《画韵灯彩》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）（新版）美术六年级上册

《画韵灯彩》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）（新版）美术六年级上册一、学情分析经过第8、9课的学习，学生已掌握灯架扎制与裱糊装饰的基础，具备一定的综合动手能力和审美经验，能较熟练地完成扎架与裱糊。六年级学生对“灯的图案有什么意思”“各地灯彩为什么不一样”充满好奇，能进行较完整的绘画与手工结合的创作。但将绘画纹样适配立体灯面、在传统基础上创新，仍需要教师示范与引导。二、教材分析《画韵灯彩》是《点亮希望》单元的收束课，综合扎制、裱糊、绘画等多种工艺，聚焦“画韵”——用绘画装饰赋予灯彩形象与内涵。教材梳理了灯彩从西汉起源到清代华丽的发展历程，介绍人物灯、动物灯、植物灯、器物灯等造型分类，以及北京宫灯、浙江硖石灯彩、广东佛山彩灯等地域特色，解读牡丹富贵、蝙蝠福气、莲花纯洁等吉祥纹样寓意，并关注灯彩在当代的传承困境，引导学生用新材料、新创意让传统灯彩焕发新生，最终创作一盏“画韵”十足的创意灯彩。三、核心素养教学目标（一）审美感知欣赏不同历史时期、不同地域的灯彩，感受其造型、色彩与纹样的多样美感，能比较各地灯彩的特点。（二）艺术表现掌握将吉祥纹样适配立体灯面的绘画方法，能运用透光配色完成灯彩的绘画装饰。（三）创意实践能综合运用扎制、裱糊、绘画等工艺，创作一盏兼具传统韵味与现代新意的灯彩。（四）文化理解理解灯彩承载的吉祥寓意与文化传承意义，增强保护与创新传统工艺的意识。四、教学重点与难点教学重点理解灯彩的吉祥纹样寓意与地域特色，掌握绘画纹样适配立体灯面的方法。教学难点在有限灯面上合理构图、避免图案变形，并在传统基础上进行恰当的现代创新。五、教学过程环节一：情境导入——走进灯彩的世界教师出示教材中元宵灯会与宫灯、走马灯等图片提问：“这些灯上画着花、鸟、鱼、龙，古人为什么要在灯上画画？画上去的图案藏着什么祝福？”学生讨论后回答“画上去好看”“图案有好运的意思”。教师进一步追问：“同样是灯，为什么有的画牡丹、有的画蝙蝠、有的画莲花？今天我们一起‘画韵灯彩’，既读懂灯上的文化，又动手画出属于我们的灯彩。”教师出示课题《画韵灯彩》，提示本节课将综合前两课的扎架与裱糊本领，为灯彩添上最动人的“画韵”，并引导学生在心里先想一想“我想做一盏表达什么愿望的灯”。【设计意图】以灯彩作品与灯会素材创设情境，从“灯上为什么画画”发问，把文化理解与创作动机联系起来，并点明本课在单元中的综合地位。环节二：品文化——灯彩背后的故事教师结合教材灯彩发展图，简要讲解历史：“灯彩起源于西汉，最初用于祭祀与宫廷庆典；唐宋时期走入民间，元宵赏灯、猜灯谜成为盛事，还出现了会旋转的走马灯；明清时期工艺日益精湛，宫廷灯彩华美、民间灯彩灵动。”教师提问：“从西汉到清代，灯彩的造型和工艺有什么变化？”学生答“越来越多样”“有花鸟、人物，还会转”。教师再出示吉祥纹样图提问：“牡丹、蝙蝠、莲花，分别象征什么？”学生猜测后，教师解读：“牡丹象征富贵，蝙蝠的‘蝠’通‘福’，象征福气，莲花‘出淤泥而不染’，象征纯洁。灯上的画，处处是人们对幸福生活的祝愿。”随后出示北京宫灯、浙江硖石灯彩、广东佛山彩灯图片，让学生比一比“它们有什么不同”，感受“一方水土一方灯”的地域特色，并小结“北京宫灯庄重典雅、硖石灯彩精细秀丽、佛山彩灯色彩艳丽”。【设计意图】把灯彩历史、吉祥寓意、地域特色串成一条文化线，让学生读懂“画韵”背后的内涵，为选择创作主题与纹样提供文化滋养。环节三：学画韵——让纹样“贴”上立体灯面教师出示灯面展开图提问：“如果直接在一张弯弯的圆柱灯面上画一条连续的云纹，会出现什么问题？”学生答“接不上”“会变形”。教师示范：“先画灯面的展开图，在接口处预留图案延续的空间；圆柱形灯面用连续纹样，方形灯面用对称纹样，这样贴成灯笼后图案才连贯不变形。就像给圆柱纸筒包上包装纸，图案要在接头处衔接好。”教师再演示透光配色：“浅色打底、深色勾边，画牡丹用浅红、勾金线，灯点亮后既通透又华美。”学生用马克笔在展开图上练习画一个对称的吉祥纹样，教师针对“图案过满”“位置偏移”进行纠正，提示“展开图两侧各留出粘贴的空白，图案才会完整连续”。对学有余力的学生，教师引导“试着画一条首尾相接的连续云纹，体会圆柱灯面的纹样衔接”。练习后，教师请一位学生展示试画成果，点评“接口预留得好，图案连贯不断”，并提示大家“在灯面上画纹样时，心中要先有展开图的意识”。【设计意图】用“展开图—立体灯面”的转换突破绘画适配难点，以案例示范把平面绘画与立体造型的关系讲透，为完整创作扫清技术障碍。环节四：创灯彩——点亮我的希望教师展示传统纹样现代转化的例子：“传统云纹可以简化成简约曲线，还可以和校园生活结合——设计一盏‘读书灯’，画上打开的书本加云纹；设计一盏‘运动灯’，画上篮球加几何纹，既保留传统韵味，又贴近我们的生活。”学生综合运用扎制、裱糊、绘画等工艺，围绕一个主题创作一盏创意灯彩，并在灯彩标签上写清“作品主题+传统元素”。教师巡视，分层指导：对构图不当的提示对照展开图调整，对配色过深的建议改用透光浅色，对想不出主题的启发“从自己爱好的事物中找灵感”。完成后，点亮灯源，全班欣赏“画韵灯彩”，请几位学生介绍“我的灯彩叫什么、画了什么、想表达什么祝福”，并互相点赞。有学生介绍“我做了‘读书灯’，画了书本加回纹，希望多读书长知识”，教师鼓励“把传统纹样和自己想表达的心愿结合，就是最好的创意”。【设计意图】以传统纹样现代转化为支架，引导学生综合运用单元所学，完成一件“有韵、有光、有新意”的灯彩作品，在创作、点灯与互赞分享中落实创意实践与文化创新目标，并让学生真切体会到传统工艺可以走进日常、焕发新生。六、小结学生分享后，教师小结：“从鱼龙共舞的灯架，到烛光随影的裱糊，再到今天画韵灯彩的创作，我们用三节课点亮