小学二年级音乐下册《梦中的额吉》教学设计

小学二年级音乐下册《梦中的额吉》教学设计一、教材分析与教学定位《梦中的额吉》是粤教花城版小学音乐二年级下册第六单元第三课的教学内容。这首歌曲源自蒙古族民歌风格，旋律悠长深情，歌词表达了对母亲（额吉在蒙古语中意为母亲）的思念与眷恋。全曲为四二拍，C大调，简谱记谱，音域控制在小学二年级学生易于掌握的范围之内。歌曲结构为单一部曲式，共四个乐句，每句四小节，规整对称，便于低年级学生感知和记忆。本课处于二年级下册第六单元，该单元以“亲亲我的家”为人文主题，前两课分别安排了《好妈妈》和《可爱的家》，从儿童生活经验出发，逐步过渡到本课具有民族风情的《梦中的额吉》。这样的编排体现了由近及远、由具体到抽象的情感教育路径。二年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对音乐的感受多以直觉体验为主，能够初步分辨速度、力度、音色等音乐要素的变化，但尚不具备系统的音乐知识储备。因此，本课教学应坚持以聆听和体验为核心，以游戏和律动为手段，避免枯燥的理论讲解。二年级学生的嗓音条件处于童声初期，音域大约在小字一组d到小字二组c之间，《梦中的额吉》旋律基本落在这一范围内，适合学生模唱。同时，该年龄段学生注意力持续时间约为十五到二十分钟，教学中需要设计多种活动交替进行，以维持学习兴趣。二、教学目标设定本课教学目标的制定严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（1—2年级）的目标要求，结合歌曲特点和学情实际，从四个维度进行设定。审美感知维度：学生能够通过完整聆听和分段聆听，感受歌曲深情、舒缓的情绪基调，初步辨别旋律的起伏走向，能用自己的语言描述听到歌曲时脑海中浮现的画面。艺术表现维度：学生能够用自然、连贯的声音演唱歌曲，做到音准基本准确，节奏稳定，能够尝试用简单的肢体动作表现歌曲的意境，部分学生能够在教师引导下加入力度变化。创意实践维度：学生能够在教师提供的场景中，运用打击乐器或身体律动为歌曲伴奏，能够尝试用简笔画或色彩表达对歌曲情感的理解。文化理解维度：学生能够了解“额吉”一词的含义，知道这是一首蒙古族风格的歌曲，初步感受蒙古族音乐悠长辽阔的风格特点，激发对祖国多民族音乐文化的热爱之情。三、教学重难点教学重点：用自然柔和的声音完整演唱歌曲，准确表现歌曲舒缓深情的情感特征。引导学生通过聆听分辨歌曲四个乐句的结构，感受旋律的级进与跳进。教学难点：歌曲第三乐句中出现的附点节奏（简谱中记为5·653）是学生学习的主要障碍，学生容易将附点节奏唱得过长或过短，破坏歌曲悠长的韵味。此外，歌曲结尾句的长音（5———）需要学生控制气息，保持音准和时值，对二年级学生来说具有一定的挑战性。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含蒙古族草原风光图片、蒙古包及马头琴演奏视频片段）、钢琴、简谱大歌片、打击乐器（沙锤、串铃各若干）、蒙古族服饰图片。学生准备：课前收集关于蒙古族的小知识，可以是图片、故事或者自己画的一幅画，带到课堂与同学分享。五、教学过程本课教学过程分为五个环节，总时长四十分钟。各个环节之间衔接自然，层层递进，从感知到体验，从体验到表现，从表现到创造，符合低年级学生的认知规律。第一环节：情境导入，激发兴趣（约5分钟）上课伊始，教师播放一段约三十秒的草原风光视频，画面中蓝天白云、绿草如茵，远处有白色的蒙古包和悠闲吃草的马群。背景音乐轻轻播放马头琴演奏的蒙古族民歌片段。视频结束后，教师不做过多讲解，而是提出一个问题：“小朋友们，刚才的大屏幕里，你看到了什么？听到了什么？”学生自由发言，教师引导学生关注到草原、蒙古包、马儿这些元素，并顺势提问：“在这么美丽的大草原上，住着一个勇敢善良的民族，叫蒙古族。蒙古族的小朋友管妈妈叫什么，你们知道吗？”学生猜不出时，教师揭示答案：“他们叫‘额吉’。”教师带领学生用蒙古语发音练习两遍“额吉”，并告诉学生今天学习的歌曲就是《梦中的额吉》。此环节通过视听结合的方式创设情境，直接指向歌曲的文化背景，让学生在最短时间内进入蒙古族草原的氛围之中。同时，“额吉”一词的新鲜感能够有效激发二年级学生的好奇心，为后续学习做好情感铺垫。第二环节：整体聆听，初步感知（约7分钟）教师播放歌曲范唱录音，要求学生初次完整聆听，并提出聆听任务：“请你仔细听，这首歌是快快的还是慢慢的？是高兴的还是有点想念的感觉？”学生聆听后自由回答，教师总结：这首歌速度比较慢，听起来很温柔，就像在轻轻地和妈妈说话。教师第二次播放歌曲，这次要求学生边听边轻轻摆动身体，感受歌曲的节拍。教师提示：“这是一首四二拍的歌曲，每一小节有两拍，第一拍强，第二拍弱。请你跟着音乐，用拍手和拍腿的方式表现强弱。”学生跟随音乐做拍手拍腿练习，教师观察学生的反应，对节奏感稍弱的学生给予动作暗示。随后，教师出示歌曲简谱大歌片，引导学生观察：“这首歌曲一共有几句？”教师用教鞭指着谱面，带领学生逐句数一数。通过观察，学生发现歌曲共有四个乐句，每句都是四小节。教师用四种不同颜色的粉笔标出四个乐句，帮助学生建立乐句的视觉印象。此环节从整体到局部，从听觉到视觉，多感官协同参与，帮助学生建立对歌曲的完整印象。强弱拍的练习为后续学唱打下节奏基础，乐句划分则为音乐结构感知提供初步经验。第三环节：分段学唱，突破难点（约15分钟）学唱环节采用“听觉领先，模仿跟进”的策略，不进行机械的识谱训练，而是通过多次聆听、教师范唱、学生模唱的方式逐步掌握歌曲。第一乐句学唱。教师弹奏钢琴，用“la”音哼唱第一乐句旋律（简谱：1235|5—|5321|2—|），学生闭眼聆听后睁开眼，教师问：“这一句像不像在叫妈妈？请你听听老师是怎么唱的。”教师再次范唱，这次加上歌词（课中歌词：梦中额吉来看我）。学生轻声跟唱两遍，教师纠正音准和咬字。对于“梦中”两个字的小切分节奏，教师用拍手的方式帮助学生感受：手拍一下，心里数“一”，唱“梦”，手快速再拍一下唱“中”。这样的方法将抽象的节奏转译为具体的动作。第二乐句学唱。教师弹奏旋律（简谱：1235|6—|6532|1—|），引导学生发现这一句和第一句有什么相同和不同。学生观察后发现，前两小节完全一样，后两小节有变化，最后结束在“1”上。教师顺势介绍：“第一句像提问题，第二句像回答问题，它们是一对好朋友。”学生跟唱第二句歌词（课中歌词：轻轻抚慰我心窝）。完成后，教师将第一、二乐句连起来演唱一遍，学生跟唱。第三乐句学唱。这是本课的难点所在。教师弹奏旋律（简谱：5·653|565|1235|3—|），先不让学生看谱，而是完整聆听一遍。教师提问：“这一句和前面两句的感觉一样吗？”学生回答：“不一样，好像更激动了。”教师肯定学生的感受，指出这一句的旋律跳动的幅度更大，并重点示范附点节奏“5·6”的唱法。针对附点节奏难点，教师设计一个小游戏——“小马跑步”。教师用语言创设情境：“小马在草原上跑，快一步，慢一步。跟着老师读：哒·哒哒，哒·哒哒。”学生用拍手配合朗读，感受附点前长后短的节奏型。然后将节奏套入旋律，教师唱旋律，学生用“哒”模仿，最后填唱歌词（课中歌词：额吉的微笑像阳光）。对于第三乐句结尾的三拍长音“3——”，教师要求学生在唱到“光”字时，双手像抚摩阳光一样慢慢打开，用身体动作辅助气息的延长。第四乐句学唱。教师弹奏旋律（简谱：2356|532|123—|1——||），引导学生发现这一句是从高音慢慢走下来的，就像太阳慢慢落山。学生跟唱歌词（课中歌词：温暖我心窝）。教师特别提醒结尾的长音“1——”要保持三拍，教师用指挥手势带领学生数拍：手举起来，唱“窝”，第一拍手落下，第二拍手到胸口，第三拍手轻轻打开。视觉提示加身体参与，帮助学生轻松应对长音的时值问题。四个乐句分别学唱后，教师带领学生完整演唱一遍，钢琴伴奏采用简易柱式和弦织体。演唱前教师提示：“请你想着妈妈的样子，用温柔的声音来唱。”学生完整演唱后，教师针对出现的问题进行个别纠正，主要关注第三乐句附点节奏的稳定性和结尾长音的饱满度。第四环节：深化体验，创意表现（约8分钟）完整演唱之后，教学进入拓展环节。教师先播放一段马头琴演奏的视频片段，时长约四十秒。学生观看后，教师提问：“马头琴的声音和我们的歌声有什么不一样？”学生自由回答，教师总结马头琴音色深沉悠远，就像草原上的风声，非常适合表现思念的情感。接着，教师介绍蒙古族歌曲常常配合简单的律动来演唱。教师示范两个动作：第一个动作是双手胸前交叉，然后缓缓打开，象征拥抱；第二个动作是双手举过头顶，做波浪状摆动，象征风吹草原。学生跟随教师学习动作，并将动作编入歌曲演唱中。第一乐句做拥抱动作，第二乐句做风吹草原动作，第三乐句双手合十放在胸前，第四乐句双手缓缓落下。动作与音乐的配合，不仅帮助学生记忆歌词，更通过身体参与加深了对歌曲情感的理解。随后，教师分发沙锤和串铃，请部分学生担任小乐队，在歌曲演唱时按照教师指定的节奏型（每小节强拍摇一次沙锤，弱拍敲一次串铃）为歌曲伴奏。其余学生演唱歌曲并做律动。教师巡回指导，提醒伴奏的同学要控制力度，不能盖过演唱的声音。两种活动交替进行一轮，让每个学生都能体验演唱和伴奏的不同角色。此环节还预留了一个简短的创造空间。教师提问：“如果你在梦里见到了妈妈，你会对她说什么？”学生自由表达后，教师引导学生将想说的话编成一句歌词，用第四乐句的旋律唱出来。例如有学生唱“妈妈我爱你”，教师鼓励其用“1235|6—|6532|1—|”的旋律唱出，全班跟唱。这一即兴创编活动虽然简单，但为学生提供了初步的音乐创造体验，符合课程标准中“即兴编唱”的要求。第五环节：小结拓展，情感升华（约5分钟）教学进入收尾阶段。教师请学生回想：“今天我们学习了哪首歌？‘额吉’是什么意思？这首歌曲是哪个民族的？”学生一一回答后，教师补充介绍：“蒙古族是生活在我国北方草原上的民族，他们能歌善舞，创作了许多动人的歌曲。今天学习的《梦中的额吉》表达了孩子对母亲的思念。我们的妈妈每天也很辛苦地照顾我们，你最想对妈妈说一句什么话？”学生自由表达感恩之情后，教师带领学生再次完整演唱歌曲，这次要求全体学生带着对妈妈的爱来唱。唱完后，教师用总结性的语言结束本课：“今天我们学会了一首蒙古族歌曲，知道了‘额吉’就是妈妈。无论我们走到哪里，妈妈的爱都像草原上的阳光一样温暖着我们。课后请把这首歌回家唱给妈妈听，也可以把你心中的‘额吉’画成一幅画，下节课我们一起分享。”最后，教师在钢琴上弹奏歌曲旋律，学生边唱边走出教室，在歌声中结束本课。六、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂中的参与度、表现力和合作意识。课堂观察评价：教师在学生聆听、模唱、律动等环节中，观察学生的参与状态和完成质量，采用鼓励性评价为主，对音准和节奏问题及时给予个别指导。教师准备一张简易评价记录表，对全班学生进行轮换观察，重点关注学习有困难的学生。表现性评价：在第四环节的集体演唱和伴奏活动中，教师根据学生的演唱表现、节奏配合、动作协调性等进行即时评价，侧重于学生是否能够准确表达歌曲的深情情绪。课后延伸评价：学生课后将歌曲唱给家人听，并要求家长给予反馈，教师在下节课开始进行简短的回访。同时鼓励学生用绘画的方式表达对歌曲的理解，优秀作品在班级展板展示。七、教学反思本课教学设计遵循“以听觉体验为基础，以情感体验为主线，以多感官参与为策略”的原则，力求在有限的教学时间内实现音乐审美与人文素养的融合发展。歌曲《梦中的额吉》虽然是蒙古族风格的创作歌曲，但其情感表达方式与二年级学生的生活经验存在一定的文化距离。教师通过视频导入、语言引导、动作体验等多重手段，帮助学生在短时间内建立情感联结，理解“额吉”所承载的深厚情感内涵。在节奏难点的突破上，“小马跑步”游戏将抽象的附点节奏转化为具体的动物步态，符合低年级学生的认知特点。长音时值则借助指挥手势和身体动作加以辅助，避免了机械的数拍练习，体现了游戏化教学的理念。即兴创编环节虽然内容简单，但具有重要的教学价值。它让学生从被动的演唱者转变为主动的创造者，为后续年级的音乐创编能力培养奠定了初步基础。教师在实施这一环节时需要特别注意课堂节奏的把控，给予学生充分的思考和表达时间，不能为了完成教学进度而压缩创造空间。本课还存在一些需要进一步完善的方面。在多元文化融合方面，除了蒙古族音乐，还可以适当引入其他少数民族的亲情歌曲进行比较，但考虑到二年级学生的接受能力，这一拓展放在课后延伸中更为合适。另外，课堂中的分组活动需要教师具备较强的课堂组织能力，需在教学实践中根据班级实际情况做出调整。整体而言，本课力求实现音乐知识技能的习得与人文情感的涵养并行不悖，让学生在歌声中感受母爱的温暖，在旋律中触摸民族文化的脉搏。教学无定法，唯有不断在实践中反思与改进，才能真