六年级上册将相和第一课时教学设计

六年级上册将相和第一课时教学设计教材分析这篇课文出现在六年级上册第四单元，单元的主题是“人物的风采”，语文要素明确要求“通过课文中具体的语句，把握人物的特点”。编者把《将相和》放在这里，就是想让学生不光看热闹，还要看门道。这篇课文不只是讲个故事，更像是一次对人物内心世界的深度挖掘。本单元强调要在整体感知故事大意的基础上，抓住细节，品味语言。教学生的时候，不能光问“发生了什么”，还得琢磨“为什么这么写”，以及“这写出了什么样的人”。作为单元的精读课文，《将相和》篇幅挺长，里面还套着三个相对独立的小故事。文章结构挺有意思，它是一个典型的“群文”阅读样本。故事由“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”组成，这三个故事虽然各自独立，但情节上又是环环相扣的，共同撑起了廉颇和蔺相如这两个人物形象。上课的时候，千万不能把这三块掰开了揉碎了讲，得看到它们之间内在的逻辑联系：是蔺相如的才干和勇气促成了前两个故事的胜利，也是他的大度宽容引出了第三个故事。这种“整体—部分—整体”的阅读策略，是本课的核心价值所在。老师得引导学生梳理故事脉络，理解“和”字的内涵，就是和璧、和战、和将。从核心素养落点来看，这课是落实语言运用与思维品质训练的绝佳载体。学生得通过朗读、批注、讨论这些方式，体会人物语言描写的妙处，揣摩人物心理变化，进而提升逻辑思维能力和审美鉴赏能力。这种“思辨性阅读与表达”的训练，就是想让学生从单纯接收信息，变成能独立分析人物、评价行为的思考者，为初中阶段的古文学习乃至人生观的形成打下坚实基础。学情分析六年级的学生，虽然已经积累了不少文言文知识，也具备了借助注释和工具书阅读浅显文言文的基本能力，但这只是本课的起点。然而，《将相和》作为一篇篇幅较长的历史故事，人物众多，情节跌宕起伏，还涉及复杂的政治外交背景。学生若仅凭自身经验去读，很容易陷入“看热闹”的层面，很难深入把握蔺相如“智”与“勇”的内在逻辑。本课最大的挑战在于“将”与“相”的矛盾转化过程。他们能读懂蔺相如完璧归赵、渑池之会的情节，却很难理解廉颇为何要从“负荆请罪”到心悦诚服，更难体悟“国家利益高于个人荣辱”的深层含义。这需要教师通过文本细读，搭建脚手架，帮助他们从“人物行为”切入，自然抵达“家国情怀”的审美体验。教学目标知识与能力方面，重点落实本课生字词的掌握。通过拼音标注与词语搭配练习，学生需能准确认读并书写「璧」「诺」「怯」「奏」等核心生字，尤其要辨析「拒」「臣」「臣」等形近字。在理解课文内容的基础上，要求学生能在3分钟内准确梳理出「完璧归赵」「渑池之会」「负荆请罪」三个故事的起因、经过与结果，并能用自己的语言概括每一则故事的核心内容，精准复述「完璧归赵」中蔺相如让秦王击缶的关键对话。过程与方法方面，侧重培养学生的朗读感悟能力与人物分析技巧。要求学生通过分角色朗读，揣摩不同人物在特定语境下的语气与心理变化。学生需学会通过分析人物的语言、动作描写来推测人物性格，例如能指出蔺相如的机智勇敢与廉颇的忠勇直率，并尝试用「×××是一个×××的人」的句式进行口头评价，逐步掌握通过细节刻画人物形象的阅读方法。情感态度与价值观层面，本课将引导学生感悟「将相和」这一历史事件背后体现的家国情怀与团结精神。学生需深刻理解蔺相如在国家利益面前不计个人得失的顾全大局意识，以及廉颇勇于改过的优秀品质。在课堂讨论中，学生应能结合生活实际，阐述在集体生活中如何处理个人与集体的关系，从而在内心深处树立起维护团结、严于律己的价值观念，达成从文本阅读到生活认知的迁移。教学重难点重点重点在理清故事脉络，读懂三个小故事之间“将相不和”到“将相和好”的内在联系，并初步感知廉颇与蔺相如的性格特点。这不仅是理解文本内容的需要，更是把握《将相和》这篇课文核心思想的关键。六年级孩子虽然具备一定的概括能力，但面对三个故事并列的结构，容易将其割裂来看。因此，突破这一重点的核心路径是引导学生抓住“和”字做文章，通过梳理人物关系变化来搭建理解相关治疗。我会让学生先快速默读三个小故事，找出每个人物的出场顺序，再在黑板上贴出廉颇和蔺相如的头像。我会提问：“这三个故事之间，除了时间先后，还有没有更紧密的联系？”引导学生发现“负荆请罪”是三个故事的结局，而“完璧归赵”和“渑池之会”则是和好的铺垫。当学生能说出“因为蔺相如立了大功，廉颇不服气，后来廉颇明白了道理，所以和好了”这一逻辑链条时，重点就自然突破了。难点难点在于深层理解“完璧归赵”和“渑池之会”中蔺相如如何从赵王手中“夺”回尊严，以及“完璧归赵”中蔺相如为何敢“璧有瑕，请指示王”逼退秦王。这是理解人物精神内核的难点，也是课堂生成性资源最丰富的环节。学生往往只能看到蔺相如“聪明”，却难以体会其背后的“勇气”与“担当”。若只停留在浅层赞赏，这课就上“浅”了。解决这一难点的策略，我打算采用“角色代入”与“关键动作剖析”相结合的方式。在讲授“渑池之会”时，我会让学生暂停阅读，模仿蔺相如的语气，把“王不肯击缶，臣请与王战，五步之内，臣颈血溅于王矣”这段话演出来。让学生想象秦王周围全是武士，而蔺相如只有一个人，这种强烈的反差能直接冲击学生的感官。随后追问：“当你说出‘五步之内’时，你的手是不是真的抓住了秦王的袖子？你的心跳是不是很快？”通过还原当时的紧张气氛，让学生明白蔺相如的勇敢不是鲁莽，而是建立在智谋基础上的无畏。对于“完璧归赵”中“璧有瑕”这一高光时刻，我会重点抓“请指示王”这个动作。我不直接解释，而是让学生看课文插图（PPT4），指着那块玉问：“如果这块玉真有瑕疵，秦王看到后会是惊喜还是愤怒？他会把玉拿回去吗？”学生自然会回答愤怒。此时再引出蔺相如的计策，点拨他这是“以退为进”，在生死关头用智慧保住了赵国的利益。只有让学生体会到这种在极端劣势下博弈的惊险，才能真正理解蔺相如“顾全大局”的胸襟。教学准备一、课件与多媒体资源准备本课配套教学课件PPT共12张，制作时需注重图文结合与字词教学的直观性。PPT1：课题《将相和》及战国地图，配以秦赵两国局势图，标注出秦王与赵王大致方位，帮助学生建立时空背景。PPT2：生字词清单，包含“璧、诺、怯、怯、拒、理、辟”等本课重点字，每字配以词组或图片，要求学生通过图片辨析形近字。PPT3：第1-3自然段（完璧归赵）关键句，重点标红“璧”与“城”的交换条件，以及蔺相如的“理直气壮”与秦王的“理屈词穷”。PPT4：第4-5自然段（渑池之会）对话片段，对比秦王与赵王在对待乐师上的态度，突出蔺相如的机智勇敢。PPT5：第6-7自然段（负荆请罪）动作场景图，直观呈现廉颇光着膀子背荆条的动作，辅助学生理解“负”字含义。PPT6：本课成语卡片，包括“完璧归赵、负荆请罪、价值连城、理直气壮”，用于课堂字词积累环节。PPT7：关于蔺相如与廉颇的人物关系思维导图，梳理“不和—和解—团结”的脉络。PPT8：板书设计预览，展示本课故事脉络框架。PPT9：本课重难点练习题，包含字词填空与段落排序。PPT10：课后思考题拓展，关于“你如何看待蔺相如的‘忍’与廉颇的‘勇’”。PPT11：相关历史背景资料链接，关于战国七雄争霸的简短介绍。PPT12：课堂总结页，留白供学生记录感悟。二、教具与学具准备课前需准备生字卡片若干，正反两面分别书写生字和组词，以便课堂随机抽取提问。准备课文朗读音频，语速适中，重点段落（如完璧归赵）需分句设计，方便学生跟读。制作小组合作学习单，单上包含“三个故事起因、经过、结果”的填空表格，以及“人物性格分析”的简答题。准备一把教鞭，用于指读、圈画重点句，增强课堂互动感。准备班级展示评比量表，针对“朗读展示”和“角色扮演”环节设置评分项（如：声音洪亮、情感饱满、字正腔圆）。三、学生预习任务单学生在上课前需完成预习单内容，切忌只通读一遍课文，必须落实字词基础。要求学生在预习单上注音并组词，特别是“璧（bì）、诺（nuò）、怯（qiè）”等字，检查是否有错别字。默读课文，尝试用简洁的词语概括三个小故事的名字（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪），锻炼概括能力。画出课文中自己觉得读起来最顺口或最难读的句子，并在旁边简单批注自己的感受（如：紧张、惊讶）。阅读“阅读链接”中的《史记·廉颇蔺相如列传》片段，了解历史原貌与课文出处，为课堂深入讨论做铺垫。教学过程（约3分钟）【教师活动】屏幕投影出三幅古装人物的剪影图片，一位身披金甲、手持宝剑威风凛凛，一位手持文书神情严肃，一位手持玉璧神色仓皇。课堂音乐轻柔流淌，教师声音低沉地介绍背景：公元前279年，战国末期，七雄争霸。秦横无理，想要得到和氏璧；赵王胆怯懦弱，急得团团转。就在这危急关头，是谁挺身而出，承担了这看似不可能完成的任务？今天，我们就走进《史记·廉颇蔺相如列传》中的精彩篇章——《将相和》。【学生活动】学生目光屏幕，神情略显紧张，目光在三位人物剪影间流转，猜测故事走向。【设计意图】通过直观的人物剪影与历史背景铺垫，迅速将学生带入战国末期的紧张氛围。三幅剪影分别暗示了故事的三个关键人物与核心冲突，引发学生的好奇心与探究欲，为后续学习做情感铺垫。（约12分钟）【教师活动】课件展示生字词，带拼音读三遍：壁（bì）、璧（bì）、诏（zhào）、缶（fǒu）、臣（chén）。指名读，正音。过渡：同学们，这是一篇文言色彩浓厚的古文，也是司马迁笔下的经典。请打开课本，自由朗读课文。注意读准字音，读通句读，遇到读不懂的地方多读两遍。提问：初读课文，你们觉得这篇课文最长的段落是哪一段？大约有多少字？【学生活动】学生齐读生字词，注意区分同音字。自由朗读全文，圈点勾画，遇到难读处反复诵读。学生自由交流，有的说“完璧归赵”最长，有的说“渑池之会”篇幅也很大。回答问题，测量段落字数，约400字左右。【设计意图】初读环节旨在扫清文字障碍，感受文章篇幅。通过指名正音和自由朗读，落实“读准读通”的要求。询问最长段落，引导学生关注课文结构，为理解三个小故事做铺垫。（约20分钟）【教师活动】过渡：文章篇幅较长，司马迁把故事分成了三个部分。请大家快速默读课文，思考：这三个小故事分别叫什么名字？它们分别写了什么内容？停顿片刻，巡视全班，观察学生勾画痕迹。提问：第一部分，谁在赵国？秦国想干什么？蔺相如做了什么？结果怎样？请三位同学分别用自己的话概括这三个故事。重点板书课题中的“和”字，追问：为什么叫“将相和”？【学生活动】学生默读，快速寻找小标题。学生举手回答：第一部分叫“完璧归赵”，写蔺相如把玉璧完好无损地送回赵国；第二部分叫“渑池之会”，写蔺相如为赵王争回面子；第三部分叫“负荆请罪”，写廉颇向蔺相如道歉。学生齐声回答：蔺相如。学生回答：秦国想攻打赵国，想得到和氏璧。学生回答：蔺相如不答应，后来又想办法把玉璧骗回赵国。学生回答：秦国想在渑池会上羞辱赵王，蔺相如针锋相对，维护了赵国的尊严。学生思考后回答：因为廉颇和蔺相如最后和好了。【设计意图】引导学生梳理文章脉络，初步概括三个故事的内容。通过板书课题中的“和”字，引导学生思考“和”的含义，为深入探究人物品质做铺垫。（约35分钟）【教师活动】同学们概括得很准确。这三个故事，最惊险、最扣人心弦的莫过于“完璧归赵”了。请大家默读这一段，用横线画出描写秦王神态、动作的句子，用波浪线画出描写蔺相如动作、神态的句子。指名朗读秦王得璧后的神态描写，提问：秦王看了玉璧，是什么心情？他怎么表现出来的？板书：璧好，赵王心动，秦王得意。过渡：面对这样不可一世的秦王，蔺相如做了什么？请找出关键动词。提问：蔺相如是真的怕了吗？他面对秦王，说了哪些话？这些话有什么力量？采访全班同学：如果你是蔺相如，面对秦王这样强大的对手，你会怎么做？【学生活动】学生默读，圈画关键词句。学生朗读句子：“秦王得璧，传示美人及左右，左右皆呼万岁。”学生回答：秦王很高兴，得意洋洋。他让左右侍从一起欢呼，表现出他的贪婪和傲慢。学生找到动词：理、推、抱、掷、跪、持、还。学生朗读蔺相如的话：“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”学生回答：蔺相如并没有怕，他是在虚张声势，用激将法。学生回答：这些话很有力量，因为他抓住了秦王想要玉璧的心理。学生回答：我会把玉璧摔碎，告诉秦王，要杀人先杀我。【设计意图】抓住“完璧归赵”这一重点段落，引导学生深入研读。通过圈画描写秦王和蔺相如的句子，体会人物的内心世界。通过关键动词的品味，感受蔺相如的机智勇敢。通过角色扮演式的提问，激发学生的想象力和共情能力。（约30分钟）【教师活动】蔺相如果然没有说谎，他真的把玉璧“送”回了赵国。请同学们细读课文，找出蔺相如把玉璧送回去的经过。注意描写动作的词。板书：理、推、抱、掷、跪、持、还。谁能配合着这段动作描写，表演一下蔺相如夺回玉璧的情景？请一位同学上台，其他同学边看边想：蔺相如夺回玉璧后，对秦王说了什么？提问：蔺相如夺回玉璧后，秦王是什么反应？为什么？同学们，我们再来品读蔺相如的那段话：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且受命救赵，至丹书曰：‘先之国者，先之国。’臣所以知秦王必负约也。”提问：这段话中有几个“且”？是什么意思？表现了蔺相如怎样的品质？蔺相如夺回玉璧后，秦王不敢强夺。他最终答应了把城给赵国。但他“终不敢强予之”。过渡：蔺相如为什么敢在秦王面前如此强硬？仅仅是因为他勇敢吗？【学生活动】学生圈画出“理、推、抱、掷、跪、持、还”等动词。学生上台表演，动作夸张，语言铿锵有力。学生回答：秦王勃然大怒，但不敢强夺。因为蔺相如手里拿着玉璧，威胁要摔碎它。学生齐读蔺相如的话。学生回答：有两个“且”。第一个“且”表示“况且”，第二个“且”表示“暂且，姑且”。学生回答：表现了蔺相如料事如神，有理有据，不卑不亢。学生回答：因为蔺相如料定秦王不敢强夺，因为秦王想要玉璧，又不敢真的摔碎它。学生回答：因为蔺相如不仅勇敢，而且机智，他抓住了秦王的弱点。【设计意图】通过动作描写品读，让学生直观感受蔺相如的机智勇敢。通过追问“且”字的作用，引导学生体会蔺相如的语言艺术和逻辑思维。通过层层递进的问题，引导学生深入理解人物形象。（约25分钟）【教师活动】蔺相如不仅勇敢，而且聪明。他把玉璧送回赵国后，秦王不敢强夺，但他又不肯给城。蔺相如最后是怎么做的？结果怎样？请同学们快速阅读“完璧归赵”的结尾部分。提问：蔺相如知道秦王不会给城，为什么还要说“大王必欲急臣”？提问：如果秦王当时真的摔碎了玉璧，蔺相如该怎么办？他最后是怎么做的？提问：秦王最后是怎么对待蔺相如的？这说明了什么？蔺相如不仅机智，而且有骨气。他面对强大的秦国，不卑不亢，维护了赵国的尊严。过渡：蔺相如立了大功，赵王封他为上大夫。但故事并没有结束，更大的挑战还在后面。【学生活动】学生快速阅读，找到结果。学生回答：因为蔺相如想借此机会，把玉璧送回赵国。学生回答：如果秦王摔碎了玉璧，蔺相如就跪下来，抱着柱子，威胁秦王。学生回答：秦王不敢强夺，但也只能不情愿地答应了。学生回答：秦王不敢杀蔺相如，也不敢把城给赵国，只是把他送回了赵国。学生回答：这说明了秦王害怕蔺相如，也害怕赵国。【设计意图】引导学生梳理故事结局，理解蔺相如的良苦用心。通过追问“如果”，激发学生的发散思维。通过总结秦王的反应，引导学生理解蔺相如在秦国人心中的分量，以及他维护的不仅仅是个人荣誉，更是国家尊严。（约15分钟）【教师活动】请同学们再读课文，思考：这三个故事之间有什么联系？提问：蔺相如的“完璧归赵”和“渑池之会”有什么共同点？提问：为什么说“将相和”是这三个故事的中心？过渡：蔺相如立了大功，赵王封他为上大夫。但故事并没有结束，更大的挑战还在后面。提问：廉颇为什么不服气？他怎么说的？提问：蔺相如为什么“畏避”？他真的怕廉颇吗？提问：蔺相如和门客说的话，是什么意思？【学生活动】学生讨论，交流看法。学生回答：蔺相如和蔺相如都维护了赵国的尊严，不卑不亢。学生回答：因为“将相和”是这三个故事的核心，其他两个故事都是为“将相和”做铺垫。学生回答：因为蔺相如立了大功，廉颇不服气，认为自己攻无不克，蔺相如只是凭一张嘴。学生回答：蔺相如不是怕，他是在避开锋芒，为了国家大局。学生回答：蔺相如的话是说，秦王那么凶，我都不怕，还怕廉将军吗？我避开他，是因为国家利益高于个人恩怨。【设计意图】引导学生理解三个故事之间的内在联系，把握文章主旨。通过分析廉颇和蔺相如的对话，体会蔺相如的顾全大局和以国为重的精神。通过追问“真的怕吗”，引导学生深入理解人物的内心世界。（约10分钟）【教师活动】廉颇听了蔺相如的话，有什么反应？他又是怎么做的？请同学们找出描写廉颇动作、语言的句子。提问：廉颇是怎么向蔺相如请罪的？他为什么这么做？提问：蔺相如又是怎么对待廉颇的？他为什么这么做？提问：廉颇和蔺相如最后成了什么关系？这说明了什么？过渡：廉颇和蔺相如的“将相和”，让赵国更加强大，让秦国不敢轻易攻打赵国。这不仅仅是个人的恩怨，更是国家的幸事。过渡：同学们，廉颇和蔺相如的故事，不仅仅发生在战国时期，在今天的社会中，我们依然需要这种精神。【学生活动】学生朗读句子：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”学生回答：廉颇脱下上衣，背着荆条，到蔺相如门上请罪。学生回答：蔺相如亲自出来迎接廉颇，并握住他的手。学生回答：廉颇和蔺相如成了刎颈之交，生死与共的朋友。学生回答：这说明了他们都是胸怀宽广，顾全大局的人。【设计意图】引导学生理解“负荆请罪”的情节，体会廉颇的知错能改。通过分析蔺相如的态度，体会他的宽容和大度。通过总结两人的关系，引导学生理解“将相和”的意义。（约5分钟）【教师活动】请同学们齐读课文，注意读出人物的语气和情感。提问：通过学习这篇课文，你最喜欢谁？为什么？总结：廉颇虽然骄傲，但他知错就改；蔺相如虽然机智，但他顾全大局。他们都是值得我们学习的榜样。作业布置：有感情地朗读课文，背诵“完璧归赵”和“负荆请罪”两个段落。搜集关于廉颇和蔺相如的其他故事，下节课分享。写一篇读后感，谈谈你对“将相和”的理解。【学生活动】学生齐读课文，注意读出人物的语气和情感。学生举手回答，说出自己喜欢的角色。学生记录作业。【设计意图】通过齐读和谈感受，巩固所学知识，升华情感。作业布置分层，既巩固了课内知识，又拓展了课外阅读，培养了学生的语文素养。本课时教学设计旨在让学生初步感知课文内容，理清文章脉络，并通过对人物语言和动作的品读，感受蔺相如的机智勇敢与顾全大局，以及廉颇的知错就改，从而理解“将相和”对国家的重要性。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习第一课时侧重于疏通文意与理清脉络，接下来的课堂练习旨在通过多种形式的检测，确保学生扎实掌握重点字词与故事梗概，并为第二课时深入分析人物性格打下基础。1.题型名：字词与语境理解题干：请同学们结合课文《完璧归赵》这三个故事的名字，在横线上正确填入下列汉字。要求：先辨析字形，再根据上下文语境解释加粗词语的含义。1.完璧归赵——“完”的意思是（）2.不费一兵一卒——“卒”的意思是（）3.负荆请罪——“负”的意思是（）4.王乃引兵还——“引”的意思是（）5.会于西河外——“会”的意思是（）答案要点：6.完整；2.士兵；3.背着；4.引导、率领；集会、会见。注意：“引”字在古文中常作动词使用，此处指蔺相如引兵撤退，避免与秦军冲突。2.题型名：复述与情节概括题干：本课学习了“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事。请选择其中任意一个故事，用“起因——经过——结果”的句式进行复述。要求：语言要通顺，能体现出蔺相如在危急时刻的沉着机智，时间控制在1分钟左右。如果是“负荆请罪”，则请用第一人称“我”（蔺相如）的角度，说出你愿意廉颇老将军来请罪的心理活动。答案要点：“完璧归赵”复述要点：秦王想用城换璧但无诚意->蔺相如识破计谋，以“玉有瑕疵”为借口智取玉璧->将玉璧推回柱子上威胁要撞碎->秦王怕出事只好答应归还玉璧->蔺相如派人送璧回赵国。“负荆请罪”心理活动要点：廉颇大将知错能改，亲自背起荆条上门请罪，说明廉颇是一位坦率真诚、深明大义的人。蔺相如应感到欣慰和敬佩，不应再计较个人恩怨，两人从此成为生死之交。3.题型名：朗读指导与情感体悟题干：请找出文中描写蔺相如见到秦王毫无诚意，准备用“玉璧”要挟秦王时的心理活动和动作描写。全班同学配合朗读，教师指定一位同学朗读蔺相如的话，其余同学配合朗读“神色”和“动作”的描写，要读出蔺相如的（）与（）。答案要点：描写段落：“蔺相如看出他其实根本没有拿十五座城的意思，就上前一步，大声对秦王说……把宝玉递给他的左右侍从……把头撞向柱子。”填空参考答案：镇定自若、大义凛然、刚正不阿。朗读指导要点：蔺相如的话要读出斩钉截铁、不卑不亢的气势；动作描写处要重读“上前一步”“大声”“举起”“推回”等动词，表现出蔺相如维护国家尊严的决绝。4.题型名：文言句式梳理题干：请从课文中找出下列句式的原句，并简单判断其句式特点。“秦王城亦弗予，而徒见欺。”——句式特点：（）“于是相如前进缶，因跪请秦王。”——句式特点：（）答案要点：句式特点：否定句+疑问代词作宾语（或“弗”字句），代词“之”作宾语前置（或者直接填“否定句宾语前置”）。原句：“秦王亦不肯城于赵，而徒见欺于赵王。”（意译即可）。句式特点：介词结构后置（状语后置）。原句：“于是相如前进缶，因跪请秦王。”（直译为“于是蔺相如向秦王进献瓦缶”）。简评：本环节练习设计覆盖了字词、复述、朗读和句式四个维度。字词题重点考察学生对文言实词多义性的理解；复述题旨在训练学生将文言文转化为现代白话文的口语表达能力；朗读题强化了对文本情感节奏的把握；句式梳理则引导学生关注古汉语的语法规律。达标标准：字词填空全对视为优秀；复述能理清主要情节脉络为达标；朗读能读出情感语调为合格。错2题及以上者需在课后进行针对性辅导，重点落实“负荆请罪”这一情节的复述训练。板书设计核心人物情感变化轨迹短语/关键词师生互动·设计主线蔺相如

(完璧归赵)

(渑池之会)

(负荆请罪)秦王不服

——秦王无奈

——秦王胆怯勇

智T:秦王要和氏璧

S:蔺相如理直气壮

T:评价“理直气壮”

S:勇敢、有智慧廉颇

(负荆请罪)不服

——负荆请罪

——将相和好勇

知错就改T:廉颇为什么

主动请罪？

S:知道自己错了

T:这种精神

值得学习和氏璧价值连城

——完好无损

——完好无损璧

无瑕T:三次出现

“完好无损”

S:突出璧的珍贵

与蔺相如的守信将相和相争

——相和

——国家安宁和

安T:廉蔺为何和好？

S:都为了国家

（大局为重）设计意图说明：本板书采用“人物+事件+关键词+师生对话”四维呈现，重点突破“将相之