【《以核心素养为导向的初中化学微项目模型构建分析案例》7000字】

以核心素养为导向的初中化学微项目模型构建分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u31486以核心素养为导向的初中化学微项目模型构建分析案例 1226421.1模型构建指导思想 1322381.2微项目模型构建 2112971.3微项目环节设计 2320021.1.1微项目的确立 345121.1.2微项目的规划 4125331.1.3微项目的实施 488561.1.4微项目的展示 5269431.1.5微项目的评价 5254151.4实施微项目学习的原则 6269151.4.1基于真实情境下进行微项目学习 686761.4.2把握微项目学习的关键点和水平 7261321.4.3深化学科核心知识外显学科核心素养 896931.5实施微项目学习的策略 9313321.5.1学生亲历微项目设计 9221021.5.2操作技能的指导培训 9139201.5.3课时任务的统筹安排 10310571.5.4突发状况的应急准备 10在我国课程改革背景下，聚焦学科核心知识、关键概念和能力的微项目学习研究是实现发展学生核心素养的可行道路之一。本章节以核心素养为导向，阐述初中化学微项目模型构建的指导思想，构建了以初中化学学科核心素养为导向的微项目学习模型，设计了微项目学习环节，并提出了实施微项目学习的原则和策略，以便为中学开展微项目学习提供有效指导。1.1模型构建指导思想“教学模型构建”是指在一定教学理论指导思想下建立起来的比较稳定的教学活动程序或结构框架。微项目学习是将项目微型化后应用于常规课堂内教学的新型教学模式，其以加德纳的多元智能理论、认知结构主义以及杜威的实用主义理论为理论基础。微项目学习是项目式学习的微型化，其作为项目式学习的中继与衍生，其在教学模式上继承了项目式学习的模式。因此本文将以项目式学习的理念作为微项目学习模型构建的指导思想。现本文通过对项目式学习相关的文献与教学实践的研究，发现对于项目式学习的研究较丰富。其中，阐述比较详细的是巴克教育研究所，其认为项目式学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容及批判性思维、问题解决、合作于自我管理技能。基于这个界定，巴克教育研究所又提出了项目式学习的八大“黄金准则”即：“关键知识的掌握和成功素养的培养（KeyKnowledgeandUnderstandingandSuccessSkill）”、“解决具有有挑战性的问题（ChallengingProblemorQuestion）”、“持续性的探究（SustainedInquiry）”、“项目必须具有真实性（Authenticity）”、“学生具有选择权和发言权（StudentChoiceorVoice）”、“学会在项目学习中进行反思（Reflection）”、“有一定程度的修正和反馈评价（CritiqueorRevision）”、“公开展示项目成果（PublicProduct）”[65]。本文将根据以上思想进行结合作为初中化学微项目学习模型构建的指导思想。1.2微项目模型构建如图3-1为构建的以初中化学学科核心素养为导向的微项目模型。该模型参考山东师范大学卢珊珊[66]的博士论文中对于驱动性问题模式的模型构建，将微项目概括整合，得到其是由四个关键环节构成，即：“提出驱动性问题”、“整合信息”、“解决驱动性问题”以及“交流评价”。这四个环节是构成微项目整体的骨架，其中提出驱动性问题就是确定了微项目的发展方向，解决驱动性问题就是完成微项目的关键，而整合信息则是推动微项目发展的驱动力量，交流评价则是对微项目的整合与完善。核心素养既是微项目的目标指向，亦是微项目的最终落脚点，在本文中，初中化学学科核心素养贯彻微项目学习过程始终。图3-1以初中化学学科核心素养为导向的微项目模型1.3微项目环节设计微项目学习是在项目式学习的教学模式上衍生出来的，因此微项目学习的流程环节可参考项目式学习。笔者通过大量分析项目式学习的文献与案例设计，可知现阶段项目式学习的操作流程有以下几个步骤，即：确定项目、制定计划、实施项目、展示项目、总结项目五个环节。且得知巴克教育研究所、斯坦福教授达林-哈蒙德，以及学习科学领域的克拉斯等人都对项目式学习进行过研究，这些研究大多强调在项目式学习中需有这些要素：“在真实情境下探究真实问题”、“以项目小组为单位运用学习工具和资源收集信息促进问题解决”、“产生可公开发表的项目成果”[67]。基于此，通过分析大量与微项目相关的文献和教学案例并参考了鲁科版高中化学新教材各章节后的微项目板块设置情况，在以本文所构建的以初中化学学科核心素养为导向的微项目模型为核心的基础上，设计出了初中化学微项目学习实施环节框架，如图3-2所示。图3-2初中化学微项目学习实施环节框架图1.1.1微项目的确立确立微项目主题就等于确立了研究的方向，并不是所有知识都适合开展微项目，因此微项目的确立要基于对教材与学情的分析，贴合学生的最近发展区与现有的知识水平，并明确所要达到的素养目标。微项目是一种源于对问题认识和解决的过程，通过在进行项目过程时所发现的问题引导学生对此进行思考，从而激发学生学习的兴趣与创新意识。微项目学习其与传统教学模式最大的区别就在于微项目是一种基于真实情境下的教学模式，并且微项目可拆分部分较少，因此，教师需基于真实情境背景下对微项目主题进行确立，从而提出驱动性问题。基于此引导学生将化学与社会生活进行联系，思考并解决驱动性问题。在解决驱动性问题的过程中，可激发学生的学习热情与探索精神，培养其逻辑思维能力与操作能力。驱动性问题的设计框架如图3-3所示。图3-3驱动性问题的设计框架图1.1.2微项目的规划团队规划与传统学习方法不同，微项目学习是以微项目团队为单位进行活动的一种教学模式。微项目学习既需要使每一个学生参与到项目式学习中，又需要学生分工合作，相互协调共同思考、实践，最终完成微项目学习制得微项目成果。因此，构建一个可靠的微项目团队，组内需有一致目标，要有组织能力强的领导者，组内成员要相互了解，知道对方的特长与性格，从而做到任务的明确分工，除此之外还需和谐的团队文化，小组成员间要有团结协作的精神。有了这些要素，才能构建有效的微项目团队，才能保证微项目的顺利实施。微项目团队构建要素如图3-4所示。图3-4微项目团队构建要素图课时规划微项目学习可在较短时间内进行项目活动，完成项目成果的制作。因此，教师需在微项目学习活动开展前，有效把控课堂时间，预测活动所占用的课时，从而将微项目学习在时间上规划准确，将微项目学习的价值发挥到极致。内容规划微项目学习较适合常态教学，教师可根据微项目主题结合学生的知识水平选取适合开展微项目的学习拓展内容，根据课时的时间安排对微项目实施步骤和教学内容进行规划。1.1.3微项目的实施如图3-5所示，微项目的实施是微项目整体活动中最核心的部分，其是整合学生所提取的信息并利用所查资料对驱动性问题进行解决、设计实践方案及检验其方案设计是否合理、培养学生操作实践能力等方面的重要阶段。因此微项目的实施需有序进行，教师需在引导学生进行项目活动时保证课堂纪律，合理利用时间，高效进行微项目活动的实施。图3-5微项目实施步骤图1.1.4微项目的展示微项目最终是做出项目成果并进行展示交流。成果展示可以实物展示、视频展示、照片展示等多种形式进行。微项目团队成员不仅要展示自己团队的制作成果，还需进行成果汇报，说明组内每人所做出的贡献与收获，交流在进行成果的制作时小组所遇到的困难及实践所要注意的事项都有哪些。公开展示微项目成果不仅可以反馈学生的微项目学习情况，还能增添微项目团队成员的学习热情学习，在微项目成果展示过程中还能重温微项目学习历程，从而促进学生对知识的巩固与反思。微项目展示的目的关键在于通过“作品”的展示体现各组学生对知识的理解和掌握程度以及各组团队的风貌，此过程可使学生产生极大的成就感和学习获得感，形成科学探究精神，增添学习热情，锻炼动手操作能力与逻辑思维能力，发展化学核心素养能力。1.1.5微项目的评价微项目学习的评价应是贯穿于整个微项目过程的综合性评价。其评价过程应包括过程性评价和总结性评价，评价方式也应包含表现性评价和纸笔测验类评价。本文的微项目评价包括自我评价、组内互评和教师总评三种评价方式。其中的自我评价采用了由美国学者DonnaOgle最早提出的"KWL”策略进行设计的自评量表，该表包括课前已有知识(Know)、课中寻求知识(Want)和课后总结知识(Learn)三个步骤，如表3-1所示。利用"KWL”策略开展学生自评，可实现微项目学习的过程性评价。此外本文在每个微项目学习活动后设计了与相应学习内容相关的知识小测验，这有助于学生巩固知识，得到学习反馈。组内互评是学生间的相互评价，这种评价方式能够促使学生认真完成各自所承担的任务，并能够促进学生间的相互合作与沟通，具体的评价方向与要点如表3-2所示。教师总评则是教师根据每组的成果水平、小组任务完成度以及小组协作能力三个方面进行评分，最终评定小组总分，对以小组为单位的团队进行评价，如表3-3所示。表3-1KWL学生自我评价表你知道了什么（Know）你想知道什么（What）你学会了什么（Learn）表3-2微项目团队评价表日期：微项目团队：项目名称：评价方向评价要点（各项评分标准：1-10分）评价分数微项目团队成员工作能力逻辑思维能力动手能力知识能力总结能力工作态度积极性认真度负责度工作品质任务完成度工作效率工作质量表3-3教师总评表微项目团队：评价要点成果水平（60分）小组任务完成度（20分）小组协作能力（20分）团队1团队2团队3团队4团队5团队6团队7团队8团队9团队101.4实施微项目学习的原则1.4.1基于真实情境下进行微项目学习相比其他的教学模式微项目学习最大的特点就是要基于真实情境下进行，因此若要实施有效的微项目学习，教师则需弄清真实情境具体指什么？其类别和在微项目学习中的作用是什么？怎样选取合适的真实情境？在微项目实施过程中对应的真实情境阶段又有哪些？这些都是成功进行微项目学习的前提必要条件。通过对“真实情境教学”相关文献的阅读，本文认为“真实情境”即为真实的与“科学”、“技术”、“社会”、“环境”相关的问题及科学史实等[68]。根据现代STSE问题，可大概将真实情境分为“科学与技术”、“资源与环境”、“生活与应用”三种类型。在九年级化学教学中，“金属和金属材料”化学单元便可以“我国航空事业所用到的金属材料”等作为实施微项目活动的科学与技术方面的真实情境素材；“燃烧与灭火”这一化学单元内容与资源与环境问题息息相关，则可以2020年的“澳洲山火”为真实情境，引导学生制定微项目内容，进行教学活动；“酸和碱”是比较贴近我们日常生活的化学单元，可以“如何选择适合自己的洗发水”为真实情境，完成与主题相关的微项目。微项目学习要以真实情境为引导，要将整个微项目活动基于真实情境之中，最终完成相关微项目成果，因此真实情境在微项目学习中是以一条主线贯穿整个教学过程。在微项目开始时，真实情境有着“愤悱”的作用，激法学生的思考与好奇心，为微项目的开展积攒了大量的起始力量，但在确立微项目主题时，要注意教师所选取的真实情境一定要紧系九年级课标与教材，要明确微项目学习的最终目的是使学生更好的学习化学知识，形成理性思维，培养其动手能力，最终落实到发展其核心素养，因此好的真实情境的选取要能够镶嵌适合本单元或课时的化学知识；在微项目实施时，基于真实情境下的微项目内容更能使学生形成探究欲望，能够助于学生对于社会生活的深入了解，其次需注意真实情境必须能产生需要学生思考、学习、参与研究才能解决的任务或问题，而不只是“看书”的任务或“请回答”的问题[69]。因此真实情境的选择要能产生需要解决的任务或主题；在完成微项目时，学生进行在真实情境下的微项目成果互动展评，可使学生有极大的成就感和社会责任感，提高其核心素养，因此真实情境的选取要有利于学生养成正确的学科价值观与社会责任感。对应微项目进行的前、中、后三阶段，本文将真实情境主线分为了“感知情境”、“融入情境”、“体现情境”如图3-6所示以真实情境为核心，将真实情境类型、质量指标、微项目实施阶段、微项目进行内容、情境阶段以模型建构的方式进行表述。图3-6在真实情境下进行微项目学习1.4.2把握微项目学习的关键点和水平教师在设计微项目学习时，要充分考虑到学生现阶段知识与素养水平，把握微项目学习的关键点以此能够更好地设计、实施有效的微项目学习方案。在进行微项目设计时，需注意以下五个关键点：“微项目内容主题的确立”、“驱动性问题的选择”、“素材的理解与运用”、“活动的组织与实践”、“微项目评价与设计”[70]。微项目内容主题的确立是整个微项目发展的方向，是微项目学习的开端，它的确立决定了学生学习的目标与落实核心素养的指向，教师应结合教材与学生的学情对微项目内容进行确立，将知识目标与发展目标紧密联系、相互融合，以此能够更好的体现化学学科核心素养；驱动性问题是引导、组织微项目学习活动的关键，只有准确选取驱动性问题，才能保证化学知识与微项目活动融汇贯通，才能更好的达到提升学生核心素养的教学目标，教师要细化微项目实施程序，要基于能否通过解决设定的驱动性问题从而有效完成微项目任务、制得成果来评判该驱动性问题的质量标准；能否有效的解决驱动性问题取决于学生能否对素材进行良好的解读与运用，教师需引导学生对相关资料进行查阅，培养学生对信息的提取与运用能力，此外，教师还需将所需素材作为研究对象，进行深度加工与创新开发，以充分发挥其教育功能；微项目学习不仅要有活跃的氛围，同时还要有序可循，由于微项目所需课时较短，因此教师要充分利用时间进行微项目学习，要在微项目进行前安排好课时与内容的规划，保证小组间任务的分工明确和教学秩序；微项目学习不仅要对学生学业质量进行测评，还要关注学生在微项目各个环节的行为表现，要根据“自我评价”、“组内互评”、“教师评价”三个层面进行评价设计，每个层面又要根据各层面特点进行不同维度的评价表述；除了把握五个重要的关键点，在选取某班级进行微项目学习方案设计时，教师还需观察班级学生的知识水平与素养能力综合水平进行因材施教，在建设微项目团队时，也要根据小组同学的水平引导学生自己选适合自身的任务。1.4.3深化学科核心知识外显学科核心素养学科教育的本质是让学生通过学科知识的学习获得适应未来发展所需的能力和素养，化学学科核心素养则是学生在进行化学探究及解决与化学相关问题中表现出来的关键核心素养之一。微项目学习需以发展学生的核心素养为目标导向，并以能够落实到发展学生的核心素养为教学目的，因此在进行微项目学习时，需明确微项目学习和学科知识、学科能力、学科素养间的关系。根据王磊教授等建构出的“学科能力构成及其表现的理论模型”[71]，可得出学生已有的知识经验是发展学科能力素养的内涵基础，学科认识方式是知识转化为能力素养的核心机制，学科能力活动是知识转化为素养的重要途径[72]。微项目学习作为落实核心素养教学的一种有效途径，关键在于通过微项目学习能否将“知识-能力-素养”的培养有机融合，因此在设计微项目学习时，要注重深化学科核心知识外显学科核心素养。微项目既可应用于复习课程，通过回顾、综合利用之前所学的知识完成项目，也可应用于开展新课程，通过取代一部分教材知识，以微项目方式进行新知识的学习，还可应用作为素养导向的习题，以此观察学生的素养水平状况，其最终都要以落实核心素养为目的，如图3-7所示。其次，不论以哪种定位进行微项目的学习，都要将学生置于真实情景之下，对知识进行深化拓展，综合运用所学知识解决复杂的真实问题，学生通过全程深度参与解决问题，逐步形成系统逻辑思维，促进高级认知能力的发展，最终将所获得的知识能力进行吸收转化为自身的素养品格。通过微项目学习，以学生为主体，可很好地将抽象的核心素养外显化，现以陈美钗在复习课中的微项目教学“蓝宝石的制作”为例[73]，进行“知识-能力-素养”融合的模型构建。图3-7微项目学习与知识-能力-素养的有机融合1.5实施微项目学习的策略1.5.1学生亲历微项目设计在传统的化学教学过程中，教师通常将现成的学习或实验思路通过讲授的方式直接传递给学生。在此过程中学生的大脑没有经过主动思考，只是单一的被动接受知识，因此在知识内化的过程中效率较低，从而在培养学生独立思考与解决问题的能力上较为欠缺。