2026秋粤教粤科版一年级上册(新教材)小学科学教学计划附进度表

2026秋粤教粤科版一年级上册(新教材)小学科学教学计划附进度表一、基本情况（一）学情基本情况1.新生群体认知特征（1）本届一年级学生为2020年前后出生，刚完成幼儿园到小学的学段衔接，整体以具象直观思维为核心认知模式，对身边可触摸、可观察的自然事物拥有极强的好奇心，据开学第一周前置摸底数据显示，92%的学生能主动指向校园里的花草、蚂蚁、小鸟提出相关好奇问题，87%的学生能独立说出3种以上常见动植物的名称。但该年龄段学生注意力集中时长仅维持在15-20分钟，尚未建立正式课堂的规则意识，62%的受访学生表示上动手类课程会“先拿材料玩再听老师说话”，没有形成“先明确任务再操作”的探究习惯。同时该群体普遍受短视频碎片化科普内容影响，部分学生能零散说出航天、深海探测等前沿科学名词，但对身边日常的科学现象缺乏直接感知经验，仅12%的学生能准确区分“有生命的物体”和“没有生命的物体”，31%的学生从未独立完成过持续3天以上的自然观察任务。（2）本届生源覆盖城区常住人口子女、随迁子女两类群体，学生探究基础差异分层明显：城区长期居住的学生普遍有去过城市科技馆、植物园的经历，但实际动手触摸自然事物的机会较少，超过40%的学生表示此前没有碰过蜗牛、蚯蚓等常见小生物；随迁子女大多有在老家参与农事活动的经验，认识更多田间动植物，但普遍没有接受过系统的探究规则引导，动手操作时的安全意识相对薄弱。整体来看，一年级学生对科学学科的兴趣阈值较低，只要活动设计贴合“玩中学”属性，几乎所有学生都能主动参与到课堂环节中，这为本学期的趣味化教学落地提供了充足的基础条件。2.班级学情分层情况（1）本学期共承担6个平行班的科学教学任务，每班班额控制在42-45人区间内，前期摸排后将学生按探究能力划分为三个层级：A层为探究意愿极强、有家庭科普基础的学生，占总人数的18%，该类学生能主动提出拓展性问题，可独立完成简单的小观察任务；B层为跟随性较强、愿意配合参与集体活动的学生，占总人数的72%，该类学生不需要额外过多引导，就能跟着小组节奏完成所有探究环节；C层为注意力极易分散、需要趣味引导才能跟进课堂的学生，占总人数的10%，该类学生对动手材料的兴趣远高于口头讲解内容，需要设置专属的小岗位任务锚定其课堂参与度。（二）教材基本情况1.新教材编写适配性说明（1）本学期使用的2026年全新修订版粤教粤科版一年级上册科学教材，严格对标2022版义务教育科学课程标准2026年优化调整的低年级学段要求，全程贴合岭南地域特色设计教学案例，彻底摒弃旧版教材中脱离广东学生生活经验的陌生内容，全书共设置3个核心单元+1个跨学科实践专属单元，总课时对应26个标准课时任务：第一单元《身边的小生物》共8课，全部选取广东本地随处可见的榕树、簕杜鹃、朱槿、蜗牛、麻雀等动植物作为探究对象，不需要师生额外采购稀缺实验材料；第二单元《材料小世界》共7课，选取学生日常随处可见的纸、塑料、木头、金属、布料、玻璃、陶瓷7种基础材料作为探究载体，所有材料都能从学生的文具、书包、日常用品中直接获取；第三单元《天气和我的生活》共6课，匹配岭南地区秋冬季节晴、阴、小雨、大风、降温的典型天气特征，设计的观察任务完全不需要极端特殊天气支撑，学生可直接在日常生活中完成观察；最后设置的跨学科实践单元《我的校园自然小图鉴》共5课时任务，贴合低年级学生动手能力，不需要复杂的工具即可完成。（2）新教材全程规避知识性背诵要求，每一课都单独设置“安全小提示”“玩一玩任务”“亲子小挑战”三个专属模块，所有知识点全部融入体验操作环节，不存在超出一年级认知水平的书面概念定义。比如教材中没有出现“生物的共同特征是能够进行新陈代谢”这类抽象表述，而是通过“给小蜗牛喂菜叶”“给绿豆芽浇水”的实操活动，让学生直接感知生命会长大、会需要食物和水的具象特点，完全符合“零起点教学”的政策要求，不会出现超前超标教学的问题。2.配套教学资源支撑情况（1）区教育局统一为所有一年级科学教师配备新教材专属资源包，包含每课3分钟以内的动画导入小视频、AR识别拓展工具、安全操作演示短视频三类数字化资源，配套的学生学具包全部经过安全检测，没有尖锐边角、没有有毒有害物质，所有零件尺寸都大于3厘米，完全避免学生误吞的安全风险。同时区教育局搭建的低年级科学学情档案系统支持每节课上传学生的探究成果，可自动为每个学生生成专属的科学学习成长档案，不需要教师手动整理大量纸质资料。二、指导思想（一）根本遵循1.严格落实2022版义务教育科学课程标准2026年低年级学段调整要求，以科学学科核心素养四个维度（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）为核心导向，全程践行“做中学、用中学、创中学”的教学理念，坚决落实“双减”相关要求，本学期不布置任何书面科学家庭作业，不组织任何形式的纸笔测试，所有教学环节都以培养学生探究兴趣、养成科学学习常规为核心目标，绝不以“提前学知识点”为名义拔高教学难度，保障零起点教学落地。（1）坚持以学生的直接感知经验为核心教学载体，所有教学设计都要贴合一年级学生的认知水平，坚决杜绝“教师讲、学生听”的灌输式教学，每节课给学生预留的动手操作时间不少于15分钟，把课堂的主导权完全交给学生。对于学生提出的不符合预设答案的奇思妙想，绝对不直接否定，而是以“我们一起想办法找答案”的引导逻辑回应，全方位保护学生的天然好奇心。2.锚定粤教粤科版新教材的岭南本土定位，所有拓展案例全部选取学生日常可见的生活场景，比如讲植物就讲校园里的大榕树，讲天气就讲广州秋冬的回晴干燥天气，讲材料就讲学生书包里的文具材质，彻底规避脱离学生生活经验的陌生案例，最大程度降低学生的认知门槛，让学生感受到“科学就在我身边”，而不是远在实验室里的陌生内容。（二）实施导向1.本学期所有教学环节严格遵循“趣味性优先、安全性兜底、全员性覆盖”三个基本原则，把课堂常规养成放在所有教学任务的第一位，优先帮学生建立起科学课的基本规则，再逐步推进探究能力培养。每节课的活动设计最多不超过2个环节转换，避免频繁切换任务导致学生注意力涣散，所有规则全部用图文结合的可视化提示呈现，不用复杂的口头文字描述要求。三、教学总目标（一）科学观念维度目标1.生命科学领域目标（1）本学期结束后，学生能独立说出10种以上广东本土常见动植物的名称，能准确区分“有生命的物体”和“没有生命的物体”，能说出2种以上动植物生存需要的基础条件（水、空气、食物等），能独立列举3种保护身边小动植物的简单方法，比如不随便摘花、不踩蚂蚁、给小树浇水等，完成基础的生命观念启蒙。2.物质科学领域目标（1）学生能准确识别纸、塑料、木头、金属、布料、玻璃、陶瓷7种常见基础材料，能分别说出每一种材料1-2个最核心的具象特点，比如“纸很软容易撕破”“玻璃是透明的掉在地上容易碎”，能根据日常使用场景判断不同物品适合用什么材料制作，完成基础的物质属性感知积累。3.地球与宇宙科学领域目标（1）学生能准确识别晴、阴、雨、大风、降温5种秋冬季节常见的天气现象，能说出每种天气适合开展的2种活动、不适合开展的2种活动，能根据当天的天气提示爸爸妈妈准备对应的出行物品，比如下雨天带伞、大风天戴帽子，能感知到天气变化和日常生活的直接关联。（二）科学思维维度目标1.低阶比较思维落地目标（1）学生能独立使用对比观察的方法，找出两个相似物体的3个以上不同点，比如两片不同的树叶的形状、叶脉、边缘锯齿的差异，两个不同材质小勺子的重量、触感、透明度的差异，建立“用比较找不同”的基础思维逻辑。2.高阶提问思维启蒙目标（1）学生能独立提出1个以上关于身边自然现象的好奇问题，不需要学生独立完成问题验证，只要敢于大胆说出自己的疑问即视为达标，彻底打破“只有标准答案才是对的”的固化思维限制。（三）探究实践维度目标1.基础操作能力目标（1）学生能掌握放大镜的正确使用方法，不会拿着放大镜对着太阳照射避免灼伤眼睛，能严格按照老师的指令分发、使用、归还实验材料，不争抢、不扔掷操作材料，全班所有学生都能养成“先听要求再动手”的操作习惯。2.小组合作能力目标（1）学生能和同组的2名小伙伴轮流操作探究材料，不会独占材料，能在小组分享环节大胆说出自己的观察发现，能做到别人发言的时候认真倾听，不会随便打断其他人的表述。（四）态度责任维度目标1.科学态度养成目标（1）学生愿意主动参与每一次科学探究活动，看到身边的自然现象愿意停下来观察30秒以上，不会随便踩踏草坪、伤害小昆虫，建立起尊重生命的基础意识。2.社会责任启蒙目标（1）学生能独立说出2种基础的生活里的科学常识，比如要节约用水、垃圾要分到对应的垃圾桶、下雨天不要在大树下躲雨，能把学到的简单科学常识用到日常家庭生活里。四、教学重难点（一）教学重点1.课堂常规体系养成（1）本学期核心教学重点并非知识性内容传授，而是从零搭建一年级学生的科学课常规体系，包括“进教室坐端正、等口令再碰材料、操作完材料放回原位、举手再发言、离开座位椅子推回桌子底下”5项核心规则，只有第一学期把常规完全养成，后续2-6年级的科学实验教学、探究活动才能顺畅推进，避免出现课堂秩序混乱、安全隐患频发的问题。2.直接探究经验积累（1）规避所有知识性背诵要求，让学生通过“捡树叶、养蜗牛、种绿豆芽、摸不同材质的小物件”等实操活动，积累足够多的直接感知经验，替代抽象的书面概念记忆，为后续中高年级的科学概念学习打下扎实的具象经验基础。（二）教学难点1.分层教学全覆盖落地（1）针对10%的注意力容易分散的C层学生，要设计专属的小岗位锚定其参与度，比如让这类学生当小组的“材料管理员”“安全小提示员”，给他们明确的、可落地的小任务，避免其上课走神扰乱秩序；同时要为A层学有余力的学生设计拓展观察小任务，比如让他们周末和家长去公园找3种不同形状的树叶，避免学有余力的学生出现“吃不饱”的情况，保障不同层级的学生都能在原有基础上获得提升。2.规避形式化伪探究（1）避免所有探究活动都沦为“按照老师给出的统一步骤操作、得出唯一标准答案”的机械流程，要允许学生出现不同的观察结果，比如有的学生观察小蜗牛的时候发现蜗牛爬到了粉笔上，不要强行把结论拉回预设的“蜗牛喜欢吃菜叶”的内容，而是要肯定学生的新发现，组织全班一起讨论“蜗牛为什么要爬到粉笔上呀”，保护探究活动的真实性，不能为了得到预设答案否定学生的真实观察结果。五、教学措施（一）常规管理类措施1.可视化正向激励体系搭建（1）在每个班级的教室后方张贴“科学小明星”评比墙，每节课给表现达标的小组贴专属的小贴纸，集满10张贴纸的小组所有成员都可以兑换迷你放大镜、向日葵种子等科学小奖品，所有激励全部以正向肯定为主，学生如果违反课堂规则，不需要当众批评，只要指向墙上张贴的图文版规则提示牌即可，最大程度保护学生的自尊心。2.全流程安全防护机制落地（1）每节课开课之前先做30秒安全提示，明确告知学生不能把植物、实验材料放到嘴里，闻气味的时候要用手轻轻把气味扇到鼻子旁边，不能直接把鼻子凑到材料上。所有实验材料提前1天进行逐一检查，排除尖锐边角、易脱落小零件等安全隐患，每节课设置2名学生担任班级安全小安全员，协助老师提醒全班同学遵守安全操作要求，本学期实现探究活动零安全事故。（二）活动设计类措施1.游戏化环节渗透全课（1）每节课至少设置2个适配一年级年龄特征的小游戏，比如《认识树叶》一课设计“树叶找妈妈”游戏，把不同的树叶放在讲台上，给每个小组分发对应的树木照片，让小组集体找到匹配的树叶，找对的小组获得积分；《认识材料》一课设计“摸盲盒”游戏，把不同材质的小物件放到不透明的盒子里，让学生伸手触摸说出对应的材料名称，猜对的学生获得小贴纸奖励，让学生在玩的过程中自然掌握对应的知识点，没有刻意的“上课感”。2.长期观察任务落地（1）开学第一周给每个学生分发2粒绿豆种子，让学生用自己的小纸杯装上土种植绿豆，每天早上到校给绿豆浇少量的水，连续开展4周的长期观察，让学生亲眼看到绿豆从一粒小种子长出嫩芽、长出新叶子的完整过程，培养学生的持续性观察习惯，避免科学观察只有三分钟热度的问题。（三）家校协同类措施1.零负担亲子任务设计（1）所有课后延伸任务全部不需要书写记录，比如上完《认识天气》一课后，布置的亲子任务是“晚上和爸爸妈妈一起观察天空，猜猜明天会是什么天气”，学生第二天上课只要用口头语言分享自己的观察结果就算完成任务，完全不给家长、学生增加额外的课业负担。2.免费科普资源定向推送（1）每周五在班级群推送1条3分钟以内的岭南本土动植物科普短视频，所有资源都是教育局统一提供的免费内容，不需要家长付费购买任何校外科普产品，引导家长周末带孩子去社区公园、周边植物园多接触自然，积累更多的直接感知经验。六、教学进度安排2026年秋季学期共18周，从9月1日开学到次年1月10日结束，扣除法定节假日后可用科学课时共28课时，严格按照每周2课时的要求推进，具体进度安排如下：1.第1周（9.1-9.5），2课时，教学内容为开学第一课《科学课的小约定》，核心活动为给每个学生发放“科学小观察员”胸章，共同约定5项课堂规则，完成全班学生的学前认知摸底，备注不安排知识性内容，重点完成常规启蒙。2.第2周（9.8-9.12），2课时，教学内容为第一单元第1课《身边的小树叶》，核心活动为带领学生到校园操场捡拾自然脱落的落叶，用放大镜观察叶脉，完成树叶拼贴画制作，备注提前排查校园所有植物，确保没有有毒、有刺的品种，全程不让学生随意采摘树上的新鲜树叶。3.第3周（9.15-9.19），2课时，教学内容为第一单元第2课《校园里的小花草》，核心活动为分组观察校园里的朱槿、三角梅等常见花卉，说出不同花朵的颜色、花瓣数量差异，设置“不摘花提示员”岗位，引导学生爱护花草。4.第4周（9.22-9.26），2课时，教学内容为第一单元第3课《我的小蜗牛朋友》，核心活动为分发提前养殖的安全无毒的白玉蜗牛，让学生用菜叶喂蜗牛，观察蜗牛的爬行轨迹，备注提前告知学生摸完蜗牛之后要用肥皂洗手，绝对不能把蜗牛放到嘴里。5.第5周（9.29-9.30），1课时，教学内容为第一单元第4课《树上的小麻雀》，核心活动为在走廊上观察校园里的鸟类，对比麻雀和鸽子的外形差异，培养学生远距离观察的能力，备注剩余1课时调整到国庆收假之后补齐。6.第6周（10.8-10.10），1课时，教学内容为第一单元第5课《小蚂蚁的家》，核心活动为在校园的花坛边观察蚂蚁搬食物，引导学生不要用手捅蚂蚁洞，备注补齐国庆前顺延的1课时。7.第7周（10.13-10.17），2课时，教学内容为第一单元第6课《绿豆芽快快长》，核心活动为给每个学生发放绿豆种子，指导学生完成种植操作，后续每天课间抽1分钟时间观察绿豆的生长变化。8.第8周（10.20-10.24），2课时，教学内容为第一单元第7课《它们是有生命的吗》，核心活动为玩“分类小游戏”，把卡片上的物品分成“有生命”和“没生命”两类，完成第一单元核心概念梳理。9.第9周（10.27-10.31），2课时，教学内容为第二单元第1课《各种各样的纸》，核心活动为观察皱纹纸、卡纸、A4纸、瓦楞纸的不同特点，做“纸的拉力小测试”实验。10.第10周（11.3-11.7），2课时，教学内容为第二单元第2课《硬邦邦的木头》《亮晶晶的金属》，核心活动为对比木块和金属块的重量、触感差异，摸一摸不同材质的勺子。11.第11周（11.10-11.14），2课时，教学内容为第二单元第3课《透明的玻璃》《软软的布料》，核心活动为通过装水小实验观察玻璃的透明属性，对比不同布料的吸水速度差异。12.第12周（11.17-11.21），2课时，教学内容为第二单元第4课《不怕水的塑料》《滑溜溜的陶瓷》，核心活动为做“材料遇水小实验”，观察不同材料的防水属性。13.第13周（11.24-11.28），2课时，教学内容为第二单元第5课《我的材料小盲盒》，核心活动为开展“摸盲盒猜材料”闯关游戏，完成第二单元所有知识点的梳理巩固。14.第14周（12.1-12.5），2课时，教学内容为第三单元第1课《今天是什么天气》，核心活动为认识晴、阴、雨、大风、降温五种基础天气，学习画天气小符号。15.第15周（12.8-12.12），2课时，教学内容为第三单元第2课《下雨啦》《大风天要注意》，核心活动为观察下雨的雨滴形状，讨论大风天的出行安全注意事项。16.第16周（12.15-12.19），2课时，教学内容为跨学科实践单元《我的校园自然小图鉴》前半部分，核心活动为分组拍摄校园里的动植物照片，给照片涂上颜色。17.第17周（12.22-12.26），2课时，教学内容为跨学科实践单元后半部分，核心活动为全班共同粘贴制作完成班级版校园自然图鉴，放在图书角供所有人翻阅。18.第18周（12.29-1.10），2课时，核心活动为开展“科学乐园大闯关”期末评价活动，没有笔试内容，全部以游戏形式完成学期考核。七、评价考核安排本学期严格对标新课标低年级评价要求，全程无纸笔测试，过程性评价占总权重的100%，所有评价结果不排名、不公开，仅单独反馈给对应学生的家长。（一）评价原则1.星级激励导向原则（1）设置4类专属星级印章，分别对应核心素养四个维度：“我会观察”星对应科学观念维度，“我会动手”星对应探究实践维度，“我会提问”星对应科学思维维度，“我会合作”星对应态度责任维度，每节课根据学生的实际表现发放印章，学期末汇总学生印章总数，按总数对应的星级等级发放对应的奖励，没有不合格的学生，所有参与课程的学生都能获得鼓励性的奖项。2.无差别鼓励原则（1）所有评价标准不设置刚性的统一门槛，对于C层学生只要全程参与完整个探究活动即可获得基础星级，对于A层学生适当提高拓展性要求，确保每个学生都能在自己的能力范围内获得成就感，绝对不给学生贴“科学学不好”的负面标签。（二）评价实施方式1.课堂即时评价（1）每节课教师通过专属点赞章直接把奖励盖在每个学生的个人科学成长手册上，当场肯定学生的优秀表现，不需要课后集中打分，避免学生产生考核压力。2.期末闯关评价（1）期末“科学乐园大闯关”共设