高中语文高二必修上《别了“不列颠尼亚”》教学设计

高中语文高二必修上《别了，“不列颠尼亚”》教学设计一、教材定位与教学价值剖解本课隶属统编版高中语文选择性必修上册第一单元，属“中国革命传统作品研习”任务群。课文《别了，“不列颠尼亚”》是一篇荣获第八届中国新闻奖的消息类新闻佳作，由新华社四位记者周树春、胥晓婷、杨国强、徐兴堂于1997年7月1日联合采写。全篇以凝练笔触记录香港政权交接仪式前后末任港督彭定康离港的若干历史断面，将新闻事实的客观陈述与历史纵深的文化隐喻深度融合。就单元编排而言，本单元选文涵盖《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》等篇目，贯通革命历史、建设岁月与改革征程。《别了，“不列颠尼亚”》作为唯一的新闻体裁文本，承担着“把握通讯与消息文体特征，理解新闻价值与文学价值统一”的独特教学功能。学生在初中已接触新闻单元，初步掌握消息六要素与基本结构，但对新闻标题的修辞艺术、场景描写的象征意蕴、历史纵深与现实叙事的交织技巧，尚缺乏系统化审美经验。本课教学需在“新闻性”与“文学性”的双重视域下，引导学生完成从“读懂一篇”到“会读一类”的迁移，进而体认国家主权回归背后的民族精神脉动。本设计以“历史瞬间的新闻定格”为核心议题，通过文本细读、互文比较、情境还原三大路径，构建“语言建构—思维发展—审美鉴赏—文化传承”四位一体的学习闭环。二、学情诊断与教学对策高二学生已具备一定的新闻阅读基础，能够快速提取时间、地点、人物、事件等要素，对消息“倒金字塔”结构亦有初步认知。但通过课前问卷与访谈摸底，发现三类典型困惑：其一，对新闻标题的“双关”手法仅停留在“用了比喻”的模糊感知，无法精确阐释“别了”一词所承载的双重告别意味——既是英方殖民管治的撤离，也是香港同胞对殖民历史的挥别，更是中华民族对屈辱一页的翻篇。其二，对文中的时间链条缺乏敏感。全文多次出现精确到分的时刻，如“4时30分”“4时40分”“6时15分”“7时45分”“0时左右”等，学生易将其视为普通新闻要素，而忽略其作为“仪式化时间”的结构功能——这些时刻共同编织成一部微观的“权力交接编年史”。其三，对“历史与现实双线并进”的叙事策略理解浅表。多数学生能指出文中穿插了“156年前”“154年前”“47年前”等历史回溯，但难以说清这些时间节点与当下场景之间的隐喻关系，更难上升到“新闻写作中的历史诗学”这一专业层面。基于以上学情，本设计采用“任务驱动—支架搭建—分层进阶”的教学策略：用“新闻镜头”梳理显性事实；用“时间罗盘”剖析隐性结构；用“双关解码”叩问语言匠心；用“互文比较”提升思辨层级。每个环节均设置可操作的学习任务与评价量规，确保不同层次的学生均能在原有水平上获得可见成长。三、教学目标与核心素养指向依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合本课文本特质，确立如下三维交融的教学目标：语言目标：精读课文，品味新闻语言的准确性与含蓄性；重点解析标题“别了，‘不列颠尼亚’”的双关修辞、文中“大英帝国从海上来，又从海上去”等警句的句式张力，积累“蒙太奇式场景切换”的新闻表达语汇。思维目标：通过绘制“时间—事件—情感”三层信息图表，训练信息整合与逻辑归纳能力；通过比较本篇与同期其他媒体报道（如《人民网》通稿、英媒报道）的差异，发展批判性思维与媒介素养。审美目标：感受新闻作品中“纪实与诗性”融合的文体之美；体会“日落仪式”与“告别”意象所营造的仪式感与历史厚重感；尝试运用“场景化写作”手法完成一篇校园新闻特写。文化目标：深刻理解香港回归对于中华民族复兴进程的标志性意义；体认新闻工作者在重大历史时刻的使命担当与专业素养；激发学生的家国认同与文化自信。四、教学重难点与突破路径教学重点：梳理课文的时间线、地点转换与场景描写，把握消息“以事带史、以景寓情”的写作特色；深入解析标题及文末关键语句的深层意蕴。突破路径：以“新闻眼”任务单驱动学生进行信息标注，辅以教师绘制的“香港政权交接仪式时间轴”动态图示，帮助学生从空间流转中洞察时间背后的权力逻辑。针对标题解析，采用“替换比较法”——将原标题改为《香港回归纪实》或《末任港督离去》，引导学生通过对比感受原标题的文学张力。教学难点：理解“历史背景与现实场景交织”的叙事智慧，及其对提升新闻作品思想高度的作用。突破路径：引入“双镜头”概念——现实镜头记录可见的仪式流程，历史镜头闪回不可见的记忆碎片。设计小组合作探究任务：找出文中所有历史回溯语句，标注其对应年代与事件，并讨论“这些历史碎片为什么恰恰在这个现实瞬间被唤醒”。通过“现场—历史—现场”的循环诵读与批注，让学生直观感受两种时间维度的交织如何产生“历史回响”的审美效果。五、课时安排与教学流程总览本课安排两课时，每课时45分钟。第一课时侧重“信息解码与结构分析”，第二课时侧重“语言品味与意蕴升华”。两课时之间布置“新闻观察”实践作业，形成课内外联动。六、第一课时教学过程详案导入环节（5分钟）教师播放1997年6月30日午夜香港政权交接仪式的纪录片片段，画面定格在英国国旗降下、五星红旗升起的瞬间。随后屏幕展示课题《别了，“不列颠尼亚”》，要求学生用一个词语描述此刻的感受。学生自由发言后，教师引导：“刚才大家看到的是影像记录，今天我们要研读的是一篇文字记录。同样的事件，文字如何抵达永恒？这篇课文给了我们一个堪称典范的答案。”板块一新闻现场·镜头扫描（12分钟）发放“新闻眼”任务单，要求学生独立完成如下信息提取：信息类别具体内容课文依据（原文关键词）主要事件香港政权交接仪式前后，末任港督彭定康离港告别、离任、撤离涉及时间6月30日下午至7月1日0时4时30分、4时40分、6时15分、7时45分、0时左右核心地点港督府、添马舰广场、威尔士亲王军营、中英交接仪式会场院落、广场、军营、大厦关键人物彭定康、查尔斯王子、布莱尔首相末任港督、王子、首相典型场景告别仪式、降旗仪式、雨中送别面色凝重、旗帜落下、雨越下越大板块二时间罗盘·结构破译（13分钟）教师发放空白时间轴图纸（横向A4纸，印有0时至24时的刻度带），要求学生从文中找出所有精确时间，标注在对应位置，并在时间点旁用关键词注明事件。学生完成后，教师用投影展示一份标准答案，重点讨论两个问题：第一个问题：“为什么作者要如此精确地记录每一分钟？新闻写作中时间要素越精确，可信度越高。但更重要的是，这些时间节点构成了一个完整的仪式链条——从下午的告别仪式到午夜的政权交接，每一分钟都在奏响‘倒计时’的节奏。这种精确本身，就是一种叙事策略：它告诉读者，这不是一篇仓促写就的急就章，而是一次经过精心策划的历史书写。”第二个问题：“请找出文中三个历史回溯的时间点：‘156年前’‘154年前’‘47年前’。它们分别对应什么事件？”学生查证后明确：156年前（1841年）英国殖民者强行占领香港岛；154年前（1843年）《南京条约》正式签订，香港岛割让；47年前（1950年）新中国成立后首次正式向英国提出香港问题。教师追问：“这三个时间点为什么选得如此精准？它们恰好构成了‘侵占—条约—抗争’的历史链条，与课文当下的‘回归—交接—告别’形成对照。两套时间系统在文本中并行，一条是表面的现实时间，一条是深层的历史时间。”板块三双关解码·语言初探（10分钟）投影课文标题《别了，“不列颠尼亚”》，教师提问：“‘别了’这个道别语，通常用在什么场合？这里的‘不列颠尼亚’指的仅仅是一艘船吗？”学生讨论后明确：不列颠尼亚号是英国皇家游轮，末任港督彭定康乘坐它离港，所以是字面意义的‘别了，那艘船’；但‘不列颠尼亚’又是英国的代称，所以深层含义是‘别了，英国对香港的殖民统治’。一个标题，同时完成事实陈述与情感表达，这就是双关的力量。教师进一步引导：“请用‘别了’这个句式，尝试替换课文标题，看能产生哪些不同的效果。”学生试拟：“别了，彭定康”“别了，米字旗”“别了，殖民时代”。教师逐一评价：“‘别了，彭定康’过于具体，丧失象征性；‘别了，米字旗’聚焦于象征物，有画面但缺少历史纵深感；‘别了，殖民时代’直白有力，却失去新闻标题特有的含蓄。而原题的高妙之处，在于将具体的船与抽象的国巧妙地合而为一。”本环节收束时，教师示范朗读课文最后一段：“0时40分，刚刚参加了交接仪式的查尔斯王子和新任港督彭定康登上‘不列颠尼亚’号的甲板。在英国军舰‘漆咸’号及悬挂中国国旗和香港特别行政区区旗的香港水警汽艇护卫下，将于1997年年底退役的‘不列颠尼亚’号很快消失在南海的夜幕中。”朗读后请学生谈谈听后的画面感，为第二课时的语言品味做铺垫。布置作业（5分钟）课内作业：完成课后“学习提示”中的字词积累，并从文中找出三个你认为写得最精彩的句子，旁批你的赏析（每处不少于50字）。课外实践：课文中多次出现“雨”的意象，请查找当天香港的天气资料，思考作者为什么反复写到雨。同时，观看新闻联播中一则关于重大仪式的报道，记录其时间表述与场景描写的特征，准备在第二课时进行对比讨论。七、第二课时教学过程详案复习导入（5分钟）教师展示上节课生成的时间轴图示，请两位学生分别用“现实时间”与“历史时间”两条线复述课文脉络。教师点评后，自然过渡：“如果说第一节课我们解决了‘写什么’和‘怎么写’，那么今天这堂课，我们要追问‘为什么这样写’。一支笔的力量，究竟可以多大程度地让一个历史时刻永生？”板块四历史镜像·纵深开掘（15分钟）小组合作探究：四人一组，每组聚焦课文中的一个历史穿插段落（教师提前划分四个段落：第2段的“156年前”、第4段的“154年前”、第8段的“47年前”、第9段的“从海上来”），完成以下任务：第一，标注该历史片段的时代背景，用简练语言概括其事。第二，分析该历史片段出现在当前哪个现实场景之后，探究作者为什么在此刻唤起记忆。第三，讨论该历史片段与当前场景之间构成何种关系——是反差、呼应，还是递进？小组汇报后，教师组织全班汇总，形成如下共识：“156年前英国殖民者从海上而来，今天英国游轮从海上而去。‘来’与‘去’构成一个完整的圆，但圆的起点是侵略，终点是回归。历史不是线性的复制，而是螺旋式的上升。‘从海上来’与‘从海上去’六个字的重复与变化，将殖民历史的全部屈辱与回归的尊严浓缩在一个对称句式中。”随后，教师引入一个背景知识：“本文发表当天，《人民日报》另发了一篇社论《中华民族的百年盛事》。将课文与社论对比阅读，能发现哪些差异？”学生通过快速浏览发现：社论多用议论与抒情，直接表达喜悦与自豪；课文则几乎不作任何主观评价，全部情感都隐藏在选择事实与描写细节之中。教师点明：“这篇消息的最大特征，正在于它的克制。越是克制，情感越有厚度。这是新闻写作的高级境界——让事实自己说话。”板块五新闻诗学·审美建构（13分钟）聚焦本文的“诗性语言”，教师呈现三组句子，请学生从词语选择、修辞运用、节奏安排三个维度进行批注：第一组：“4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆。”学生批注：“面色凝重”是神态描写，比直接写“悲伤”更含蓄；“日落余音”既是乐曲名称，又暗合殖民统治的落幕。教师追问：“‘日落’一词还与什么形成呼应？”学生发现前文“日落仪式”与后文“夜色降临”共同构成了从日落到黑夜的时间意象，而黑夜过去就是黎明——政权交接的黎明。第二组：“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景。”学生批注：紫荆花是香港区旗图案，代表中国主权；英国游轮与紫荆花同框，构成主权交割的视觉象征。教师引导：这种“画面的并置”同样是蒙太奇手法，意在让读者自行解读其中的政治含义。第三组（文末）：“大英帝国从海上来，又从海上去。”学生批注：两个“从海”对称，仅“上来”与“上去”一字之差，却概括了156年的全部历史。教师朗读指导：前半句读得缓慢低沉，后半句读得轻快释然，语气的变化就是情感的变化。完成批注后，安排“微写作”训练（8分钟）：请以“某年某月某日，我校运动会开幕式”为素材，仿照课文用“场景组合+时间精确+历史暗线”的手法，写一段150字左右的新闻特写。教师提供写作支架：至少包含一个精确时间、一个标志性场景、一句与学校历史相关的话语联想。学生完成后，选取两篇典型习作当堂朗读，师生共同点评。板块六家国认同·价值升华（7分钟）教师展示两则材料：材料一：香港回归当天，一位在内地生活了五十年的老人，守在电视机前流着泪说：“我等这一天，等了大半辈子。”材料二：课文作者之一周树春后来回忆：“写这篇稿子的时候，我们四个人轮流通宵，谁也没有觉得累。因为我们知道自己记录的不只是一场仪式，而是一个民族的成人礼。”组织学生围绕两个问题展开简短讨论：第一，新闻记者的“记录”与历史学家的“记载”有何不同？第二，如果让你为“香港回归25周年”写一篇纪念报道，你会在文章中保留哪些元素，舍弃哪些元素？学生讨论后，教师进行课堂总结：请大家记住这篇课文留给我们的三重馈赠：第一重是一段不可复制的历史事实——1997年6月30日午夜，香港回到祖国怀抱；第二重是一种不可替代的写作智慧——新闻如何用事实传递情感，用克制抵达深刻；第三重是一份不可磨灭的新闻人精神——在重大的历史时刻，记录本身就是一种责任，而优秀的记录者，会让自己的文字长出翅膀，飞越时间。布置作业（5分钟）必做作业：将课堂上的微写作修改完善，誊写在作文本上，要求不少于300字，并配一幅手绘“场景示意图”（标明时间、地点、人物关系）。选做作业：从以下两个任务中任选其一，作为本课拓展成果。任务一，查阅资料，了解“不列颠尼亚号”游轮的后续命运，结合课文内容写一篇300字左右的随笔；任务二，选择本单元另一篇课文（如《长征胜利万岁》），运用本课学到的“时间+场景”分析法进行自主解读，形成读书笔记。八、教学评价设计过程性评价（占60%）：观察学生在课堂讨论中的参与度与思维深度，依据“新闻眼”任务单、《时间罗盘》绘制作品、微写作当堂习作等课堂产物，参照《课堂学习表现评价量表》逐项打分。量表涵盖“信息提取准确性”“时间轴标注规范性”“批注赏析的独到性”“合作交流的有效性”四个维度，每维度设四个等级（优秀、良好、达标、待提升）。终结性评价（占40%）：以第二课时后的“微写作—新闻特写”为终结性检测载体，采用“内容准确（30%）+结构合理（30%）+语言表现力（20%）+历史意识（20%）”的权重比进行评分。特别关注：作品中是否出现“至少一个精确时间”“至少一处场景描写”“至少一句与历史或传统相关的暗线”三项硬性指标，以检验教学目标的核心达成度。九、教学资源与支撑条件硬件准备：多媒体教室（含投影、音响），用于播放香港回归影像素材与展示学生作品；双色粉笔，便于在黑板绘制时间轴图示时区分现实时间线（白色）与历史时间线（黄色）。文本资源：统编版选择性必修上册教材课本；印发《人民日报》1997年7月1日社论《中华民族的百年盛事》节选作为互文阅读材料