古诗词诵读《燕歌行》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《燕歌行》教学设计统编版高中语文选择性必修中册课题XX课时1教材分析《燕歌行》是统编版高中语文选择性必修中册的一篇古诗词作品。本诗通过描绘边塞战争的惨烈场面，表达了诗人对和平的渴望和对将士们英勇斗争的赞颂。课文内容与课本中的“边塞诗”主题紧密相关，有助于学生深入理解边塞诗的特点和艺术价值，培养学生的文学鉴赏能力和爱国情怀。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的审美鉴赏与创造、文化理解与传承、以及语言建构与运用等核心素养。通过《燕歌行》的学习，学生能够提升对古诗词的审美鉴赏能力，理解边塞文化的内涵，增强文化自信；同时，通过解读诗歌语言，提高语言表达和文字运用能力，培养文学素养。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《燕歌行》中描绘的边塞战争景象，把握诗歌的意象和情感。

②掌握李白的诗歌创作手法，分析其如何通过语言、意象和结构表达情感。

2.教学难点，

①深入解析诗歌中蕴含的战争与和平的主题，引导学生思考战争的残酷性和和平的珍贵性。

②理解并运用古典诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。

③将《燕歌行》与课本中其他边塞诗进行比较，帮助学生更好地把握边塞诗的风格特点。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，引导学生逐步理解诗歌内容，并通过小组讨论深入探讨诗歌的主题和艺术特色。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗中的角色，体验边塞将士的生活和情感，增强对诗歌的感性认识。

3.利用多媒体展示边塞风光和历史背景图片，帮助学生直观感受诗歌的意境。

4.安排学生进行诗歌朗诵，培养他们的语感和表达能力，同时通过对比不同朗诵风格，深化对诗歌情感的理解。教学流程1.导入新课

详细内容：课堂初始，播放一段边塞风光的视频，引导学生初步感受边塞的壮阔与苍凉。随后，教师简要介绍李白的生平及创作背景，引出本节课的主题《燕歌行》。教师提问：“同学们，你们对边塞诗有什么了解？”以此激发学生的兴趣，为接下来的新课讲授做铺垫。（用时5分钟）

2.新课讲授

（1）诗歌意象分析

详细内容：教师首先讲解诗歌中的意象，如“燕脂”、“战马”、“胡骑”等，引导学生理解这些意象在诗中的含义和作用。接着，通过提问和讲解，帮助学生把握诗歌描绘的边塞战争景象。（用时10分钟）

（2）诗歌情感表达

详细内容：教师引导学生分析诗歌中的情感变化，如从开头的激昂到结尾的悲凉，探讨诗人如何通过诗歌表达对战争的反思和对和平的渴望。（用时10分钟）

（3）诗歌创作手法

详细内容：教师介绍李白的诗歌创作手法，如比喻、拟人等，分析其在《燕歌行》中的应用，并举例说明。（用时10分钟）

3.实践活动

（1）诗歌朗诵

详细内容：教师邀请学生上台朗诵《燕歌行》，鼓励学生运用不同的语气和语调表达诗歌情感。随后，教师点评学生的朗诵，指出优点和不足。（用时5分钟）

（2）角色扮演

详细内容：将学生分成小组，每组扮演诗中的不同角色，如将士、胡骑等。教师指导学生如何表现角色的情感，并通过小组间的对话，让学生更深入地理解诗歌内容。（用时10分钟）

（3）边塞诗对比

详细内容：教师展示几首边塞诗，引导学生比较不同诗人的写作风格和表达主题。学生分组讨论，分享自己的观点和发现。（用时10分钟）

4.学生小组讨论

（1）边塞战争的特点

举例回答：学生A：“边塞战争残酷，伤亡惨重，但同时也展现了将士们的英勇和忠诚。”学生B：“战争带来了痛苦，但诗人通过诗歌表达了对和平的向往。”

（2）诗歌情感表达方式

举例回答：学生C：“诗人通过对比手法，突出了战争的残酷和和平的珍贵。”学生D：“诗歌中的比喻手法，使战争场景更加生动形象。”

（3）李白的诗歌创作特色

举例回答：学生E：“李白善于运用夸张手法，使诗歌更具表现力。”学生F：“李白的诗歌情感丰富，既有激昂，又有悲凉。”（用时10分钟）

5.总结回顾

详细内容：教师总结本节课的重点内容，包括《燕歌行》的意象、情感表达和创作手法。强调边塞诗的特点以及诗人对和平的渴望。最后，教师提问：“同学们，通过今天的学习，你们对边塞诗有了哪些新的认识？”以此引导学生回顾和巩固所学知识。（用时5分钟）

总计用时：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）《塞下曲》——卢纶

诗中描绘了边塞士兵的生活和战斗情景，与《燕歌行》有异曲同工之妙，适合学生对比阅读，深入理解边塞诗的主题和艺术特色。

（2）《出塞》——王昌龄

这首诗通过描绘战争场景，表达了诗人对和平的渴望和对士兵的同情，可以引导学生思考战争的残酷性和和平的珍贵性。

（3）《从军行》——王之涣

诗中描绘了从军者的豪情壮志，展现了边塞生活的艰辛和壮美，有助于学生了解边塞诗的历史背景和文化内涵。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）收集整理李白的其他边塞诗作品，对比阅读，分析其诗歌创作风格和主题。

（2）研究边塞诗的历史渊源和发展脉络，探讨边塞诗在文学史上的地位和影响。

（3）结合现实，思考战争与和平的关系，撰写一篇关于和平与战争的短文。

3.实践活动建议

（1）举办边塞诗朗诵会，让学生通过朗诵表达对边塞诗的理解和感受。

（2）组织学生参观历史博物馆或边塞遗址，实地感受边塞文化，增强对边塞诗的感性认识。

（3）开展边塞诗创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作自己的边塞诗作品。课堂1.课堂评价

-提问：通过课堂提问，检查学生对《燕歌行》的理解程度，如提问学生对诗歌意象的把握、情感变化的识别以及对诗歌创作手法的理解。观察学生的回答是否准确、流畅，是否能够结合具体诗句进行分析。

-观察：在小组讨论和角色扮演活动中，观察学生的参与度和互动情况，评估学生的合作能力和表达能力的提升。

-测试：在课程结束时，进行简短的测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对《燕歌行》内容和文学知识的掌握情况。

-及时反馈：对于学生的回答，教师应给予及时的正面反馈和必要的指导，帮助学生纠正错误，加深理解。

-反思与调整：教师应基于课堂观察和测试结果，反思教学效果，调整教学方法，确保教学目标的有效达成。

2.作业评价

-认真批改：对学生的课后作业进行认真批改，包括诗歌背诵、赏析和创作等，确保作业的质量。

-点评与反馈：在作业中给出详细的点评，指出学生的优点和需要改进的地方，鼓励学生继续努力。

-及时沟通：通过作业反馈，与学生进行沟通，了解学生的学习困难，提供个性化的帮助。

-鼓励进步：对于表现出色的学生给予表扬，激发学生的学习兴趣和积极性，对于进步较大的学生给予特别关注，鼓励其持续进步。内容逻辑关系①本文重点知识点：

①边塞战争背景及特点

②李白诗歌创作手法

③《燕歌行》中的意象与情感

②重点词：

①边塞：指边境要塞，常用来指代边疆地区。

②燕脂：指一种红色的颜料，此处指战争中的血迹。

③战马：指用于战争的马匹，象征着战争与英勇。

④胡骑：指北方游牧民族的骑兵。

③重点句：

①“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

②“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

③“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”课后作业1.请将《燕歌行》中的“燕脂”、“战马”、“胡骑”等意象进行梳理，并分析这些意象在诗中的象征意义。

答案：《燕歌行》中的“燕脂”象征着战争的残酷和血腥，“战马”代表着将士们的英勇和力量，“胡骑”则暗示了边塞地区民族之间的冲突。

2.分析《燕歌行》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗的含义及其在诗中的作用。

答案：这句诗通过对比历史和现实，表达了诗人对古代边塞战争历史的怀念，以及对当代士兵的同情和敬意。

3.结合《燕歌行》中的描写，谈谈你对“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这句诗的理解。

答案：这句诗通过对比战士的英勇和美人的悠闲，揭示了战争背后的不公和荒谬，以及人性的复杂。

4.请尝试从《燕歌行》中摘录至少三句诗，并分析这些诗句中使用的修辞手法及其效果。

答案：

-“秦时明月汉时关”：对比手法，突出边塞历史的悠久。

-“胡骑常腾浪”：比喻手法，形象地描绘了胡骑的勇猛。

-“龙城飞将在”：借代手法，代指英勇的将领。

5.结合你对《燕歌行》的理解，写一段不超过200字的诗歌赏析，概括诗歌的主题和艺术特色。

答案：《燕歌行》通过对边塞战争场景的描绘，表达了对和平的渴望和对将士们英勇斗争的赞颂。诗歌运用了丰富的意象和对比手法，情感真挚，语言凝练，展现了李白独特的艺术风格。教学反思与总结今天的课上了下来，总体感觉还不错。在教学方法上，我尝试了讲授法和讨论法相结合，让学生在理解诗歌内容的同时，也能参与到课堂讨论中来，这样效果比预期的要好。特别是在角色扮演的环节，学生们都挺投入的，能够较好地体会诗中的情感。

不过，我也发现了一些问题。比如，在讲解诗歌意象的时候，有些学生还是不太能理解其象征意义，这可能是由于他们对古代文化背景了解不够。因此，我打算在今后的教学中，加强这方面的背景知识介绍，让学生能够更好地理解诗歌。

在教学策略上，我注意到小组讨论环节有些学生参与度不高，可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入。所以，我计划在接下来的教学中，提前布置