儿童发展与教育心理学试题

儿童发展与教育心理学试题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.皮亚杰认知发展阶段理论中，具体运算阶段对应的儿童年龄范围是（）A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以上2.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.班杜拉3.埃里克森人格发展阶段理论认为，6-12岁学龄期儿童的核心发展任务是获得（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性4.桑代克提出的三大学习定律中，强调个体对行为结果的反馈会影响后续行为发生频率的是（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律5.安斯沃斯通过陌生情境实验将儿童依恋分为不同类型，其中母亲离开时极度哭闹，母亲返回时既想寻求接触又抗拒安抚的是（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋6.加涅的学习结果分类中，个体调控自身认知过程、提升学习效率的能力属于（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能7.科尔伯格道德发展阶段理论中，前习俗水平第一阶段的道德判断标准是（）A.是否受到惩罚B.是否符合自身利益C.是否获得他人认可D.是否遵守法律规则8.“举一反三”“触类旁通”所反映的学习迁移类型是（）A.负迁移B.正迁移C.零迁移D.逆向迁移9.我国发展心理学研究表明，儿童掌握数概念的关键年龄是（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-5.5岁D.6-7岁10.班杜拉的观察学习理论中，个体将示范者的行为转化为自身外显行为的阶段是（）A.注意阶段B.保持阶段C.复制阶段D.动机阶段11.阿特金森成就动机理论认为，力求成功者最倾向于选择成功概率为（）的任务A.10%B.50%C.70%D.90%12.儿童动作发展遵循“先抬头、后抬胸，再会坐、站、走”的规律，这符合动作发展的（）A.首尾规律B.近远规律C.大小规律D.从无意到有意规律13.韦纳归因理论中，属于内部、稳定、不可控的归因因素是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气14.程序性知识的核心表征方式是（）A.命题B.表象C.产生式D.图式15.注意缺陷多动障碍（多动症）的核心症状是（）A.活动过多B.注意缺陷C.冲动任性D.学习困难16.3-6岁幼儿阶段占主导地位的思维形式是（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证逻辑思维17.奥苏贝尔有意义学习理论中，先于学习材料呈现、具有较高概括性的引导性材料被称为（）A.认知支架B.先行组织者C.原型启发D.认知图式18.儿童同伴交往中出现明显性别分群现象的年龄段是（）A.幼儿园小班B.幼儿园大班C.小学中年级D.初中二年级19.下列学习策略中，属于复述策略的是（）A.做笔记B.画线C.谐音联想法D.列提纲20.罗森塔尔效应（教师期望效应）说明（）A.学生的能力由教师的评价决定B.教师的期望会对学生发展产生显著影响C.学生的成绩完全取决于教师的投入D.教师的专业能力直接影响教学质量【单项选择题参考答案】1-5：CBCCC6-10：BACCC11-15：BAACB16-20：BBCBB二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.皮亚杰认为影响个体认知发展的核心因素包括（）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化2.下列操作中属于正强化的有（）A.老师表扬上课认真听讲的学生B.家长给考试满分的孩子购买心仪的玩具C.老师罚违纪的学生抄课文D.学生为了避免被批评而按时完成作业3.下列属于儿童社会性发展核心内容的有（）A.自我意识发展B.性别角色认同C.同伴关系发展D.道德发展4.奥苏贝尔将有意义学习分为的类型包括（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习5.下列关于儿童注意力发展的描述符合研究结论的有（）A.3岁儿童有意注意持续时间约3-5分钟B.5-6岁儿童有意注意持续时间约10-15分钟C.7-10岁儿童有意注意持续时间约20分钟D.12岁以上儿童有意注意持续时间可达30分钟以上6.建构主义学习理论的基本观点包括（）A.知识具有动态性B.学习是个体主动建构的过程C.学习具有社会互动性D.学习具有情境性7.下列属于学习迁移影响因素的有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教师的指导8.儿童不良行为矫正中常用的行为主义干预方法包括（）A.正强化法B.负强化法C.代币法D.消退法9.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.精加工策略10.下列关于儿童道德发展的描述符合研究结论的有（）A.皮亚杰认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的关键转折点B.科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德发展处于习俗水平C.幼儿期儿童主要以行为是否会受到惩罚作为道德判断的标准D.小学低年级儿童已经能够完全依据行为动机判断行为的对错【多项选择题参考答案】1.ABCD2.AB3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABC10.ABC三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打√，错误打×）1.皮亚杰认为前运算阶段的儿童已经具备守恒能力。（）2.维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”的核心观点。（）3.学习是人和动物共有的普遍现象，是由经验引起的相对持久的行为或行为潜能的变化。（）4.婴儿期形成的依恋类型是固定的，后续无法通过环境干预调整。（）5.阿特金森认为避免失败者更倾向于选择难度极低或极高的任务。（）6.儿童的遗忘规律是先慢后快，因此复习应当在学习结束一段时间后开展。（）7.自我效能感是个体对自身能否成功完成某一任务的主观判断，由班杜拉最早提出。（）8.小学阶段儿童的自我意识发展处于客观化时期，是获得社会自我的核心阶段。（）9.奥苏贝尔认为接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）10.多动症症状仅会出现在儿童期，进入成年后会自然痊愈。（）【判断题参考答案】1-5：×√√×√6-10：×√√××四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述皮亚杰认知发展阶段理论的核心内容。2.简述有意义学习的含义及实现条件。3.简述儿童攻击性行为的常用干预策略。4.简述韦纳三维度六因素归因理论的核心内容。【简答题参考答案】1.皮亚杰将个体认知发展分为四个连续的阶段：①感知运动阶段（0-2岁）：核心特征是获得客体永久性，依靠动作感知外部世界；②前运算阶段（2-7岁）：核心特征是泛灵论、自我中心、思维不可逆、未获得守恒概念；③具体运算阶段（7-11岁）：核心特征是获得守恒概念、思维可逆、去自我中心、可依托具体事物进行逻辑推理；④形式运算阶段（11岁以后）：核心特征是具备抽象逻辑思维能力，可进行假设-演绎推理，思维接近成人水平。（答出四个阶段及对应特征即可得分，缺一个扣1分）2.有意义学习的含义：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。（1分）实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，符合人类的认知规律；②主观条件：学习者具备有意义学习的心向，认知结构中有可与新知识建立联系的适当知识基础，学习者主动推动新旧知识的相互作用，完成新知识的同化。（4分）3.儿童攻击性行为的干预策略包括：①行为矫正：通过正强化强化亲社会行为，采用消退、适度惩罚减少攻击行为，可结合代币法长期规范行为；②认知干预：训练儿童观点采择能力、情绪识别与调控能力、人际问题解决技能，引导儿童学会用非攻击方式解决冲突；③环境优化：营造无暴力的家庭、校园环境，减少儿童接触暴力影视、游戏的机会，引导同伴良性互动；④榜样示范：教师、家长树立非攻击的行为榜样，树立正面同伴榜样供儿童学习。（答出4点即可得满分）4.韦纳将个体对成败的归因分为三个维度：内部/外部归因、稳定/不稳定归因、可控/不可控归因；（1分）六个常见因素：能力（内部、稳定、不可控）、努力（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定、不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）、身心状态（内部、不稳定、不可控）、外界环境（外部、不稳定、不可控）。（3分）不同的归因模式会影响个体的情绪体验与后续行为动机，引导学生进行努力归因有助于提升学习动机。（1分）五、论述题（本大题共1小题，共10分）结合小学教育实际，论述如何依据儿童注意力发展规律组织课堂教学。【论述题参考答案】小学阶段儿童注意力发展的核心规律为：低年级以无意注意为主，有意注意持续时间较短，7-10岁儿童有意注意稳定时长约20分钟，10-12岁约25分钟，12岁以上可达30分钟以上；无意注意多依赖直观、新颖的刺激触发，有意注意的稳定性、注意的分配与转移能力随年龄增长逐步提升。（2分）教学中可从以下方面切入：第一，灵活运用无意注意规律组织教学。教学内容设计贴合儿童生活经验，增加趣味性、新颖性；教学方法多样化，结合直观教具、游戏、情境表演、多媒体动画等形式吸引儿童注意力；教学语言生动形象、抑扬顿挫，避免平铺直叙；优化课堂环境，减少无关刺激干扰，比如教室墙面减少不必要的装饰，上课前要求学生将无关物品收进书包等。（3分）第二，着重培养儿童的有意注意。每次上课明确告知学生本节课的学习目标与价值，激发学生的学习自觉性；将学习任务拆解为小的单元目标，每完成一个目标及时给予反馈，强化学生的注意力维持动力；培养学生的间接学习兴趣，引导学生将学习与自身的成长目标绑定；教给学生维持有意注意的方法，比如自我提醒、边听边记笔记、主动回答问题等。（3分）第三，引导儿童交替运用两种注意，避免注意力疲劳。刚上课时通过提问、回顾上节课内容引导学生调动有意注意进入学习状态；重难点教学阶段引导学生保持有意注意，次要内容、练习环节可结合趣味活动调动无意注意调节状态；40分钟的课堂中可在中段设置1-2分钟的放松小活动，比如简单的手指操、远眺等，避免注意力耗竭。例如教学三年级数学“乘法分配律”时，先用超市购物凑单的生活情境导入吸引无意注意，讲解概念时明确学习目标调动有意注意，练习阶段采用小组抢答游戏交替两种注意，有效提升课堂效率。（2分）六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：小学三年级学生小明，班主任观察发现他上课总是坐不住，经常东张西望，要么玩铅笔橡皮，要么和周围同学说话，老师多次提醒只能安静3-5分钟，很快又会走神。小明的作业非常潦草，经常漏题、看错题目要求，每次考试都因为粗心丢20分以上。和同伴相处时小明也十分冲动，别人不小心碰他一下，他就直接动手打人，久而久之班级同学都不愿意和他玩。班主任和家长沟通后得知，小明在家写作业时也是坐立不安，一会喝水一会上厕所，必须有家长全程盯着才能勉强写完作业，家长多次打骂也没有改善，十分头疼。问题：1.结合材料分析小明的表现符合哪种常见的儿童心理行为问题？该问题的核心特征有哪些？（8分）2.结合儿童发展与教育心理学的相关知识，谈谈教师应当如何帮助小明改善当前的问题？（12分）【案例分析题参考答案】1.小明的表现符合注意缺陷多动障碍（俗称多动症）的典型特征，该问题是儿童期最常见的神经发育障碍之一，7岁前起病，患病率约3%-5%，男孩发病率显著高于女孩。（2分）核心特征包括：①注意缺陷：小明上课注意力持续时间短、容易走神、作业漏题、粗心大意，符合注意稳定性差、容易受无关刺激干扰、注意广度不足的特征；②多动冲动：小明上课坐不住、小动作多、和同学说话、情绪冲动、一言不合就动手打人，符合活动过度、行为冲动、情绪调控能力差的特征。（6分）2.教师可从以下方面开展干预：第一，针对注意力缺陷开展个性化训练。将小明的座位安排在靠近讲台的位置，上课过程中多向小明提问，及时提醒他集中注意力；采用任务分解法，给小明布置作业时拆分为多个10分钟可完成的小模块，每完成一个模块允许他休息2分钟，逐步延长注意力维持时长；每天给小明布置10分钟的舒尔特方格训练任务，提升注意的稳定性与广度；教给小明自我监控策略，比如在铅笔盒里放“认真听课”的提示卡片，走神时看到卡片主动调整状态。（4分）第二，针对多动冲动症状采用行为矫正策略。采用阳性强化法，和小明约定“每节课保持安静15分钟就能获得1枚代币，攒够10枚代币可以兑换免一次家庭作业、获得一次领读机会”的奖励规则，逐步延长他的安静时长；开展情绪调控训练，教给小明情绪冷却方法，比如感到生气时先数10个数再行动，或者找老师说明情况，不能动手打人，当小明主动用非攻击方式解决冲突时及时给予表扬；开展社交技能训练，教给小明同伴交往的基本礼仪，比如别人不小心碰到自己时要先询问原因，主动和小明关系较好的同伴沟通，引导他们主动邀请小明参与集体活