初中九年级语文《驱遣我们的想象》情境任务教学设计

初中九年级语文《驱遣我们的想象》情境任务教学设计一、教材定位与课标锚点本课隶属统编版九年级下册第四单元，单元核心议题为“谈文论艺”。本课选自叶圣陶先生《文艺作品的鉴赏》一文，是一篇极具方法论价值的文艺随笔。课文以“驱遣想象”为支点，撬动文学鉴赏的深层规律，其教学价值不在于识记文体常识，而在于将静态的阅读知识转化为动态的审美实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”其中，“体验”“情境”“形象”三个关键词，均指向学生主体性的审美建构。本课教学设计的根本逻辑，即是以“驱遣想象”为行动路径，打通文本符号与审美意蕴之间的通道，使学生在“文字—画面—意境—哲思”的递进解码中，实现从“看见文字”到“看见世界”的认知跃迁。本课教学对象为九年级学生。经过初中两年的语文学习，他们已经积累了基本的文学感知能力，能够识别比喻、拟人、象征等修辞手法，也能大致概括文章内容。但面对“言外之意”“象外之象”这类高阶审美要求时，学生的思维往往停滞于“这句话写得好，但说不清好在哪里”的模糊状态。其深层障碍在于：学生习惯将语言文字视为信息传递的工具，而非审美体验的媒介；习惯用“找答案”的方式阅读，而非用“造世界”的方式沉浸。本课设计的原点，即在于破除这一惯性，引导学生以“作者”之心还原“读者”之眼，在想象力的驱使下，完成从被动接收到主动建构的阅读范式转型。二、学情诊断与教学策略定向（一）前测发现授课前，笔者在任教班级进行了微型前测，要求学生阅读《驱遣我们的想象》中关于王维“大漠孤烟直，长河落日圆”一联的赏析段落，然后回答：“叶圣陶先生说，要领会这两句诗，必须‘把想象驱遣出来’。请结合诗句，具体说说你的想象过程。”结果显示，45名学生中，仅有12人能够围绕“直”“圆”二字展开画面联想，其余学生或只翻译诗句大意，或笼统赞美“意境开阔”，或直接引用课文原句。典型回答如下：生A：“大漠上烟是直的，黄河上太阳是圆的，画面很壮观。”生B：“让我想到沙漠旅游的照片，有一种苍凉的美感。”生C：“叶圣陶说要看画面，我就想象自己站在沙漠里，然后觉得风沙很大。”以上回答暴露出三重问题：其一，想象停留在“看图说话”层面，缺乏从“字词肌理”生发画面的意识；其二，想象过程模糊跳跃，未能体察“直”字所承载的无风状态、“圆”字所包含的落日轮廓与地平线的几何关系；其三，缺少从画面向情感、哲思层面的纵深推进。（二）教学靶向基于前测，本课教学策略确定为“三级跳”式想象进阶，即：第一级：具象化还原——将文字符号转化为可感可触的画面；第二级：结构化关联——在画面内部建立元素间的逻辑联系，并叠加情感色彩；第三级：哲理化升华——从个别画面跃升至对人生、宇宙的普遍性观照。这三个层级，恰与叶圣陶先生“文字是一道桥梁”“作者想入非非，读者也要想入非非”的论述同频共振。教学的任务设计，将以这三个层级为骨架，用情境任务驱动学生在真实的语用实践中完成想象力的系统性升级。三、教学目标与重难点（一）教学目标1.语言构建与运用：圈点勾画文中关于“想象”的关键论述，梳理作者的行文逻辑，提炼“驱遣想象”的操作路径。2.思维发展与提升：通过比较“机械翻译式想象”与“驱遣式想象”的差异，发展具象思维与抽象思维协同运作的能力。3.审美鉴赏与创造：运用本课习得的方法，对古典诗词及现代散文进行创造性的想象还原，并用书面文字呈现想象成果。4.文化传承与理解：体会中国古典文艺理论中“意境”“神韵”“象外之象”等范畴的独特魅力，增强对母语审美传统的认同。（二）教学重点以课文为范例支架，提炼“驱遣想象”的三阶策略，即“锚定关键词—构建画面场—熔铸情感核”。（三）教学难点引导学生从“感知画面”升维至“体悟意蕴”，理解想象不仅是视听感官的再现，更是生命体验与文本世界的深度交融。为破解这一难点，教学将引入跨媒介对比素材（如摄影作品、影视片段），制造“直观影像”与“文字想象”的张力，让学生亲证语言符号留白处的创造空间。四、教学准备教师准备：1.制作教学课件，包含唐代边塞诗意象图谱、两段对比音频（无画面朗诵版与音效渲染版）、学生随堂想象作品范例。2.编制学习任务单，内含“想象力自评量表”（前测/后测对照版）及“三阶想象支架图”。3.筛选拓展材料：王维《使至塞上》全诗、苏轼《记承天寺夜游》、毛泽东《沁园春·雪》选段。学生准备：4.预习课文《驱遣我们的想象》，标注不理解的语句。5.回忆自己是否有过“读到某段文字而心头一震”的阅读经历，准备课前提问交流。6.自备一张白纸，用于课堂“瞬时想象画写”环节。课时安排：1课时（45分钟）五、教学过程（一）导入：以“隔”破题，唤醒审美焦渴教学时间：5分钟【情境任务发布】教师播放一段无画面的《使至塞上》朗诵音频（仅人声），要求学生闭眼聆听，然后在白纸上用最简洁的线条或关键词记下脑海中浮现的景象。播放结束后，随机展示三张学生听写卡。预设生成：生D：画了一个太阳、一条横线，标注“圆”。生E：写了“沙漠、烟、长河”三个词。生F：画了一座山和一个火柴人，配文“孤独”。教师追问：“刚才大家描绘的画面，是从哪里来的？文字本身并没有直接给出色彩、形状、位置，你们为什么能画出这些内容？”学生自然回答：“我脑补的”“根据经验想象的”“鼻子闻到了沙子的味道”。教师顺势出示课题：“对，这个‘脑补’的过程，就是叶圣陶先生所说的‘驱遣我们的想象’。今天我们就要做一件很酷的事——把藏在字里行间的丘壑挖出来，把言外之意见到的星河点亮。”【设计意图】以“闭目听音即兴画写”制造认知冲突：学生惊讶地发现，即便没有画面，文字也能激活感官记忆，形成内心视像。这一设计直击“想象”的本质——它不是文字的附庸，而是读者主动参与的意义生成。同时，即兴画写也为后续“想象的可视化输出”埋下伏笔。（二）初读课文：铺设轨道，梳理论证逻辑教学时间：8分钟【任务一】速读圈画，绘制思维导图学生快速浏览全文，用“圈点勾画法”找出叶圣陶先生直接论述“想象”作用的语句。教师巡视，提示关注段首句与段尾句，捕捉观点句。学生汇报，教师梳理核心观点链：1.“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”2.“作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。”3.“读者不能脱离文字，但也不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字这个桥梁，和作者的心情相契合。”4.“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。”教师将这些语句以“桥”为隐喻进行串联，在黑板上形成如下逻辑框架：作者（心象）→文字（符号）→读者（心象）“驱遣想象”正是发生在读者端的关键动作，它决定了符号能否成功逆编码为心象。这一框架将成为贯穿全课的结构隐喻。【任务二】聚焦范例，还原想象过程教师引导学生聚焦课文第5—7段（王维诗句赏析部分），圈出叶圣陶先生想象的“起点”“路径”“终点”。学生合作探究，完成如下表格：想象步骤作者行为文本依据认知策略第一步抓住“大漠”“孤烟”“长河”“落日”四个意象“给‘孤烟’加上直直的‘直’字”意象锚定第二步还原无风状态下烟柱垂直升腾的画面“那是没有风的时候，炊烟袅袅地升上去”情境推理第三步将“长河”与“落日”并置，构成地平线几何关系“落日与地平线相切，显得特别圆”空间构图第四步融入主观感受，领会孤独壮阔之悲凉“接触到诗人作诗时的情绪”情感投射【设计意图】通过表格梳理，学生直观看到“驱遣想象”并非漫无边际的胡思乱想，而是有步骤、有策略的认知操作。表格呈现出从“符号锚定”到“情境推理”再到“情感共振”的递进链条，为后文的“三阶想象支架”提供文本内证据。（三）精读深研：三阶支架，逐级攀登想象之塔教学时间：15分钟【任务三】第一阶：锚定关键词——从“字”出发，打开感觉通道教师引入李白《静夜思》前两句“床前明月光，疑是地上霜”，请学生圈出最刺眼的字，并说出该字激活了哪种感官通道。学生讨论，预设聚焦“霜”字。教师追问：“霜”是什么触感？什么温度？人看到霜时的第一反应是什么？学生回答：凉、滑、薄、短暂（太阳一出就化）。教师引导：当诗人用“霜”来写月光时，他不仅仅在描述视觉，更是在调用读者的触觉记忆和生命经验——那种夜晚的清冷、独处的孤寂、时光易逝的警觉，全部被一个“霜”字压缩进诗句。这里运用的想象策略叫做“感官联通”。学生即时演练：分析“红杏枝头春意闹”中“闹”字激活了哪几种感官（听觉、视觉、触觉、甚至味觉），并用一句话写出自己感受到的“春意”。【任务四】第二阶：构建画面场——从“字”到“画”，组合空间关系教师出示两幅图：一幅是静态的沙漠风景摄影，一幅是根据王维诗句绘制的线描示意图（标注出烟柱垂直、落日与地平线相切、长河蜿蜒向远方等方位关系）。学生比较：摄影照片有真实的色彩、光影、质感，为何反而难以传达诗中的壮阔？线描图只有线条和位置，为何更能触发想象？学生感悟：摄影是“满”的，信息太全，想象没有插足之地；线描是“空”的，留有大量空白，观察者必须动用自己的想象去填充沙丘的纹理、天空的颜色、夕阳的温度。这时，想象就被“逼”出来了。教师总结：“驱遣想象”的高级形态不是“看到所有细节”，而是“看到细节之间的缝隙”，然后在缝隙中种植自己的经验。这就是中国画论中“计白当黑”的智慧。学生分组实战：每组任选杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”或王维“明月松间照，清泉石上流”，先在纸上画出空间关系图，再口头描述自己“填补”了哪些画面空白。预设生成：甲组（杜甫句）：“我画了四样东西的位置——黄鹂在柳树高处，白鹭排成队往天上飞。然后我问自己：窗子为什么是‘含’？说明杜甫是从屋里往外看，视线被窗框挡住了，这个视角让人有一种偷窥春天的小心翼翼。”乙组（王维句）：“关键是‘照’和‘流’两个动词，一个是从上往下洒的光线，一个是贴着石头跑的水声。我填补的是声音——月光有没有声音？没有。但松针落地的簌簌声，水流过石头的汩汩声，让月光变得有了质地。”【任务五】第三阶：熔铸情感核——从“画”到“意”，接通生命体验教师展示拓展材料：苏轼《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。学生运用前两阶策略进行画语转换，写出画面描述。然后教师抛出核心问题：“这幅月夜竹柏图，和苏轼当时被贬黄州的处境有什么关系？”学生讨论，预设观点：生G：“积水空明”说明他内心是澄澈的，没有被贬的怨气填满。生H：“藻荇交横”暗示他眼里的世界是有生机的，即使被贬，还能发现美的细节。生I：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句，点睛之笔在于“闲”字——这不是没事干的闲，而是放下功名利禄后，对生活本身的专注品味。教师顺势追问：“你们的想象，已经从画面进入到了苏轼的生命里。这时再回头读叶圣陶先生的文字，他说‘得到人生的受用’是什么意思？”学生顿悟：所谓“受用”，就是让古人看到的月光也照到自己身上，让千年前的水声也流进自己的血管。想象力的终点，不是构建一个虚拟场景，而是重塑一个更敏锐、更丰富的自我。【设计意图】三阶任务的设计并非线性推进，而是螺旋上升。从“霜”字的触觉联通，到“空白”的空间建构，再到“闲人”的生命共情，每一阶都指向学生想象品质的实质性升级。此环节的课堂产出物（画作、口头描述、书面语段）构成了过程性评价的证据链。（四）拓展迁移：跨界鉴赏，检验想象成色教学时间：10分钟【任务六】“文字vs影像”巅峰对决赛教师播放《沁园春·雪》影视朗诵片段（包含冰天雪地的航拍画面、雄壮的音乐），然后关闭画面，仅播放纯文字版朗读。学生记录两次观看/聆听后的心理感受差异，并完成一个书面任务：“如果用一句话向没有看过雪的朋友介绍‘千里冰封，万里雪飘’的意境，你会选择借用影像截图，还是使用文字本身？请选定后，说明你的理由。”学生作业预想：生J选文字：“影像截图是别人的眼睛替你选好的角度，而文字让我自己长出眼睛。”生K选文字：“音乐和画面会让情绪来得太快，反而来不及品味。文字慢，慢才有想象的时间，想象的时间就是审美的长度。”教师点拨：这轮辩论并非贬低影视艺术，而是揭示文字媒介的独特优势——它因不完整而更自由，因留白而更丰盈。驱遣想象的能力，正是在应对媒介环境的实践中，锻造出的高阶媒介素养。【任务七】实战演练：你的独创意象库学生从以下三个选项中任选其一，进行5分钟的微型创作：选项A：用一段话描述“教室里的寂静”，要求不出现“安静”“无声”等词语，迫使“寂静”自己走出来。选项B：将“孤独”具象化为一种可触碰、可品尝、可嗅闻的事物，借助通感写出其质感。选项C：鲁迅《故乡》末段“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”中的“路”，你想象中它是什么颜色、什么材质、通向何方？学生作品展示（典型范例）：生L（选项A）：“粉笔灰在光柱里悬浮了整堂课，没有一粒愿意落地。电扇的叶片慢悠悠转着，转出的风刚好能吹动头顶的试卷一角，但纸张的一次翘起，又轻轻落下，像在呼吸。”生M（选项B）：“孤独是一杯凉透的茶，没有热气提醒你它还存在，但每一口下去，都能尝到昨天的苦。”生N（选项C）：“‘路’不是土黄的，它是铅灰色的，像被踩硬的雪地。它通向一个不断后退的地平线，但只要你走，那些草就被踩进土里，渐渐连成一条银色的线。”【设计意图】任务六通过跨媒介比较，让学生从反思层面确认“文字想象”的独特价值；任务七则从鉴赏走向创作，将“驱遣想象”从方法内化为能力。两项任务构成了“评价—反思—创造”的完整评价闭环。（五）总结升华：从课堂走向人生教学时间：5分钟教师请学生再次回到课前的“听音画写”卡片，用红笔修改或补充，使画面更具层次。而后请三位学生展示“修改前vs修改后”的对比。典型修改：生D原稿：画了一个太阳和横线。修改稿：太阳不是普通太阳，是“像铸铁一样沉甸甸的落日，线条锋利，边缘没有一丝柔和的光芒”，横线变成了“一条烫金的地平线，将沙漠从中剖开”。教师请该生陈述修改思路：“我用了任务四学到的‘填补空白’法，给落日加上重量，给地平线加上质感，这样画面就有了张力。”教师总结：“今天我们在文字里驱遣想象，未来你们会在人生中驱遣想象。读人如读书，每个人都像一首诗，需要你用心填补字里行间的留白。愿你们永远保有这项能力——在粗糙的世界里打磨出细腻的感受，在有限的符号中捕捉到无限的星河。”六、评价设计（一）过程性评价本节课的过程性评价聚焦三个维度，每一个维度对应一个课堂表现证据：评价维度观察要点课堂证据采集方式水平描述想象激活度能否主动调用多感官经验“听音画写”卡片、课堂问答频次消极被动（仅复制文字）→主动建构（补充细节）→难以抑制（细节喷涌）想象结构度能否有序组织画面元素空间关系图、小组讨论发言凌乱堆砌→有主次方位→有动态逻辑想象深刻度能否从画面跃升到情感哲思书面创作、观点阐述停留画面→体察情感→链接生命经验课后布置弹性作业，学生任选其一：1.基础性作业：从本册教材中任选一首课外古