征。二是情绪对想象的影响。幼几想象容易受情绪的影响，这种影响也是形成想象夸张的原因之一。由于情绪的作用，幼儿往会夸大事物的某个部分。(1)把渴望得到的说成已经得到的。尤其是看到其他的小朋友有而自己没有的东西,如看到别的孩子玩变形金刚，他会说:“我家也有，比你的还大呢!”但实际上是不存在的。这时往往被成人理解为吹牛,但实际上是一种无意想象。如没有去公园,别的小朋友去了,在向其炫耀时,他第二天也说自己去了,他把美好的想象当成了现实。延迟符幼儿想象的发展幼儿的想象和现实(2)把希望发生的事情当成已经发生的事情。(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境。作为幼教工作者，我们不要把幼儿谈话中所提出的切与事实不符的话,都简单地归结为说谎，并予以严厉的责备。要深人了解,弄清真相,假如是由于想象与现实的混淆，就要耐心指导幼儿，分清想象和事实。2、现实与想象混淆延迟符幼儿想象的发展幼儿的想象与现实幼儿的“说谎”在幼儿想象发展中，常常会把自己想象的事情当做真实的事情。例如一个小班孩子回家对妈妈说:“幼儿团的围墙倒了压了许多小朋友，送医院去了。"第二天，孩子妈关切地向老师问起这件事。老师说,墙没有倒啊!那么到底是怎么回事呢?原来幼儿因要摘基建，为不影响幼儿出入大门，就在院子旁边破了一截围墙,便于工程车辆出入。孩子看到这截缺口,产生想象，就说成是上面的“事实”。这种混淆想象和现实的情况，常被成人误认为说谎，事实上是幼儿的想象。类似“说谎”情况的出现，可能与幼儿认知特点有关，幼儿记忆不精确，时间概念掌握不好，以及表达能力有限。成人在理解了孩子的这些特点以后，应在实际生活中耐心指导幼儿，帮助幼儿分清什么是假想的，什么是真实的,进面促进幼儿想象的发展。第三节促进学前儿童想象发展的策略延迟符延迟符促进学前儿童想象发展的策略(一)丰富幼儿的表象、发展幼儿的言语表现力①从丰富幼儿的表象入手，这需要教师在教学和活动中尽量做到直观、生动。②组织幼儿进行参观游览,让幼儿在实际活动中积累经验，如接触自然,观察生活。③言语与想象之间的关系也是极为密切的。所以,教师在教学或者讲故事时要加强自身素质的训练,努力做到情绪饱满,语速语调适当,对所授内容要有良好的驾驭能力,从而激发幼儿的想象。(二)在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件可以通过绘画听音乐、舞蹈、猜谜、戏剧表演、听讲故事等方式激发幼儿的想象。延迟符促进学前儿童想象发展的策略（三)在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象游戏是孩子最喜欢的活动形式,幼儿可以在游戏中利用玩具和对周围现实生活的模仿,积极、自由地想象。在游戏中.教师要注重让幼儿多进行角色扮演，分享角色的乐趣，在轻松愉快的气氛中来接受教育。另方面,尽量避免引起恐惧害怕等情绪。尤其对年幼胆小的儿童，在有关的话动中,更要多加说明,使他们知道这些不是真实的，不要害怕。在玩具的选择上教师也要注意选择那些有益于开发幼儿想象力的玩具，不要哗众取宠。(四)创造自由宽松的气氛,鼓励每个儿童自由创造在自由宽松的气氛中，让每个幼儿都有从自己的创造中得到正面反馈的机会,这样会大大增强幼儿的自信心。让幼儿在审美感知充分积累的同时,进行比较随意的情感创造,不强调有目的、控制的逻辑创造。延迟符思考与练习1、鲁迅在小说中塑造了“阿Q”的形象，这种想象属于（）A.无意想象B.幻想C.再造想象D.创造想象2、幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于（）A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想3、以下说法正确的是（）。A．从小班开始，幼儿的想象就有了一定的独立性。B．有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。C．在创造想象发展的基础上，再造想象开始发展起来。D．幼儿的想象不需要依赖于成人的言语描述。4、在游戏中,看见小碗小勺,就想象喂娃娃吃饭;看见小汽车，就要玩开汽车;在绘画活动中,想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生的。这表明幼儿的想象（）。A．想象受情绪和兴趣的影响B．主题不稳定C．以想象过程为满足D．想象的目的不明确CABD延迟符思考与练习案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析）(1)某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说:“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。

答:（1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在:①夸大事物的某个部分或某种特征:②混消假想与真实。（2）原因:①认知水平的限制:②情绪的影响:③幼儿想象表象能力的局限。（3）案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈妈说:“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”，这不是在说谎，而是因为希望能够见到自己喜欢的人物，混淆了假想与真实。延迟符思考与练习案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析）

(2)幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分，例如，画个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，至超出身体的长度，幼儿说话也喜欢夸张，例如:我家花开得可大了，像桌子一样大”.结合以上现象，请你分析一下幼儿想象夸张的原因.

答：（1）幼儿想象的一个突出的特点是夸张

（2）原因是多方面的:①.认知水平的限制，例如，幼儿在画一个小孩放风等时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长.②情绪对想象的影响。自己喜欢的事物往往画得很大.③.想象表现能力的局限。放风等的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局聚使画而与事实不符。延迟符第七章学前儿童思维的发展延迟符学习目标1.理解思维的概念、特性及种类；掌握学前儿童思维发生发展的特点及规律。2.能根据不同年龄阶段学前儿童思维发展的特点组织开展教育活动；能运用所学的知识促进学前儿童的思维发展。3.认识到思维对学前儿童心理发展的重要作用，借鉴典籍汲取古人智慧，激发创新意识并融入教育实践。。目录CATALOG010203思维的概述学前儿童思维的发展特点促进学前儿童发展的策略延迟符第一节思维的概述延迟符延迟符（一）思维的概念（二）思维的特性（三）思维的种类一、思维的概述思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。延迟符（一）思维的概念相同：人脑对客观事物的反映不同：感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映，反映的内容是客观事物个别属性以及事物之间的外部联系,属认识活动的低级阶段。如儿童看到汽车时，能知道它的颜色和形状。思维是对客观事物间接的反映，反映的内容是客观事物本质属性和内部规律性,属认识过程的高级阶段。如儿童知道汽车和火车、飞机、船一样，都是交通工具。基本定义思维与感知觉的比较延迟符特性间接性概括性人能凭借已有的知识经验或其他途径，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。如教师根据幼儿的言语或表情分析其情绪特征和内心需要将同一类事物的共同本质特征以及事物之间的联系和关系抽取出来，加以概括，得出结论。如儿童将形状、颜色和大小各异而能写字画图的用具称之为“笔”（二）思维的特性动作思维又称操作思维或实践思维，是以实际操作解决直观、具体问题的思维。如电工师傅通过检查和修理电源、电线和开关等解决电路障碍问题，儿童摆弄和操作物体的活动等都需要动作思维形象思维利用物体在头脑中的具体形象和表象来解决问题的思维。如在创设幼儿园室内环境时，先在头脑中考虑墙面的布置、房顶的设计和地面的摆设等，完成这些任务需要形象思维。抽象思维以概念、判断和推理等形式进行的思维。如当我们思考冬天天气为什么会变冷,为什么每天都有白天和黑夜等需要抽象思维。123延迟符（三）思维的种类1.根据思维过程中的凭借物的不同分类把问题所提供的各种信息聚合起来,得出一个正确或最好的解决问题的思维。如甲>丙，甲<乙,乙>丙,乙<丁,其结果必然是丁>乙>甲>丙。沿着不同途径去思考,寻求多种答案的思维。如幼儿给同一个故事取不同的名字，或根据同一个故事的开头编出不同的结尾。聚合思维发散思维延迟符（三）思维的种类2.根据思维探索答案的方向不同分类人们运用已获得的知识经验，按现成的或惯常的方式解决问题。如学生运用已学会的数学公式解决相同类型的问题。。以新异、独创的方式来解决问题的思维。如例如，第五次反“围剿”失败后，中央红军并没有继续坚持原有战术，而是通过战略性转移退出根据地，进行长征，从而保留了革命火种，为最终的胜利奠定了基础常规思维创造性思维延迟符（三）思维的种类3.根据思维的创新程度分类第二节学前儿童思维的发展特点延迟符延迟符婴儿思维的发生与发展PART01延迟符阶段一：直观的概括婴儿最初是对物体最鲜明和突出的外部特征(主要是颜色特征)进行概括。阶段二：动作的概括婴儿学会操作各种物体，逐渐掌握各种物体的用途。阶段三：语词的概括两岁左右，婴儿出现了语词的概括,开始能按照物体的较稳定的主要特征进行概括,舍弃那些可变的次要特征。一、婴儿思维的发生婴儿的思维处在人类思维发展的低级阶段，它具有间接性和概括性的特点，但抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。婴儿的思维发生在感知、记忆等认知过程之后，与言语发生的时间相同，即两岁左右延迟符幼儿思维的发展PART02延迟符延迟符（一）幼儿思维发展的一般特点（二）幼儿思维过程的发展（三）幼儿思维形式的发展二、幼儿思维的发展1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性2.幼儿期以具体形象思维为主3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽延迟符（一）幼儿思维发展的一般特点概念：利用直观的、行动的方式解决问题的思维主要特点1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性(1)思维是在直接感知中进行的，思维依赖直观的事物和情境。如儿童只有抱着玩具娃娃才会玩“娃娃家"的游戏，娃娃不见了，游戏也就停止了。

(2)思维是在实际行动中进行的，思维离不开儿童自己的动作。如儿童作画常常事先没有目的，即先做后想,或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。

直觉行动思维概念：凭借事物的形象或表象来进行的思维主要特点（幼儿初期的思维仍具有直观行动的特点，在此基础上，幼儿思维的具体形象性逐渐发展起来。）2.幼儿期以具体形象思维为主(1)具体性，表现在幼儿思维的内容是具体的。例如，幼儿较容易掌握“花”“草"和“树”等概念，却难掌握抽象性较高的“植物”概念。

(2)形象性，表现在幼儿依靠头脑中的形象来思维。例如，幼儿认为儿子就是年龄较小的孩子,他无法理解“叔叔”“伯伯”和“爷爷”也是儿子。其他特点具体形象思维

自我中心化：幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物。如皮亚杰的“三山实验”泛灵性：幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿会问:“春天来了,冬天躲到哪里去了?”“树叶娃娃离开了，树叶妈妈一定很伤心吧？”经验性：幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行。幼儿希望小鸡早日长大，就将它埋在土里,天天给它浇水。表面性：幼儿的思维只是根据具体接触到的表面现象来进行。妈妈带孩子沿着石级从山下往山顶爬，幼儿很奇怪地问:“妈妈,这明明是爬楼梯,怎么是爬山呢?”幼儿的这些思维特点是与儿童知识经验贫乏和儿童第一信号系统活动占优势分不开的。

其他特点延迟符概念：利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。幼儿期，特别是5岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。心理学家用实验研究了幼儿对直观行动、具体形象和抽象逻辑三种思维方式的掌握水平。实验中，要求幼儿把一套单的杠杆连接起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果。上述任务用三种不同方式提出:3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽实验第一种,在实验桌上有实物杠杆,使儿童能以直观行动的方式解决问题;第二种,在图画中画出有关物体的图形依靠具体形象进行思维;第三种，只用口头言语布置任务，要求幼儿的思维在言语的抽象水平上进行。延迟符01OPTION02OPTION03OPTION1.幼儿分析与综合能力的发展2.幼儿比较能力的发展3.幼儿分类能力的发展(二)幼儿思维过程的发展分析在头脑中把事物分解为若干属性、组成部分等分别加以思考的过程综合在头脑中把事物的属性、组成部分等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程1.幼儿分析与综合能力的发展实验研究人员曾经做过一个幼儿分析与综合能力的研究，向3—6岁幼儿提出下列任务:利用“工具”从器皿中取出带有金属圈的糖果。器皿旁放着形状、颜色各异的工具,其中只有带小勾的工具才能取出糖果，任务是选择适当的工具。第一组:形状、颜色各不相同，需要从两个维度分析。第二组:颜色相同、形状不同，只分析一个维度。第三组:颜色形状都不同，但颜色鲜明的是合适工具，颜色和有勾的形状之间有固定联系,最简单的分析。实验结果表明，第一组幼儿完成任务所用时间和尝试次数最多。对3-6岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应的概括完成就越好（2）先学会找物体的不同之处，再学会找物体的相同之处，最后学会找物体的相似之处（1）逐渐学会比较事物的相应部分幼儿最初难以寻找事物的相应部分，他们常常按物体的颜色进行比较。例如，比较图上的两个小朋友“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的。”4-5岁的幼儿逐渐能够找出事物的相应部分,并进行比较,但一般只能找出两三个相应部分。幼儿倾向于比较物体的不同之处。例如，比较两个大小和亮度不同的勺子——铝制和钢制的，90%的5岁幼儿只能说出他们的不同。经过教育后,幼儿能找出物体的相同之处，如颜色。找相似之处对幼儿更加困难。一般说，插入第三个物体,有助于确立两个物体的相似处。2.幼儿比较能力的发展在头脑中确定事物之间共同点和差异点的过程01020304幼儿根据物体的颜色或形状等外部特征进行分类。例如，幼儿将葡萄和茄子分在一起的理由是它们都是紫色的,将皮球和苹果放在一起的理由是它们都是圆的。知觉分类阶段(3-4岁)幼儿对物体的分类，既不能说出理由，也不能说出物体的某一个具体特征。例如,幼儿将皮球和香蕉分在一起，当你问他为什么这样做时,他可能会摇头，也可能会回答:“因为皮球可以玩,香蕉可以吃。”或“我喜欢玩皮球，也喜欢吃香蕉。”随机分类(也称习性分类)阶段(2-3岁)幼儿的分类接近成人的分类水平，较为科学，有逻辑性。例如幼儿将桌子和床放在一起的理由是它们都是家具，将手电筒和灯放在一起的理由是它们都是照明用的工具。概念分类阶段(6-9岁)延迟符3.幼儿分类能力的发展幼儿根据物体的功能或物体之间的关系进行分类。例如,幼儿将空调和冰激凌放在一起的理由是它们可以让人感到凉快,将马和人放在一起的理由是人可以骑马。功能(或主题)分类阶段(4-6岁)1.

幼儿对概念的掌握2.幼儿判断能力的发展3.幼儿推理能力的发展延迟符(三)幼儿思维形式的发展(4)总结幼儿期的思维以具体形象思维为主，他们对数概念的理解很容易受到对事物直接感知的干扰。为此，幼儿教师常常会利用一些变化的图示来帮助幼儿从多个角度感知事物，帮助幼儿通过分析和综合，发现事物的本质属性。(2)幼儿掌握实物概念的发展过程小班幼儿：实物概念的基本内容代表儿童所熟悉的某一个或一些事物。例如,问:“什么是马?”答:“就是那个木马。”(幼儿所看见过的木马)中班幼儿

：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征,特别是功用上的特征。例如,问:“什么是马?”答:“马是拉车的。"大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质的和非本质的特征很好地加以区分。例如,问:“什么是马?”答:“马有头、有尾巴有四只脚,会拉车。”(1)幼儿掌握概念的特点概念是在概括的基础上形成的，幼儿的概括能力处于形象概括的水平：一是概括的内容比较贫乏，幼儿最初掌握的每个词只代表一个或某些具体事物的特征，而不是代表这一类事物的共同特征；二是概括的特征很多是外部的、非本质的，例如，幼儿对人、马、虎的概括是都有头、有身子、有脚(3)幼儿数概念的初步掌握学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。幼儿数概念的发展经历了从口头数数——给物数数——按数取物——掌握数概念几个阶段。幼儿不仅能理解数的实际意义、数的顺序，而且还能理解数的组成。延迟符1.幼儿对概念的掌握从判断形势看：从以直接判断为主，逐步向以间接判断为主发展。例如,3岁幼儿会指着一个来找刘老师的小学生告诉同伴说:“这是刘老师的小哥哥。”他根据自己对小男孩特征的感知来做出判断，而能根据人际关系来做间接判断的幼儿会说:“这是刘老师的儿子。”12从判断依据看：从直觉观察到的事物表面联系，逐步向凭借事物的内在联系来做出客观的判断发展。例如,问幼儿“为什么人没有四条腿?”年龄小的幼儿会回答“因为人不是小狗”，“人有四条腿看起来会很怪”，年龄大的幼儿会回答“因为我爸爸妈妈都只是长着两条腿","站起来走的动物都是用两条腿走的。”延迟符2.幼儿判断能力的发展判断：肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式表现受知识经验和能力发展的限制，幼儿还是无法综合考虑事物多种属性并根据事物的内在联系做出合理的判断，因此他们的判断很容易被自己或者他人推翻,变动性很强。但随着各方面的发展,他们做判断的依据会越来越全面，判断也会越来越接近客观,判断的确定性逐步增强，不易被推翻。延迟符转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。例如，一位2岁10个月的女孩想吃橘子，父母告诉她:“橘子还是绿的，不能吃，变黄了才能吃。”孩子接受了。过了一会儿，她喝菊花茶时说:“菊花茶不是绿色的,已经变黄了,给我橘子吧!”她的推理是:菊花变黄了,橘子也就变黄了。幼儿的转导推理之所以常常不符合客观逻辑，这主要与幼儿缺乏知识经验和不能进行分类、概括有关。婴儿期：把自己已经掌握的动作运用在新情境中解决问题,即动作水平的归纳推理。幼儿期：能将不同外形的物体归为一类,即表象水平上的归纳推理。实验表明，1岁左右的婴儿就能根据知觉的相似性进行类比推理。幼儿期有时能根据关系的相似性进行类比推理。(2)常常使用的是归纳推理和类比推理(1)幼儿最初的推理是转导推理转导推理归纳、类比推理3.幼儿推理能力的发展推理：根据已知判断推出新判断的形式第三节促进学前儿童思维发展的策略延迟符（一）引导儿童在日常生活中进行观察和探索延迟符三、促进学前儿童思维发展的策略思维是在感知觉的基础上产生和发展起来的，因此，充分调动儿童的各种感官，引导他们主动、积极地观察和认识周围的世界，是养成积极思维习