高中二年级地理选择性必修2《我国的产业转移》教学设计

高中二年级地理选择性必修2《我国的产业转移》教学设计一、课标解读与教材分析本课题对应的课程标准要求为：以某区域为例，说明产业转移对区域发展的影响。湘教版选择性必修2第三章将产业转移置于区域协调发展的宏观背景之下，微专题七聚焦"我国的产业转移"，是对产业转移一般原理的本土化应用与深化。教材通过东部向中西部转移、国际产业向中国转移再向东南亚转移等案例，引导学生理解产业转移的驱动因素、路径特征与双重影响。本节课在整个单元中承担承上启下的功能。前承产业区位因素与区域产业结构演进的知识，后启区域协调发展战略（如西部大开发、中部崛起、粤港澳大湾区建设）的理解。学生若能将产业转移的逻辑吃透，便能用一把钥匙解开诸如"为什么富士康内迁郑州""为什么纺织业大举西进新疆""为什么越南承接我国劳动密集型产业"等一系列现实问题。二、学情分析授课对象为高二年级选考地理的学生。经过必修课程的学习，学生已掌握工业区位因素的基本框架，对劳动力、土地、市场、交通、政策等因素有初步认识。但从教学实践看，本部分内容存在三个明显的学习障碍。其一是尺度转换困难。学生习惯于分析单个工厂的选址，而产业转移涉及转出地与承接地两个区域、国内与国际两个尺度，思维跨度大。其二是因果链条理解片面。多数学生能说出"劳动力便宜所以转移"，却难以构建"成本上升—比较优势变化—转移决策—区域影响"的完整链条。其三是价值判断简单化。不少学生把产业转移等同于"淘汰落后产业"，忽视其对转出地产业升级的积极意义，也忽视承接地可能面临的环境与资源压力。针对这些障碍，本设计以真实情境驱动，以问题链推进，以地理实践力与综合思维的培养为落脚点。三、教学目标区域认知：能够在地图上识别我国产业转移的主要路径，描述东中西部产业分布的空间差异，归纳产业转移"由东向西、由沿海向内陆、由城市向乡村"的基本格局。综合思维：能够从劳动力成本、土地价格、政策导向、市场变化、环境规制等多维度分析产业转移的驱动因素，构建"推力—拉力—阻力"的分析框架。地理实践力：能够搜集某产业转移案例的图文资料，运用所学原理进行解释，并尝试对承接地的发展提出合理建议。人地协调观：辩证看待产业转移对转出地与承接地的影响，理解区域分工协作对共同富裕与生态文明建设的意义，认同国家区域协调发展战略。四、教学重难点教学重点：我国产业转移的主要方向、驱动因素及其对区域发展的影响。教学难点：从"比较优势动态变化"的视角理解产业转移的必然性；辩证分析产业转移对转出地与承接地的双重影响。五、教学方法与课前准备采用情境教学法、问题链教学法、小组合作探究法与案例分析法。课前印发学案，包含三组材料：一是2010年以来我国部分劳动密集型企业内迁的新闻摘编；二是东中西部劳动力成本与工业地价对比数据；三是安徽皖江城市带承接产业转移示范区的图文资料。学生按异质原则分组，每组四至五人，设组长、记录员、发言人。六、教学过程（一）情境导入：一双运动鞋的旅程上课伊始，教师展示两张照片。第一张是上世纪九十年代东莞厚街镇的制鞋工厂，车间里缝纫机密布，数以万计的工人在流水线上忙碌；第二张是如今的赣州、商丘、周口等地新建的现代化制鞋产业园，厂房宽敞明亮，自动化裁断设备有序运转。教师提出核心问题：同一双运动鞋，为什么生产地从广东搬到了河南？这场跨越上千公里的"产业搬家"，搬走了什么，又留下了什么？学生结合生活经验自由发言，教师将关键词写在黑板一侧：工资、厂房租金、招工难、政府招商、交通改善。教师点明：这些零散的回答背后，隐藏着一条重要的地理规律——产业转移。今天这节课，我们就以我国的产业转移为对象，做一次系统的"地理侦查"。（二）概念厘清：什么是产业转移教师给出定义：产业转移是指企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区的现象。并强调三个理解要点。其一，转移的可以是整个企业，也可以是某道工序、某个环节，如研发留在上海、组装迁往合肥。其二，转移的主体是企业，决策依据是利润最大化。其三，从空间尺度看，产业转移既有国际转移，也有国内的区域间转移，本节课重点研究国内层面。为帮助学生建立空间印象，教师展示我国产业转移路线图：改革开放初期，港澳台及国际劳动密集型产业向珠三角、长三角转移；二十世纪九十年代后期至二十一世纪初，长三角、珠三角产业向周边及环渤海、中西部扩散；近十余年，东部产业大规模向中西部地区转移，同时部分劳动密集型产业向东南亚、南亚转移。学生用不同颜色的笔在学案空白地图上描画这三条转移路径，形成直观的空间认知。（三）探究一：产业为什么要转移——驱动因素解析教师呈现第一组材料：某年东部与中西部若干指标的对比。东部沿海城市制造业工人月均工资约为中西部内陆城市的1.3至1.5倍，工业用地出让价格相差数倍，东部多地已接近环境容量上限，且部分城市明确"退二进三"的产业政策导向。与此同时，中西部地区高速公路与高铁网络日益完善，物流时间大幅压缩，各地方政府出台土地优惠、税收减免等招商政策。问题链一：如果你是制鞋企业老板，看到这些数据，你会动心吗？动心的理由是什么？学生从成本角度回答：人工便宜、地价便宜、政策优惠。教师板书"拉力：承接地成本优势与政策引力"。问题链二：既然东部什么都贵，当年企业为什么选择东部？现在东部"贵"了，仅仅是因为工资涨了吗？这一问题引导学生进入深层思考。教师点拨：改革开放初期东部拥有区位、政策、劳动力供给的绝对优势；经过四十余年发展，东部土地紧缺、劳动力供给趋紧、环境约束增强，生产成本全面上升，即出现了"推力：转出地成本上升与升级压力"。问题链三：转移过程中有没有"阻力"？把所有厂都搬走行不行？学生讨论后归纳：搬迁成本高、产业链配套在原地、熟练工人不愿随迁、物流距离市场变远等。教师总结并板书完整的分析框架：产业转移决策＝拉力（承接地低成本、优惠政策、资源富集）＋推力（转出地成本上升、环境约束、升级需求）－阻力（搬迁成本、配套依赖、市场距离）。当拉力加推力大于阻力时，转移发生。随后教师引入"比较优势动态变化"这一关键认识：一个地区的比较优势不是凝固的。东部地区丧失的是廉价劳动力优势，获得的是技术、资本、市场的优势；中西部地区的比较劣势随着基础设施改善而不断消减。产业转移，本质上就是企业追随比较优势变化的区位再选择。这一认识是本节课的思维制高点，教师通过"腾笼换鸟"的比喻帮助学生固化理解——笼还是那只笼，但鸟要换，换歌唱得更好、飞得更高的鸟。（四）探究二：产业主要向哪里转移——路径与规律教师展示皖江城市带承接产业转移示范区的图文材料。材料要点：皖江城市带包括合肥、芜湖、马鞍山等八市，紧邻长三角，2010年获批为国家级承接产业转移示范区，承接家电、汽车、装备制造、电子信息等产业，合肥由此崛起为全国家电与新型显示产业重镇。问题链四：从地图上看，皖江城市带承接产业转移有哪些得天独厚的条件？学生结合地图归纳：距长三角近，长江水道穿境，高速铁路与高速公路成网，劳动力与土地资源丰富，原有工业基础较好。教师强调"就近转移"规律：产业倾向于转移到距离近、联系便、文化通的地方，所以安徽承接长三角、湖南承接珠三角、川渝承接沿海，形成清晰的梯度转移格局。问题链五：除了向中西部转移，我国产业还向哪里转移？这说明了什么？教师补充越南、孟加拉国承接纺织服装业的事实，航空客运周转与集装箱航线资料。学生认识到：当我国部分产业要素成本高于东南亚时，国际层面的转移随之发生。教师顺势点明规律：产业转移的总体方向是从发达地区向欠发达地区、从高成本地区向低成本地区移动；而新一轮科技革命下，知识密集型产业则反向集聚于创新高地，形成"低端外迁、高端内聚"的双向格局。（五）探究三：产业转移带来什么——影响的双面性教师将全班分为两大阵营开展微型辩论。甲方立场：产业转移利大于弊；乙方立场：产业转移需警惕风险。辩论前各组用五分钟整理论据，要求论据必须区分"对转出地"与"对承接地"两个视角。辩论中学生生成的观点经教师梳理后形成如下结构。对转出地而言：有利面是腾出空间与资源发展高新技术产业和现代服务业，推动产业升级，缓解环境压力，改善城市功能；不利面是短期内可能造成就业机会减少、税收下滑，若接续产业培育不力会出现"产业空心化"。对承接地而言：有利面是加快工业化与城镇化进程，增加财政收入与就业岗位，带动基础设施完善，促进观念更新；不利面是可能承接高耗能高污染环节，加剧当地资源环境压力，且若长期锁定在价值链低端，易陷入"低端锁定"的被动局面。对国家整体而言：产业转移优化了区域分工，缩小了区域差距，是共同富裕与区域协调发展战略的产业支撑。教师以重庆笔记本电脑产业为例收尾本环节：重庆承接全球笔电代工产能，配套建成中欧班列物流大通道，形成完整产业链，实现"一头在内、一头在外"的格局，说明承接地完全可以借助转移实现跨越，但前提是做好产业链配套、环境治理与技术工人培育三篇文章。（六）课堂小结与板书建构教师引导学生在学案上完成本课知识结构图：一个核心概念（产业转移）→两类空间尺度（国际、国内）→三维驱动（推力、拉力、阻力）→四条规律（梯度转移、就近承接、双向流动、比较优势动态变化）→四方影响（对转出地、对承接地、对国家、对环境）。板书以思维导图形式呈现，中心词为"我国的产业转移"，分支清晰，关键词醒目。（七）巩固训练第一题为基础理解：分析河南商丘承接制鞋产业的优势区位条件，并说明承接制鞋业对当地城镇化的促进作用。第二题为综合应用：给出某东部服装企业拟将研发中心留在杭州、生产基地迁往安徽阜阳的决策方案，请学生从产业转移的角度评价该方案的合理性，并对阜阳市提出两条承接建议。第三题为拓展思考：近年来部分纺织企业又从中西部迁往东南亚，结合比较优势的动态变化谈谈你的认识。三道题目梯度分明，兼顾合格考与等级考的能力要求。（八）作业设计必做作业：完成学案上的配套练习，绘制本课知识结构图。选做作业：以小组为单位调查本地是否有承接东部产业转移的企业或园区，访谈管理者或查阅资料，撰写一份八百字左右的调查报告，下节课交流展示。实践性作业旨在打通课堂学习与乡土认知，培养地理实践力。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注小组讨论中的参与度、问题链回答的思维深度、辩论环节的论据质量，教师依据课堂观察量表进行记录打分。终结性评价依托课堂训练与课后作业，重点考查学生能否运用"推力—拉力—阻力"框架完整解释案例。评价标准强调三点：区位因素分析是否全面，因果链条是否清晰，能否体现辩证的区域发展观。八、教学反思本节课的设计以真实情境贯穿始终，