高三政治艺术生一轮复习《把握辩证分合》教学设计

高三政治艺术生一轮复习《把握辩证分合》教学设计【考情扫描·靶向定位】2026届艺术生政治复习进入选择性必修3《逻辑与思维》模块，本课处于全书辩证思维章节核心位置。从近三年高考政治真题分布看，全国卷及自主命题省份对辩证思维考查呈现三个特征：一是多以主观题形式出现，占分12至14分；二是常以社会热点、典型案例为载体，要求运用辩证否定观、分析与综合方法分析问题；三是2025年部分省份出现"分合思维在文化创新中的应用"等新情境，对考生逻辑表达能力提出更高要求。艺术生文化课复习时间紧、任务重，更需精准把握高频考点与命题走向。本课对应课标要求"结合具体案例，阐述辩证否定观的内容，分析其方法论意义；理解分析与综合的统一，把握思维过程中分与合的辩证关系"。从知识体系看，上承唯物辩证法总特征，下启创新意识与社会历史观，是构建完整辩证法知识链条的关键一环。教学设计必须立足艺术生认知特点，在理论深度与应试实用之间找到平衡点。【知识网络·三维建构】本课知识结构可从概念、原理、方法论三个维度进行建构：辩证否定观维度，需厘清"自我否定"与"外部否定"的区别，把握"扬弃"这一核心范畴的内在批判性与继承性统一。唯物辩证法的否定观与形而上学否定观的对立是命题高频区，要清晰呈现"肯定一切"与"否定一切"两种错误倾向的危害。分析与综合维度，理解分析是在思维中把认识对象分解为各个部分、方面、要素分别加以研究的思维方法；综合是在分析基础上把认识对象的各个部分、方面、要素有机联结为整体加以把握的思维方法。二者的辩证统一体现为：分析是综合的基础，综合是分析的先导，没有离开分析的纯粹综合，也没有离开综合的纯粹分析。方法论应用维度，辩证否定观要求树立创新意识，不唯上、不唯书，敢于质疑权威。分析与综合的统一要求运用"分—合—分"或"合—分—合"的思维链条处理复杂问题。艺术生专业学习本身充满分析与综合的张力，如舞蹈动作分解与整体表现、美术色彩拆分与画面协调、戏剧台词分析与角色整体把握，均可成为本课教学的生动素材。【重点难点·精准突破】教学重点：辩证否定观的核心要义；分析与综合的辩证关系。教学难点：理解辩证否定不是简单的否定，也不是简单的肯定；把握分析向综合的转化节点；运用本课原理解读艺术创作现象。针对艺术生形象思维强、抽象思维相对薄弱的特点，采用案例导入法、情境讨论法、图示法相结合的教学策略。每一个抽象原理都配以可感可知的艺术案例，将抽象逻辑还原为生动情境。【教学过程·分步实施】一、情境导入（约5分钟）呈现北京冬奥会开幕式与巴黎奥运会开幕式两段视频片段，引导学生观察：前者融入二十四节气、折柳寄情等中国传统文化元素，后者体现法兰西文化浪漫情怀。提问：两场开幕式都借鉴传统，但呈现效果截然不同，这背后蕴含怎样的思维方法？学生自由发言后，教师归纳：两场开幕式都是对传统文化的"分析"与"综合"，都体现了辩证的"扬弃"过程。这一导入既贴近艺术生专业视野，又自然引出本课核心概念。二、知识建构第一环节：辩证否定观（约15分钟）以敦煌壁画修复案例为载体展开教学。讲述敦煌研究院几代人从临摹、研究到数字化保护的过程，分析其中对壁画保护的辩证思维：既不是原封不动（肯定一切），也不是推倒重来（否定一切），而是在保护中修复、在修复中传承。讲解辩证否定观三个基本观点：辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己；辩证的否定是事物发展的环节；辩证的否定是事物联系的环节。强调"扬弃"概念：既克服又保留，克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。引导学生思考：艺术创作中"推陈出新"如何体现辩证否定？学生讨论后，教师结合美术专业"临摹—写生—创作"三阶段，舞蹈专业"基本功—风格—创新"三阶梯，戏曲专业"传承流派—融合时代精神"路径，阐释辩证否定在艺术实践中的具体表现。三、知识建构第二环节：分析与综合的关系（约20分钟）以经典案例"蒙娜丽莎的微笑"分析组织教学。达·芬奇创作过程体现典型的分析—综合思维：先研究人体比例、解剖结构、光影变化（分析），再将这些要素有机整合为永恒微笑的艺术形象（综合）。现代数字技术复原蒙娜丽莎的过程则是新一轮的分析与综合。列表呈现分析的种类：定性分析、定量分析、因果分析、系统分析；综合的种类：整体综合、结构综合、层次综合、动态综合。通过对比帮助学生把握两种思维方法的差异。重点剖析分析向综合转化的条件：分析达到一定深度，积累起丰富的具体材料；分析过程中形成科学理论；分析结果与综合目的形成对应关系。强调分析与综合的统一是科学思维的重要方法。设置小组讨论题：一部电影从剧本到银幕呈现经过了哪些分析与综合过程？各艺术专业小组结合专业特点展开讨论，戏剧表演小组可从角色分析、剧本综合、舞台呈现等角度展开；广播电视编导小组可从分镜头、后期合成等角度展开。四、典例精讲（约15分钟）呈现2024年某省高考真题：材料讲述某传统手工艺村通过引入现代设计理念和网络营销模式，使传统手工艺焕发新活力的案例。设问：结合材料，运用辩证否定观知识，分析该村传统手工艺创新发展的合理性。解题思路点拨：第一步审设问，明确知识限定为辩证否定观；第二步提取材料关键信息：传统手工艺（保留的合理因素）、现代设计理念和营销模式（克服的过时因素）、焕发新活力（发展的环节和联系的环节）；第三步组织答案，分点呈现辩证否定观的具体要求。参考答案要点：辩证的否定是事物自身的否定，该村手工艺创新立足自身传统；辩证的否定是发展的环节，引入新理念推动手工艺发展；辩证的否定是联系的环节，传统手工艺的合理因素得以保留；辩证否定的实质是扬弃，既克服又保留。五、迁移应用（约10分钟）设置情境：某高校舞蹈系学生创作舞蹈《传承》，部分同学认为应原汁原味保留民间舞蹈素材，另一部分同学认为应大胆融入现代舞元素，引发激烈争论。运用所学辩证否定观与分析综合关系，引导学生形成理性认识：民间舞蹈素材的"原汁原味"是肯定一切倾向的体现，全盘否定传统则是另一种错误倾向；现代舞元素的融入需要建立在对民间舞蹈深入分析的基础上，再进行有机综合。真正的创新是在分析传统舞蹈动作、节奏、风格基础上，提炼精神内核，融合现代审美表达。六、课堂小结与作业布置（约5分钟）构建本课知识框架图：以辩证否定观与分析综合统一为两条主线，前者侧重事物发展的纵向维度（扬弃—创新），后者侧重思维过程的横向维度（分解—整合），二者共同构成辩证思维的核心方法。作业布置：完成课后基础练习题1至6题；选做实践作业：以本专业领域为例，撰写一篇短文阐述"分析与综合的辩证关系在专业学习中的体现"，不少于300字；预习下节课内容。【学法指导·艺术生视角】艺术生学习本课应特别注意三个结合：一是与专业学习相结合，从艺术创作过程理解辩证思维方法；二是与高考真题相结合，通过典型例题训练逻辑表达；三是与生活实际相结合，用本课原理分析文化现象、社会热点。记忆策略上，辩证否定观可记"三个三"：三种否定观（辩证否定观、形而上学否定观、相对主义否定观），三个基本观点（自身否定、环节统一、扬弃实质），三种方法论要求（创新意识、批判继承、破立结合）。分析与综合可记"两关系三环节"：分析与综合的辩证关系，分析、综合、分析与综合相统一的三个思维环节。【易错警示·命题陷阱】常见误区一：将辩证否定等同于简单否定或简单肯定。辩证否定既不是全盘肯定，也不是全盘否定，而是保持事物连续性的发展中的否定。常见误区二：将分析等同于综合，或将综合等同于分析。二者既有区别又有联系，分析是综合的基础，综合是分析的先导，但不能相互替代。常见误区三：将扬弃简单理解为抛弃。"扬"者保留发扬，"弃"者克服抛弃，二者缺一不可，但侧重点不同。常见误区四：在答题中忽视辩证否定观的方法论意义，只答原理不答方法，或只答方法不答原理。【课时安排与目标达成】本课建议安排1课时完成基础知识的系统讲授，另安排1课时进行习题训练与综合应用。对于艺术生班级，可根据专业特点灵活调整案例比例，如美术专业班级可增加视觉艺术分析案例，舞蹈专业班级可增加舞蹈编创分析案例，戏剧专业班级可增加剧本与表演分析案例。教学目标达成度检测：基础知识层面，学生能够准确表述辩证否定观的三个基本观点，清晰阐释分析与综合的辩证关系；能力提升层面，学生能够运用本课原理分析具体案例，完成相关主观题答题；情感态度层面，学生树立辩证思维意识，理解批判继承与创新发展的统一，形成正确的文化观和创新观。【板书结构·思维可视化】课堂板书采用左右对称结构，左侧书写辩证否定观，右侧书写分析与综合，中间以"辩证思维"为主标题统领。辩证否定观部分突出"扬弃"二字，以箭头连接"克服"与"保留"两个要素，外围标注"肯定一切"与"否定一切"两种错误倾向作为警示。分析与综合部分以双向箭头表示二者的辩证关系，下方标注三个思维环节：分析—综合—再分析（再综合）。整个板书体现对称美与动态平衡，符合艺术生对视觉结构的审美偏好。【教学反思与改进方向】本课教学应避免两种倾向：一是过度强调理论深度，使艺术生望而生畏；二是过度追求案例趣味性，稀释理论内涵。理想状态是每一个理论要点都配有恰当的艺术案例，每一个艺术案例都蕴含明确的理论逻辑。课后反思应聚焦三个问题：学生是否真正理解"扬弃"概念的辩证内涵？学生是否能够独立运用分析综合方法分析专业领域问题？学生是否在答题中体现逻