《教育心理学》课件 第八章 教学相长：教师与教学心理

教育心理学

第八章教学相长：教师与教学心理

目录CONTENTS第一节“传道、授业、解惑”：教师心理与教育一、教师的职业角色

二、教师的心理素质

三、教师的成长与培养第二节“因材施教，循循善诱”：教学设计、课堂管理与教学评价一、教学设计

二、课堂管理

三、教学评价

本章学习目标3掌握教学评价的概念与分类，教学测量与教学评价及测验的关系。1.理解教师的多元职业角色，能准确描述教师作为“传道者”“授业者”“解惑者”的核心职责。分析教师从新手到专家的成长路径及培养策略，并能依据成长阶段理论，为不同发展水平的教师提出针对性发展建议。2.3.章节导读第一节第二节要点回顾既是“陪伴”也是“成长”……缘起：师者，那束点亮心灵的光"师者，所以传道受业解惑也。"从韩愈笔下的经典界定，到今日讲台之上的多元身影，教师职业的内涵，在时代演进中不断生长。从新手到专家，从站稳讲台到形成风格,这是一段持续反思、不断精进的旅程。理解教师心理与教学规律，既是职业发展的起点，也是实现"教学相长"的基石。传道、授业、解惑：教师心理与教育第一节章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色传道者价值观塑造者，传国家之道、社会之道、生命之道，以立德树人守护育人初心。案例：教《春望》时播放老党员志愿者视频，结合杜甫生平，让学生读懂"爱国是平凡里的坚守"。设计者量身定制教学方案，贴学情、联生活、可动态调整，给成长留足空间。案例：备课《背影》时将目标拆为基础、提升、拓展三层，设计"动作还原""细节对比"活动。授业者知识技能传授者，从"讲清单个知识点"到"串成知识链、教会学生用"。案例：教文言文按"文白对照→抓关键词→自主断句"节奏推进；教函数用疫情病例曲线。指导者引而不灌、扶而不包，抓准"三不"：不直接给答案、不代替做、不一刀切。案例：学生议论文堆砌素材，用"吃苹果不说维生素"比喻点透逻辑，反问引导自悟。解惑者破解知识、方法、价值三重困惑，把"扎人的困惑"变成"成长的台阶"。案例：学生问《桃花源记》虚构何用，不直接给答案，抛出三个矛盾问题引导讨论。管理者规则共建、责任共担、成长自主，从"我管你听"转向"赋能自治"。案例：自习课纪律涣散，开"我的自习课我做主"班会，全班共定公约、轮流自治监督。章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色图8-1教师职业角色图章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色(一)“传道”者(二)“授业”者(三)“解惑”者(四)“设计”者(五)“指导”者(六)“管理”者文化精神的传递者，生命意义的启迪者，以立德树人为根本。传道之道国家之道、社会之道、生命之道何以传道学科渗透、情境体验思辨讨论、人格示范核心素养价值洞察力（捕捉教育契机）文化底蕴力（诠释抽象价值）情感共鸣力（共情中自然引导）传道非空洞说教，而是让抽象的“道”变成学生能触摸、能理解、愿意践行的生活准则。章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色(一)“传道”者(二)“授业”者(三)“解惑”者(四)“设计”者(五)“指导”者(六)“管理”者解惑之惑知识困惑、方法困惑、价值困惑何以解惑矛盾提问、经验分享、技巧传授高阶目标不只是解决一个问题，而是教给学生自主解惑的方法，在心里点亮一盏灯

授人以鱼不如授人以渔，不只是给答案，而是让学生以后再遇到“想不通”的问题时，自己也知道该怎么找答案。师生协同破解认知壁垒，把"扎人的困惑"变成"成长的台阶"。章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色(一)“传道”者(三)“解惑”者(四)“设计”者(五)“指导”者(六)“管理”者(二)“授业”者传授知识技能，既保证知识精度，又让学生看到知识价值。授业之业学科本业、思维之业、实践之业何以授业从“讲清单点”到“串成链、教会用”三层框架理解知识→会用知识→学会思考，最终让学生自己学会解决问题授业以文化为根，让学生拿着"业"的钥匙，去打开未知世界的门。章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色(一)“传道”者(二)“授业”者(三)“解惑”者(四)“设计”者(五)“指导”者(六)“管理”者量身定制教学方案，为每个学生搭一把能踩着往上走的梯子。设计原则贴学情、联生活、动态调整目标分层基础层、提升层、拓展层设计逻辑顺着认知规律设计活动，低年级游戏化、高年级思辨化，让学习从被动完成变主动运用

设计不是固定剧本，而是给成长留足空间。梯子高度要合适，台阶要好踩，还要随时准备扶一把。章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色(一)“传道”者(二)“授业”者(三)“解惑”者(四)“设计”者(五)“指导”者(六)“管理”者引而不灌、扶而不包，像登山向导般在关键节点提供支撑。三不原则不直接给答案、不代替做、不一刀切指导原则启发式提问、留足试错空间核心目标培育自主思考与问题解决能力，让学生哪怕没老师在身边，也能自己想办法、找答案

教师要做的不是“答案库”，而是学生探索路上的“思路钥匙”。章节导读第一节第二节要点回顾一、教师的职业角色(一)“传道”者(二)“授业”者(三)“解惑”者(四)“设计”者(五)“指导”者(六)“管理”者管理即育人，从"我管你听"转向搭建平台的赋能者。三个核心规则共建、责任共担、成长自主管理理念柔性管理、学生自治、人人有岗最终目标从他律走向自律，让学生在规则里学会责任，在自主中学会成长好的管理像春风吹过麦田，不是强行把麦秆掰直，而是顺着长势轻轻引导，让麦田既整齐又能自由生长。章节导读第一节第二节要点回顾二、教师的心理素质(一)教师的知识结构：“六度”(二）教师的能力素养：“六力”(三）教师的人格品质：“十心”教师的知识结构广度文理交融·跨学科视野高度哲学站位·育人价值深度穿透表象·学科本质精度概念严谨·零误差传递新度前沿追踪·知识更新温度人文关怀·育人暖意六大维度协同发力，将理论框架转化为滋养创新人才的教育基因章节导读第一节第二节要点回顾二、教师的心理素质(一)教师的知识结构：“六度”(二）教师的能力素养：“六力”(三）教师的人格品质：“十心”广度突破学科壁垒，建立文理交融的知识网络高度超越知识点本身，把握学科智慧价值深度穿透表象直达学科本质章节导读第一节第二节要点回顾二、教师的心理素质(一)教师的知识结构：“六度”(二）教师的能力素养：“六力”(三）教师的人格品质：“十心”精度知识传递的零误差要求新度持续更新学科进展与教育技术温度兼具人文知识储备与人文情怀章节导读第一节第二节要点回顾二、教师的心理素质(一)教师的知识结构：“六度”(二）教师的能力素养：“六力”(三）教师的人格品质：“十心”能力类型核心内涵教学认知能力课标转化、学情诊断、知识建模，即对教学内容和对象的理解与把握。教学操作能力课堂讲授、方法运用、课堂管理、工具使用，即将教学设计付诸实践的能力。教学监控能力课前预判、课中调整、课后反思，即对教学过程的自我觉察与调控。信息处理能力获取、辨别、选择、加工、传递信息，即在信息时代筛选和运用教育资源。组织沟通能力统筹教学活动、协调师生家校多方关系，即营造良好教育生态的能力。教学科研能力发现问题、分析问题、解决问题、成果推广，即从经验型转向科研型教师。图8-3教师的能力素养图章节导读第一节第二节要点回顾二、教师的心理素质(一)教师的知识结构：“六度”(二）教师的能力素养：“六力”(三）教师的人格品质：“十心”图8-4教师的人格品质图爱心

教育灵魂，理解关怀包容诚心

真诚待人，言行一致雄心

专业成长，坚守教育理想耐心·尊重规律，等待引导公心·公正不偏，平等对待良心

责任坚守，关爱每个学生热心·主动投入，热情奉献虚心

敬畏知识，接纳他人意见同心

协作精神，家校共育恒心

长期坚持，不懈努力章节导读第一节第二节要点回顾三、教师的成长与培养(一)教师成长的目标(二）教师成长的过程(三）教师成长的途径新手阶段

在试错与积累中适应环境，掌握基本教学技能，建立职业认同。熟手阶段从模仿走向创新，教学自主灵活，监控主动预判，科研意识萌芽。专家阶段

形成系统教育主张，辐射带动他人，十心融合为教育智慧，道器合一。图8-5教师成长的路径示意图章节导读第一节第二节要点回顾三、教师的成长与培养(一)教师成长的目标(二）教师成长的过程(三）教师成长的途径DavidC.Berliner美国教育心理学家1新手阶段入职1年刻板遵循规则与计划，理性有余但缺乏灵活性。2熟练新手阶段

入职2~3年实践经验与理论联结，灵活性增强，但难区分关键与无关信息。3胜任型教师阶段入职3~5年自主处理教学事件，精准筛选关键信息，责任心强，但未达快捷流畅。4能手型教师阶段

入职5~8年接近认知自动化，直觉判断强，能精准预测教学事件发展趋势。5专家型教师阶段

入职10年以上最高阶段，教学完全自动化，形成独特教育智慧，达到道器合一。章节导读第一节第二节要点回顾三、教师的成长与培养(一)教师成长的目标(二）教师成长的过程(三）教师成长的途径1任教前的关注阶段师范生时期对教师角色的表面想象，尚未形成实际教学场景中的关注焦点。23关注情境阶段成长教师转向教学情境本身：“如何上好每一堂课”“怎样提高学生成绩”。4关注学生阶段成熟教师关注学生个体差异，根据学生特质调整策略，真正践行因材施教。关注生存阶段新任教师聚焦人际关系与生存环境：“学生喜欢我吗”“同事和领导怎么看我”。章节导读第一节第二节要点回顾三、教师的成长与培养(一)教师成长的目标(二）教师成长的过程(三）教师成长的途径叶澜中国著名教育家华东师范大学终身教授1非关注阶段师范教育之前无意识状态下形成“前科学”知识，对教师职业缺乏清晰认知。2虚拟关注阶段师范教育（含实习）形成教师角色初步想象，出现自我专业发展反思的萌芽。生存关注阶段新任教师（磨合期）理论知识无用感，陷入自我怀疑，核心问题是“我能行吗”。4任务关注阶段度过磨合期后关注重心转向教学任务，从“我能行吗”变为“我怎样才能行”。5自我更新关注阶段成熟教师自觉追求自我专业发展，主动规划成长路径，持续优化教育理念。3章节导读第一节第二节要点回顾三、教师的成长与培养(一)教师成长的目标(二）教师成长的过程(三）教师成长的途径系统的理论学习研习教育学、心理学经典，把握教育规律与学生身心特点。完善的技能训练打磨语言表达、板书设计、课堂管理等基本功。科学的自我反思教学日志复盘，“场景—诊断—分析—改进”不断迭代。自觉的科学研究聚焦教学真实问题，从“教书匠”成长为“研究者”。多样化的实践研修观摩名师示范课、微格教学，在互动实践中成长。“因材施教，循循善诱”：教学设计、课堂管理与教学评价第二节章节导读第一节第二节要点回顾一、教学设计教学设计是教师在教学活动之前，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行系统化规划的过程，是连接教育理论与教学实践的桥梁。明确性原则教学目标应具体可操作、可检测，避免模糊表述。使用行为动词描述预期学习结果。层次性原则设置基础目标、提高目标、拓展目标，适配学生的最近发展区。让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展，体现因材施教。全面性原则覆盖知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。促进学生全面发展，落实立德树人根本任务。(一)设计教学目标(二)选择教学模式(三)设置教学环境章节导读第一节第二节要点回顾一、教学设计模式类型核心特点适用场景传统讲授式教师中心，短时高效传递系统知识，课堂结构清晰基础知识点讲解、史实概念类内容、大班教学探究式教学学生中心，自主探究、合作学习，教师引导科学实验、规律推导类内容、培养批判性思维项目式教学任务驱动，多维度知识运用，产出真实成果实践应用、跨学科主题学习、综合素养培养选择依据根据教学目标、内容性质、学生特点、教学条件灵活选择，多种模式可组合使用(一)设计教学目标(二)选择教学模式(三)设置教学环境章节导读第一节第二节要点回顾一、教学设计物理环境设置基础要求：整洁舒适、光线充足、温度适宜、通风良好智能升级：互动展示区、智能图书角、多媒体终端、虚拟仿真系统空间布局：灵活座位安排、小组讨论区、个别辅导区、作品展示区心理环境营造师生关系：民主平等、尊重关爱，践行"亲其师，信其道"课堂氛围：积极包容、鼓励质疑、合作互助、安全心理空间核心逻辑：好的环境是因材施教的土壤，是循循善诱的底色(一)设计教学目标(二)选择教学模式(三)设置教学环境章节导读第一节第二节要点回顾二、课堂管理课堂管理是教师为保障教学有序高效，对课堂环境、学生行为、师生关系进行的综合性调控活动，其本质是实现秩序性与成长性的动态平衡。两大功能维持课堂秩序+促进主动学习三大影响因素教师管理风格、学生年龄特点、课堂环境规模核心理念：预防性管理优先于事后干预优秀的课堂管理不是在问题出现后被动应对，而是通过精心设计教学活动、建立明确规则、营造积极氛围，从源头上预防问题行为的发生。管理即育人，课堂管理的最终目标是培养学生的自律能力和自主学习习惯。(一)课堂管理概述(二)课堂群体管理实务(三)课堂纪律管理要点章节导读第一节第二节要点回顾二、课堂管理正式与非正式群体协调正式群体：分层任务、强化凝聚力非正式群体：尊重合理性，引导融入教学班集体培育四阶段初始组建→磨合适应→稳定发展→成熟完善四大群体动力抓手群体凝聚力：共建目标、正向互动、集体荣誉感群体规范：师生共建、增强认同、内化行为准则课堂气氛：积极和谐、乐学善思、安全包容人际关系：平等尊重、互助合作、良性竞争(一)课堂管理概述(二)课堂群体管理实务(三)课堂纪律管理要点章节导读第一节第二节要点回顾二、课堂管理纪律三大性质规范性、引导性、人文性核心价值创造公平有序的学习环境，培育规则意识课堂结构优化科学座位、合理节奏、多样活动问题行为干预策略判定标准：影响范围、发生频率、严重程度干预原则：差异化处理、保护自尊、引导为主、及时反馈干预方法：非言语暗示、邻近控制、正面引导、私下谈话、家校协同终极目标：从他律走向自律，培养学生自我管理能力(一)课堂管理概述(二)课堂群体管理实务(三)课堂纪律管理要点章节导读第一节第二节要点回顾三、教学评价教学评价是依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是教学活动的重要环节，贯穿教学全过程。评价对象学生学习结果：知识掌握、能力发展、素养提升教师教学质量：目标达成、方法适切、效果显著课程与方案：课程设计、教材选用、教学计划核心理念转变(一)内涵与本质(二)多元分类体系(三)育人功能探析(四)路径与方法(五)评价结果的科学运用与反馈章节导读第一节第二节要点回顾三、教学评价分类维度类型特点与功能按评价时机诊断性评价（教学前）了解起点，诊断问题，调整教学方案形成性评价（教学中）及时反馈，改进教学，促进学习按评价标准相对性评价（常模参照）横向比较，排名定位，选拔功能绝对性评价（标准参照）对标达标，衡量水平，合格判定按评价主体他人评价（教师/同伴/家长）+自我评价（反思成长），多元主体协同(一)内涵与本质(二)多元分类体系(三)育人功能探析(四)路径与方法(五)评价结果的科学运用与反馈章节导读第一节第二节要点回顾三、教学评价诊断功能精准识别学生的学习起点、优势特长与薄弱环节，为因材施教提供依据。同时诊断教师教学中的问题，促进教学反思与改进。激励功能通过积极反馈和正向评价，激发学生学习动机和内在驱动力。让学生体验成功的喜悦，增强自信心，形成良性循环。发展功能评价的终极目标是促进学生全面发展，而非简单甄别排名。关注成长过程，记录进步轨迹，引导学生自我超越。育人导向：教学评价不仅是对学习结果的判定，更是育人的重要手段。评价即教育，每一次评价都是师生共同成长的契机。(一)内涵与本质(二)多元分类体系(三)育人功能探析(四)路径与方法(五)评价结果的科学运用与反馈章节导读第一节第二节要点回顾三、教学评价评价实施原则客观性：基