《教育心理学》课件 第四章 内求外铄：不同流派学习理论

教育心理学第四章内求外铄：不同流派学习理论目录CONTENTS第一节习与性成：行为主义学习理论第二节格物致知：认知主义学习理论一、早期的认知学习理论

二、布鲁纳的认知结构学习理论三、奥苏贝尔的认知同化学习理论

四、信息加工学习理论

五、建构主义学习理论第三节以人为本：人本主义学习理论一、马斯洛的学习观

二、罗杰斯的学习观

一、经典条件作用学习理论

二、桑代克的试误学习理论三、斯金纳的操作性条件作用学习理论

四、班杜拉的社会学习理论本章学习目标3运用行为主义理论分析与设计有效的教学干预策略。1.阐述行为主义学习理论的基本原理与核心概念。说明认知主义学习理论的关键观点，并比较其与行为主义的主要区别。2.3.解释人本主义学习理论的核心原则，并说明其如何指导教学实践。4.结合相关学习理论，分析与解释具体的学习案例。5.章节导读第一节第二节第三节要点回顾5一次思考…思考启动一个孩子学会系鞋带，一个成年人学会一门新语言，一个团队学会高效协作——这三种“学习”的本质是相同的吗？第一节习与性成:行为主义学习理论一、经典条件作用学习理论(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）章节导读第一节第二节第三节要点回顾6巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849—1936）,俄国著名生理学家、心理学家和医师,被誉为“条件反射之父”和“现代生理学奠基人”之一。图4-1巴普洛夫一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾7(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）经典实验：巴普洛夫的狗经典条件作用：一种学习过程，通过中性刺激与无条件刺激反复配对，使原本的中性刺激转变为条件刺激，单独出现时即可诱发原本的无条件反应，即条件反应。图4-2

经典条件作用的一般程序

提出了经典条件作用(classicalconditioning)理论一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾8(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律1.基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应。学习的本质是对刺激做出反应,即学会条件反射。2.核心概念一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾9经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）3.与经典条件作用有关的现象概念专业定义通俗解读示例消退经典条件反射建立后，条件刺激单独反复出现而不伴随无条件刺激，条件反应便会逐步减弱乃至消失消退不是彻底遗忘，只是习得的条件反应被抑制，暂时不再表现出来，后续有概率再次恢复多次响铃无上课督促，学生听铃不再安静坐好自然恢复消退后隔段时间，条件刺激可重新诱发条件反应自然恢复反应弱、时长短，不强化会再度消退铃声消退一周后复响，学生短暂安静坐好泛化形成条件反射后，对相似刺激也会产生相同反应刺激越相似，泛化越强，个体难以区分刺激幼儿怕白狗，见其他白色小动物也恐惧哭闹分化只强化目标刺激，个体可区分刺激并定向反应分化是泛化的反向过程，核心是精准区分刺激差异，让反应更具针对性训练后学生仅对正式上课铃声安静入座第一信号系统以实物声光等具体事物为刺激，人与动物共有的条件反射系统无需语言，凭感官直接触发直观感知看到酸梅不自觉流口水、听到敲门声下意识看向门口第二信号系统以语言文字为刺激，人类独有的高级反射系统依托语言思维，抽象反射，不受实物场景约束听到别人说“酸梅”、看到“酸梅”文字，没有看到实物，依旧会产生流口水的反应高级条件作用借助旧条件反射，建立新的条件反射二次递进建立反射，无需原始无条件刺激铃声习得流口水，灯光配对铃声后，灯光也可诱发流口水一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾10经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）4.学习定律通过将中性刺激(如铃声)与无条件刺激(如食物)多次配对,使中性刺激逐渐获得引发条件反应(如唾液分泌)的能力的过程。习得律是条件反射形成的基础,解释了学习和记忆的初步阶段。（1）习得律（2）消退律当条件刺激不再伴随无条件刺激出现时,条件反应逐渐减弱并最终消失的过程。消退律表明条件反射并非永久不变,可以通过改变刺激条件来消除已建立的反应。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾11经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）4.学习定律（3）泛化律（4）分化律与条件刺激相似的其他刺激也能够引发条件反应的现象。泛化律解释了为什么某些反应可以扩展到新的情境或刺激,这是适应新环境的一种机制。通过训练,使有机体学会只对特定的条件刺激产生反应,而对其他相似刺激不产生反应的过程。分化律使有机体能够更精确地适应环境,避免对无关刺激产生不必要的反应。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾12经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）4.学习定律（5）高级条件定律一个已经建立的条件刺激可以作为无条件刺激,与新的中性刺激配对,从而建立新的条件反射的过程。揭示了条件反射的复杂性和层次性,解释了如何通过已有的条件反射建立新的条件反射。思考：巴甫洛夫关于“刺激反应联结”的核心观点，与《三字经》中的“性相近,习相远”是否有异曲同工之妙呢？

你还能想到哪些和巴普洛夫持相同观点的古文呢？一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾13(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）改变不良的条件作用图4-3“小彼得”实验示意图对抗条件作用(counterconditioning),将原有的不良的条件反应替换为新的、更适应的反应来改变个体行为的方法。核心是利用新的刺激与原有刺激配对,从而削弱或消除原有的条件反应。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾14(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）5.对经典条件作用学习理论的简要评价核心贡献：以严格的生理学实验首次将学习这一心理过程客观化为可实证研究的科学对象。主要局限：在于其简化论与机械性，几乎完全忽视了个体的认知过程、内在动机和社会文化的中介作用。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾151.华生简介华生(JohnB.Watson,1878—1958），美国著名的心理学家，行为主义心理学的创始人之一。提出刺激-反应(S-R)理论，认为行为是对环境刺激的直接反应，学习就是通过条件作用建立刺激(S)与反应(R)之间的联结。(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）图4-4华生一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾16(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）2.经典实验:小阿尔伯特恐惧实验图4-5小阿尔伯特实验示意图刺激-反应(S-R)理论认为行为是刺激与反应的联结，学习即形成新的S-R联结并使行为产生持久改变。该实验证明学习是通过条件作用建立刺激与反应联结的过程，情绪也可通过此方式习得。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾17(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容图4-6桑代克桑代克(EdwardL.Thorndike,1874—1949），“现代教育心理学之父”。他通过实验研究动物与人类学习规律，提出联结主义理论，强调学习是刺激与反应间形成联结的过程，创立了以“试误说”为核心的学习理论体系。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾18(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容图4-7“桑代克的猫”实验示意图学习的实质：通过反复尝试和错误逐渐形成刺激与反应之间联结的过程，不需要以观念为中介。心理视为一个联结系统，复杂的学习都是通过联结来形成与巩固。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾19(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容1.

学习实质:学习即形成联结学习的实质是刺激与反应间形成稳固联结，这一联结也是学习的基础。学习不靠理性推理与观察模仿，而是刺激-反应反复配对，强化神经元联结，最终刺激可自动诱发反应。联结的形成具有三大特性：（1）情境依赖性（2）自动性（3）渐进性二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾20(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容2.

学习过程:尝试错误桑代克的尝试错误学习理论(trial-and-errorlearning)是其联结主义的核心。该理论基于迷笼实验等动物实验及人类学习观察，将学习分为四个连续阶段。盲目尝试阶段无效反应淘汰阶段有效反应筛选阶段联结稳固阶段二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾21(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容3.

学习定律:准备律、练习律和效果律准备律强调了学习动机的重要性。学习效果取决于个体生理和心理准备状态,做好准备完成行为会获得满足,反之则不满。练习律刺激与反应的联结因反复练习加强、缺乏练习减弱,含使用律和失用律。学习中应采用分散练习、多样化方式,及时复习巩固。效果律揭示奖惩的塑造作用。行为伴随满意结果会增加出现概率,伴随不满意结果则减少。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾22(四)对试误学习理论的评价1.主要贡献2.局限性桑代克的试误学习理论是行为主义学习研究的基石，开创了科学实验范式,将心理学研究从思辨转向实证,为后续行为主义学者奠定了方法论基础。（1）忽视认知与思维作用；（2）持被动学习观,抹杀学习者的主观能动性；（3）忽略人类学习的社会性、语言性；（4）练习律过于机械,片面强调重复。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾23（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-8斯金纳斯金纳(B.F.Skinner,1904—1990)，美国著名的心理学家，行为主义代表人物之一。他重新定义行为本质、探索强化机制,其操作性条件反射理论,强调行为结果对未来行为选择的塑造作用,填补了相关研究空白,推动了研究方法进步并为教育实践提供新思路。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾24（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-9

斯金纳箱实物图图4-10斯金纳的白鼠实验该实验旨在通过控制环境变量来研究动物如何通过操作性条件作用学习行为三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾25（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-11(b)斯金纳的鸽子实验图4-11(b)斯金纳的鸽子实验鸽子实验是其探索行为与结果关联的经典研究,揭示了强化机制对行为塑造的深刻影响三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾26（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容1.

操作性条件作用理论行为应答性行为经典条件作用操作性行为操作性条件作用操作性条件作用：一种学习过程,对个体的一个自发的反应给予强化或惩罚的后果刺激,这个反应发生频率就会增加或减少。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾27（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容2.强化理论普雷马克原则：高频行为(个体更愿意从事的行为)可以作为低频行为(个体不太愿意从事的行为)的强化物。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾28（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容2.强化理论三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾29（四）对操作条件作用学习理论的评价1.重要意义（1）斯金纳箱实验能够精准揭示行为结果(强化、惩罚)对行为重复的决定性作用;（2）推动教育革新，提倡程序教学，提升教学效果;（3）助力心理治疗,为行为疗法提供依据。2.局限性（1）过度简化行为解释，忽视认知、情感、动机等个体内部心理过程；（2）忽视社会文化因素的影响，未充分考虑文化价值观、社会规范等对人类行为的深远塑造作用。四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾30（一）班杜拉其人（二）经典实验：波波玩偶实验（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-12班杜拉阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925—2021）认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生,其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。有人称他社会学习理论的奠基者,社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾31（一）班杜拉其人（二）经典实验：波波玩偶实验（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-13波波玩偶实验中儿童的攻击行为波波玩偶实验表明,学习可通过模仿实现:个体无需亲身体验行为结果,仅观察榜样行为就能习得新反应与技能。体现了学习的社会性,如学生观察教师示范解题可掌握方法。四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾32（一）班杜拉其人（二）经典实验：波波玩偶实验（三）观察学习理论的主要内容替代学习：个体根据观察别人行为的结果来相应的调整自己的行为。观察学习：个体通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包含以下四个过程：（1）注意（2）保持

（3）复制

（4）动机四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾33（四）三元交互决定论（五）对观察学习理论的评价在社会认知理论中,班杜拉突破了传统行为主和环境决定论的局限,强调行为(behavior)、环境(environment)和个人因素(personalfactors)三者之间的相互影响,认为人们的学习和发展是三者间交互作用的结果。图4-14三元交互决定论四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾34（四）三元交互决定论（五）对观察学习理论的评价1.重要意义：（1）引入观察模仿机制,解释了人类快速习得复杂技能的过程；（2）强调注意、记忆等认知过程在行为形成中的作用；（3）可解释复杂社会行为，为理解各类社会现象提供框架。2.局限性：（1）忽视个体差异；

（2）对内在动机解释不足；

（3）是缺乏对文化适应性的探讨。格物致知：认知主义学习理论第二节一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾代表人物韦特海默、苛勒、考夫卡核心思想：心理过程是主动组织并理解整体，而非被动接收碎片信息。“完形”——环境变化时，有机体头脑中会重新组织知觉，弥补缺口，形成新的“形”。苛勒·经典实验36一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾苛勒·接杆实验37图4-15黑猩猩接杆实验一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾苛勒·叠箱实验38图4-16

黑猩猩叠箱实验(Köhler,2018)一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾定义：面临问题时，通过重新组织和理解情境，突然找到解决办法“啊哈！”时刻突发性确定感积极情绪轻松感三大优点：避免错误·内在奖励·不易遗忘39一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾核心贡献创立认知行为主义，引入“中介变量”。核心理念学习是形成认知地图，而非简单的S-R联结。公式：S→

O→R

(O=有机体内部变化)托尔曼·位置学习1.040一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾托尔曼·潜伏学习托尔曼的认知学习观三大要点：🎯

学习是有目的的·行为总是指向目标🗺

学习是形成认知地图·构建“目标—对象—手段”的整体认知

⏳潜伏学习存在·无奖励时学习仍可发生41二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾核心主张学习是主动探索与建构，而非被动接受。三大核心发现学习学科结构螺旋式课程布鲁纳(三)对认知结构学习理论的评价42二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾1.认知表征三个阶段：①动作表征靠动作作用于事物认知世界（婴儿期）②映象表征运用表象表现世界、记忆过往（儿童期）③符号表征借助语言等符号再现世界（青少年+）2.发现学习：优势✅

深入理解、长期记忆✅

锻炼批判性思维与创造力✅

激发内在动力定义：学生通过自己的探索、思考、归纳，主动发现知识的原理与规律。(三)对认知结构学习理论的评价43二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾3.四维教学观：①结构教学观掌握学科核心概念与整体框架②发现法教学学生主动探索，教师引导而非灌输③重视直觉培养直觉与逻辑并重④螺旋式课程核心概念重复出现、逐步深化(三)对认知结构学习理论的评价44二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)对认知结构学习理论的评价优势强调主动建构，培养思维能力。局限认知要求高，忽视情境因素，对教师挑战大。45三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系核心主张有意义的接受学习比发现学习更高效。核心理念新知识须与原有认知结构建立实质性、非人为的联系。“教育心理学的原理，千言万语，总结为一句话，就是在教学之前，必须了解学生头脑中原来有什么。”奥苏贝尔(五)评价46三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价1.有意义学习的条件📄

外部条件学习材料本身具有逻辑意义。🧠

内部条件①具有有意义学习的心向。②认知结构中具有适当的知识。③主动使新旧知识发生相互作用。2.有意义学习的类型表征学习概念学习命题学习47三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价三种同化方式：①下位学习（类属）新知识归入已有上位概念（如：菱形→平行四边形）②上位学习（总括）新知识包摄已有下位概念（如：蔬菜←菠菜、胡萝卜）③组合学习（并列结合）新旧知识并列关联（如：质量与能量）48三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价先于学习任务呈现的引导性材料，抽象概括水平更高。三大作用：🔷

引导注意🔷

概括概念关系🔷

提示新旧知识联系

陈述性组织者

比较性组织者先行组织者两类接受学习更经济高效，适用于集体教学。讲授教学的特点：演绎性、有序列、有先行组织者。教学原则：逐渐分化、整合协调、序列组织、巩固。先行组织者：先于学习任务呈现的引导性材料，架设新旧知识桥梁。

要点49三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价评价贡献局限澄清接受学习偏见，提供先行组织者策略。偏重知识掌握，忽视创造力培养。50四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义主要内容💻

人脑如计算机学习=信息处理过程。输入→加工→存储→输出感觉记忆

短时记忆

长时记忆

≤1-2秒

7±2/20秒

无限/终生📸

感觉记忆容量大、时长短（≤1-2秒），瞬间留影📝

短时记忆容量7±2、保持约20秒，临时加工📚

长时记忆容量无限、保持可终生，深度编码🧠

三种记忆对比51四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义⚖️避免信息过载内在负荷任务本身复杂度。外在负荷信息呈现方式与设计。本质负荷与学习目标直接相关的认知消耗。💡

教学设计应减少外在负荷，优化本质负荷。📖

陈述性→程序性📌

陈述性知识明确表达的“是什么”（事实、概念）🛠️程序性知识实践形成的“怎么做”（技能、策略）通过练习，将知识从显式加工转化为自动化52四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义

西蒙的“问题解决模型”问题识别策略选择动态调整，有限理性

加涅的“九个学习事件”引起注意引导练习提供反馈呈现目标提供指导评估表现激发回忆呈现材料促进迁移53四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义教育意义（1）教学设计需考虑认知负荷，运用复述、分类、联想等策略；（2）促进深度加工和及时复习。评价贡献：明确记忆机制，提供科学教学设计依据。局限：忽视情感、动机等非认知因素。54五、建构主义学习理论(一)对皮亚杰和维果斯基的评价(二)当代建构主义的基本观点章节导读第一节第二节第三节要点回顾皮亚杰认知建构主义（个体同化、顺应）维果斯基社会建构主义（最近发展区，社会互动）55五、建构主义学习理论(一)对皮亚杰和维果斯基的评价(二)当代建构主义的基本观点章节导读第一节第二节第三节要点回顾核心：学习是学生主动建构意义的过程。📖

知识观知识是个体建构的解释，非绝对真理。🏫教学观教师是引导者与情境设计者。🧠学习观主动建构·社会互动·情境依赖。‍🎓学生观学生是主动的知识建构者，非“空容器”。56以人为本：人本主义学习理论第三

节人本主义心理学（第三势力）章节导读第二节第一节第三节要点回顾兴起马斯洛反对关注罗杰斯20世纪60年代行为主义（刺激-反应）与精神分析（潜意识）人的价值、情感与自我实现潜能58一、马斯洛的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)马斯洛简介(二)马斯洛学习观的主要内容(三)对马斯洛学习观的评价马斯洛人本主义创始人提出需要层次理论59一、马斯洛的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)马斯洛简介(二)马斯洛学习观的主要内容(三)对马斯洛学习观的评价·1.外在学习vs内在学习：

外在学习：依赖外部强化，被动、机械、

重灌输。内在学习：依靠内在驱动力（兴趣、好奇心、

自我实现），自觉、主动、创造性。·2.自我实现学习：教育应促进潜能完满发展。·3.学习环境：安全、自由、充满人情味，

满足低层次需要。60一、马斯洛的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)马斯洛简介(二)马斯洛学习观的主要内容(三)对马斯洛学习观的评价联结内在需求与学习动机，强调支持性环境。贡献1

偏哲学思辨，实践操作难，低估认知动力。局限2

61二、罗杰斯的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)罗杰斯简介(二)罗杰斯学习观的主要内容(三)对罗杰斯学习观的评价罗杰斯人本主义杰出代表提出“来访者中心疗法”，倡导以学生为中心62二、罗杰斯的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)罗杰斯简介(二)罗杰斯学习观的主要内容(三)对罗杰斯学习观的评价(1)核心主张学生是学习主体，教师是“促进者”。“我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开。”1.以学生为中心❤真实一致内在思想、情感与行为相协调。🤗

无条件积极关注全然接纳每一位学生，不因表现优劣而改变。👂

同理心（共情）站在学生角度感知情绪、理解需求。(2)三大原则63二、罗杰斯的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)罗杰斯简介(二)罗杰斯学习观的主要内容(三)对罗杰斯学习观的评价2.意义学习与个人情感、经验、价值观融合的学习🧑

个人参与🚀

自我发动🌈

全面发展🪞

自我评价3.学习环境的重要性罗杰斯认为，良好的学习环境是促进学习的关键因素。学生能自由表达想法和感受，不怕犯错。充满信任和理解，消除防御心理。教师提供心理安全感，促进自我探索。开放自由信任64二、罗杰斯的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)罗杰斯简介(二)罗杰斯学习观的主要内容(三)对罗杰斯学习观的评价1.贡献彻底转移教学中心，重视情感与自主性。2.局限弱化系统知识，尺度难把握，与标准化考试冲突。65本章基本概念章节导读第二节第一节第三节要点回顾经典条件作用

消退自然恢复泛化分化第一信号系统第二信号系统高级条件作用对抗条件作用刺激-反应(S-R)理论

试误说操作性条件作用强化正强化负强化惩罚正惩罚负惩罚普雷马克原则强化程式替代学习观察学习顿悟学习理论顿悟潜伏学习认知表征类目化发现学习认知结构机械学习有意义学习下位学习上位学习组合学