小学四年级道德与法治教学设计：辨识“我们班”与“他们班”中的群体交往智慧

小学四年级道德与法治教学设计：辨识“我们班”与“他们班”中的群体交往智慧一、教材分析与学情定位统编版道德与法治四年级上册第三单元“我们的班我们不一样”，聚焦学生从家庭走向集体后必然面对的“群体归属”与“群体边界”问题。三年级学生刚刚适应小学集体生活，对“我所在的集体”有初步感知，但对“我们”与“他们”之间如何相处、为何需要尊重差异、如何在群体交往中涵养品格，缺乏系统认知。四年级学生自我意识增强，小团体意识萌芽，容易出现“只看到自己班级好”“轻视其他班级”的现象，也可能在跨班级交往中产生摩擦或隔阂。本课旨在帮助学生超越“小圈子”，在“我们班”与“他们班”的互动中，理解尊重、欣赏、合作的真正内涵，为后续学习“班级建设”“国家与民族”等更宏观的集体观念奠定基础。二、教学目标1.通过情境辨析与生活回顾，认识到每一个班级都有自己的特点与优点，体会到“我们班”和“他们班”都是值得尊重的集体。2.在对比、讨论、角色扮演中，掌握与不同班级、不同同学友好相处的基本方法，懂得欣赏他人长处、包容合理差异。3.树立“班级之间是伙伴而非对手”的观念，培养开放包容、友善合作的集体品格，激发为“我们共同的校园”添光彩的责任感。三、教学重难点重点：发现并欣赏“我们班”和“他们班”的共同优点与各自特色，初步掌握跨班级交往的礼仪与技巧。难点：突破“只夸自己班”“轻视其他班”的小团体意识，能在真实情境中以尊重、欣赏、合作的态度对待“他们班”的同学与集体。四、教学准备教师准备：班级日常活动照片、运动会及艺术节视频片段、跨班级合作的真实案例素材、小组合作评价表。学生准备：提前观察并记录“我们班”和“他们班”让自己印象深刻的一件小事或一个优点。五、教学过程第一环节：导入——“镜头里的两个班”教师播放一段校园生活快剪：前半段是本班教室整洁的绿萝、图书角、生日墙；后半段是隔壁班级的科技小制作展板、合唱比赛排练、劳动基地丰收场景。播放结束后，教师提问：同学们，镜头里出现了几个班？你更喜欢哪一个？为什么？学生自由发言后，教师引导：刚才很多同学说自己班好，也有人说觉得另一个班也不错。今天我们就走进第三课——《我们班他们班》，一起去看看，当我们走出自己的教室，遇到“别的班”，应该怎样相处，怎样看待。设计意图：从熟悉的画面入手，自然唤醒学生对“我们班”的归属感，同时巧妙引出“他们班”的存在，避免概念灌输。第二环节：活动一——“优点大发现”教师出示一张双栏表格，左栏写“我们班”，右栏写“他们班”，中间留空。布置任务：请同学们以四人小组为单位，对照课前观察记录，分别找出两个班让你印象最深的一个优点，写在表格对应位置。要求真实具体，不说空话，比如“教室很干净”不够，要说“图书角的书籍按高低排列，方便取阅”。小组讨论后，各组派代表上前填写表格。教师巡视引导，提醒学生避免使用“他们班就是不如我们”之类的比较性语言，而是发现各自亮点。全班交流时，教师将学生填写的内容分类梳理，板书呈现：我们班：团结友爱、阅读氛围浓、值日认真、运动会拼搏……他们班：科技创意多、合唱声音美、劳动基地打理有序、作业书写工整……教师小结：原来，每一个班级都有自己的闪光点，就像每一片叶子都有自己的纹理。我们喜欢自己的班，这是一种情感；我们欣赏别人的班，这是一种胸怀。设计说明：通过具体的、可观察的行为细节，培养学生“用事实说话”的习惯，避免空洞赞美或贬低，为后续“尊重”观念的形成提供感性支撑。第三环节：活动二——“情境小诊所”教师设置三个真实情境，学生分组选择并完成情境任务：情境一：课间，两班同学共同使用一个饮水机，你班同学觉得“他们班总是把水接完”，发生争执。如果你是当事人，怎么做？情境二：学校合唱比赛，两个班被分到同一组排练。你发现“他们班有同学老跑调”，心里很着急，怎么办？情境三：运动会上，你班接力赛落后于“他们班”，有同学开始说“他们班使诈”，你如何看待这句话？每组抽取情境后，先内部讨论：问题出在哪里？有哪些解决方式？选择其中最尊重对方也最有利于解决问题的一种，编排成三分钟短剧，全班展演。展演结束后，教师组织互评：你觉得哪一组既坚持了原则，又让对方感受到尊重？哪一组的处理方式可能会让矛盾升级？教师归纳三把“交往钥匙”：钥匙一：先处理情绪，再处理事情。争执时先深呼吸，不说过头话。钥匙二：换位想一想。对方也许有对方的难处。钥匙三：找公约数。一起定一个大家都接受的规则，比指责更有效。设计意图：道德与法治课不是抽象的规则背诵，而是具体情境下的价值判断与行为选择。三个情境覆盖“资源冲突”“合作共事”“良性竞争”三类典型问题，让学生在角色体验中内化交往智慧。第四环节：活动三——“我们一起做”教师讲述真实案例：本校每年科技节都有跨班合作项目。去年三年级的两个班合做“水火箭”，一个班负责设计，一个班负责发射测试，最后双双获奖。请同学们想象：如果是你的班和他们班合作，你会提议一起做什么？写下三个方案，并说一说对方班的哪些优点可以让合作更顺利。学生独立思考后，在班级内分享。教师将优秀方案张贴于“合作愿望墙”，并当场连线“他们班”的一位同学（提前邀请），互相说一句欣赏的话，提出一个合作邀请。连线结束时，教师引导学生思考：原来，“他们班”不是“我们”的对手，而是“我们”成长路上的伙伴。当两个班携起手来，能做成一个人做不成的事，能看到一个班看不到的风景。设计意图：从“发现优点”到“情境应对”再到“主动合作”，三个环节层层递进，将“我们班”和“他们班”的关系从“并列”推向“共生”，落实核心素养中的“集体意识”与“社会参与”。第五环节：拓展与生活链接教师布置“21天跨班观察日记”：每天发现“他们班”一个值得学习的小细节，记录下来，连续记录三周。期末开展“我们共同的好班级”主题班会，邀请“他们班”同学共同参加。最后，教师总结：同学们，今天我们学会了一件事——爱自己的班，是温暖的底色；欣赏别人的班，是宽阔的胸怀。当我们走出“我们班”，遇见“他们班”，愿我们都能做一个既自信又谦和的人。让我们一起，把“我们”和“他们”变成“我们大家”。六、教学反思要点教学是否真正突破了“护短”心理，取决于教师在活动一和活动三中的引导深度。若学生只停留在“我们班最好”，教师需用“树叶比喻”“水火箭案例”等感性材料逐步松动认知壁垒。情境小诊所中，教师的追问至关重要：当学生说“我会骂他们”，教师不应立刻否定，而应引导学生想“骂完之后，对方会怎样，事情会怎样”，让后果思维自然浮现。跨班连线是本课的情感高潮，需提前与对方班级充分沟通，确保交流真诚、平等，避免变成表演。此外，作业“21天观察日记”需配合家长沟通，让家庭支持孩子的跨班交往，使教学影响延伸至真实生活。七、教学评价设计采