2024年教师资格之中学思想品德学科知识与教学能力基础试题库和答案要点

2024年教师资格之中学思想品德学科知识与教学能力基础试题库和答案要点一、单项选择题1.思想政治学科的根本性质是（）A.人文性B.实践性C.思想性D.社会性答案：C。解析：思想政治学科以马克思主义为指导，旨在引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具有鲜明的思想性，这是其根本性质。人文性、实践性、社会性是其重要特性，但并非根本性质。2.中学生品德发展的关键期通常是（）A.初一年级B.初二年级C.高一年级D.高二年级答案：B。解析：初二年级学生的道德认知水平正从他律向自律过渡，道德情感和道德意志发展不稳定，容易出现品德分化，是品德发展的关键期。3.下列属于思想政治学科核心素养中“政治认同”范畴的是（）A.认同中华优秀传统文化B.认同中国特色社会主义道路C.认同社会主义核心价值观D.认同人类命运共同体理念答案：B。解析：政治认同主要表现为对中国共产党、中国特色社会主义、祖国等的认同，中国特色社会主义道路属于政治认同范畴；A选项属于文化自信，C选项属于法治观念与价值取向的结合，D选项属于全球视野下的认同，不属于核心的政治认同。4.思想政治课教学中，贯彻理论联系实际原则的基本要求不包括（）A.重视理论知识的系统讲解B.注重联系学生的生活实际C.坚持以理论教学为主，实践教学为辅D.引导学生运用理论分析和解决实际问题答案：C。解析：理论联系实际原则要求理论教学与实践教学并重，而非以理论为主实践为辅，C选项表述错误；A、B、D选项均符合该原则的基本要求。5.某教师在讲授“公民的基本权利”一课时，组织学生开展“模拟法庭”活动，这种教学方法属于（）A.讲授法B.讨论法C.情境教学法D.案例教学法答案：C。解析：情境教学法是指教师创设具体的教学情境，让学生在情境中体验、探究，模拟法庭活动通过创设真实的法律情境，帮助学生理解公民基本权利，属于情境教学法。讲授法以教师讲解为主，讨论法侧重学生之间的交流，案例教学法围绕具体案例展开，均不符合题意。6.根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，高中思想政治课程的必修课程不包括（）A.《中国特色社会主义》B.《经济与社会》C.《政治与法治》D.《当代国际政治与经济》答案：D。解析：《当代国际政治与经济》是高中思想政治的选择性必修课程，必修课程包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》。7.中学生的思维发展特点是（）A.以直观动作思维为主B.以具体形象思维为主C.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡D.抽象逻辑思维占主导，仍需具体形象支撑答案：D。解析：中学生阶段，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，但在思考复杂问题时，仍需要具体形象的支撑；直观动作思维是幼儿期的主要思维方式，具体形象思维是小学阶段的主要思维方式，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡是小学高年级到初中的过渡阶段，不符合中学生整体特点。8.思想政治学科教学评价的根本目的是（）A.选拔优秀学生B.衡量学生成绩C.促进学生发展D.评价教师教学答案：C。解析：思想政治学科教学评价的根本目的是促进学生的全面发展，包括品德、思想、能力等方面的提升，选拔、衡量成绩、评价教师教学均是教学评价的功能而非根本目的。9.下列属于思想政治学科核心素养中“科学精神”范畴的是（）A.树立法治意识B.坚持马克思主义立场观点方法C.参与公共事务D.树立集体主义观念答案：B。解析：科学精神要求学生能够运用科学的世界观和方法论分析问题，坚持马克思主义立场观点方法属于科学精神范畴；A选项属于法治观念，C选项属于公共参与，D选项属于政治认同中的价值取向。10.某教师在讲授“量变与质变的辩证关系”时，引用了“千里之行，始于足下”“千里之堤，溃于蚁穴”等古语，这种教学资源属于（）A.文本资源B.音像资源C.人力资源D.实物资源答案：A。解析：古语属于文字类的文本教学资源，能够帮助学生理解哲学原理，音像资源是音频视频类，人力资源包括教师、学生等，实物资源是具体的实物道具，均不符合题意。11.中学思想品德课的课程性质是（）A.一门智育课程B.一门以德育为核心的综合课程C.一门自然科学课程D.一门以知识传授为主的课程答案：B。解析：中学思想品德课以德育为核心，融合了道德、法律、心理、国情等多方面内容，是一门综合课程，并非单纯的智育或自然科学课程，也不是以知识传授为主。12.初中生品德发展的“动荡性”主要表现为（）A.品德心理的可塑性强B.品德结构的协调性差，容易出现两极分化C.道德行为的稳定性高D.道德认知的自觉性强答案：B。解析：初中生品德发展的动荡性表现为品德结构不协调，容易受外界影响，出现品德的两极分化；可塑性强是品德发展的特点而非动荡性的表现，道德行为稳定性低、道德认知自觉性不强是其特点，故A、C、D错误。13.思想政治课教学中，选择教学方法的主要依据不包括（）A.教学目标和内容B.学生的年龄特点和认知水平C.教师的教学风格D.学校的硬件设施答案：D。解析：选择教学方法的依据包括教学目标、内容、学生特点、教师风格等，学校硬件设施会影响教学方法的实施，但不是主要依据；不过在实际操作中，硬件设施会有一定影响，但题目问的是“主要依据”，D不属于主要依据，符合题意。14.下列属于思想政治学科核心素养中“公共参与”范畴的是（）A.树立法治观念B.参与社区志愿服务活动C.认同中华文化D.践行社会主义核心价值观答案：B。解析：公共参与要求学生主动参与公共事务，承担社会责任，参与社区志愿服务属于公共参与范畴；A选项属于法治观念，C选项属于文化自信，D选项属于价值取向，均不符合。15.根据《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》，义务教育思想品德课程的核心是（）A.培养学生的道德品质B.落实立德树人根本任务C.提高学生的法治观念D.增强学生的国情意识答案：B。解析：义务教育思想品德课程以落实立德树人根本任务为核心，培养学生的道德品质、法治观念、国情意识等都是围绕立德树人展开的。二、简答题1.简述中学思想政治学科核心素养的内容。答：中学思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四个方面。政治认同：主要是指学生对中国共产党、中国特色社会主义、中华人民共和国的认同，拥护党的领导，认同社会主义核心价值观，自觉维护国家利益和尊严，树立为中国特色社会主义事业奋斗的理想信念。科学精神：是指学生能够运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析、解决问题，树立科学的世界观、人生观和价值观，坚持实事求是，具有理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。法治观念：要求学生学习法律知识，树立法治意识，遵守宪法和法律，懂得运用法律维护自身和他人的合法权益，自觉履行法律义务，做到尊法学法守法用法。公共参与：是指学生主动参与公共事务，关心社会发展，具有社会责任感，能够在实践中有序参与民主生活，积极承担社会责任，服务社会、奉献社会，践行公共道德。2.简述思想政治课教学中情境教学法的实施要求。答：思想政治课情境教学法的实施需要遵循以下要求：第一，情境创设要贴合教学目标。情境是为教学目标服务的，教师创设的情境必须围绕本节课的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，避免情境与教学内容脱节。例如，讲授“依法维权”时，创设消费者维权的真实情境，帮助学生理解维权的途径，落实法治观念的目标。第二，情境创设要贴近学生生活。中学生的生活经验有限，教师应结合学生的日常生活、社会热点、校园事件等创设情境，让学生能够感知、理解情境，增强参与情境的积极性。如针对学生校园消费问题，创设“校园周边小店消费纠纷”的情境，引发学生的共鸣。第三，情境创设要具有真实性和典型性。真实的情境能让学生产生代入感，典型的情境能帮助学生更好地理解知识的本质。教师应选择真实发生的案例、事件或社会现象，避免虚构的、脱离实际的情境，同时要筛选具有代表性的情境，突出教学重点。第四，情境教学要注重师生互动和学生的探究。创设情境后，教师应引导学生在情境中观察、思考、讨论，鼓励学生发表自己的见解，不能将情境变成“表演”，要通过师生互动、生生互动，让学生在探究中建构知识，提升能力。第五，情境创设要适时适度。情境的使用要把握时机，在教学的关键环节呈现，同时情境的数量要适中，避免过多过滥，分散学生的注意力，影响教学效率。3.简述中学生品德发展的基本特点。答：中学生品德发展的基本特点主要包括以下几个方面：第一，品德发展的协调性与动荡性并存。中学生的品德结构逐渐完善，品德认知、情感、意志、行为之间的协调性逐渐增强，但由于身心发展不平衡，品德发展又表现出一定的动荡性，容易受外界环境影响，出现品德分化，尤其是初中二年级，是品德发展的关键期和动荡期。第二，道德认知的自觉性和独立性提高。随着知识的积累和思维能力的发展，中学生能够独立地思考道德问题，不再盲目服从成人的观点，开始用自己的标准判断道德行为，道德认知从他律向自律过渡，高中阶段逐渐形成稳定的道德认知体系。第三，道德情感的丰富性和深刻性发展。中学生的道德情感不再局限于简单的喜怒哀乐，而是逐渐丰富，能够产生爱国主义、集体主义、责任感、使命感等深刻的道德情感，道德情感的稳定性也逐渐增强，但仍会受到情绪的影响。第四，道德意志的主动性和坚持性增强。中学生能够主动地调节自己的道德行为，克服困难，坚持完成道德行为，道德意志的自觉性和毅力不断提高，但在面对复杂诱惑时，仍可能出现意志薄弱的情况。第五，道德行为的稳定性和可塑性并存。中学生的道德行为逐渐稳定，能够自觉遵守道德规范，但由于外界环境和自身因素的影响，道德行为仍具有一定的可塑性，容易发生变化，需要教师和家长的正确引导。三、材料分析题材料：某初中道德与法治教师在讲授“责任与角色同在”一课时，设计了如下教学环节：1.导入：播放一段学生校园生活的视频，视频中呈现了学生在不同场景中的角色：作为子女，帮助父母做家务；作为学生，认真听讲完成作业；作为同学，帮助朋友解决困难；作为公民，参加社区志愿活动。2.新授：（1）展示不同角色对应的责任清单，引导学生分组讨论：不同角色的责任是什么？责任的来源有哪些？（2）组织学生进行“角色互换”小游戏：让学生扮演教师、医生、警察等角色，体验不同角色的责任，分享感受。（3）呈现一个案例：某中学生在放学路上遇到摔倒的老人，犹豫是否上前搀扶，引导学生分析：这一情境中的角色有哪些？对应的责任是什么？应该如何选择？3.小结：引导学生总结角色与责任的关系，强调每个人都要承担好自己的责任。4.作业：让学生记录自己一周内扮演的不同角色及对应的责任，下节课分享。问题：结合材料，分析该教师的教学设计体现了哪些思想政治学科的教学原则和核心素养的培养要求。答：该教师的教学设计体现了以下教学原则和核心素养培养要求：（一）体现的教学原则1.直观性原则。教师通过播放校园生活视频，将抽象的“角色与责任”知识转化为直观的情境，让学生清晰地看到不同场景中的角色表现，帮助学生感知角色的多样性，符合直观性教学原则，有助于学生理解教学内容。2.理论联系实际原则。教学中选择了学生熟悉的校园生活、社区活动，以及现实中的扶老人案例，将教材中的理论知识与学生的生活实际、社会实际相结合，让学生在实际情境中理解角色与责任的关系，引导学生运用知识分析现实问题，体现了理论联系实际的教学原则，避免了知识的空泛化。3.启发性原则。教师通过分组讨论、角色互换游戏、案例分析等环节，引导学生自主思考、合作探究，不是直接灌输知识，而是通过问题设计启发学生主动发现角色与责任的关系，激发学生的思维，培养学生分析问题的能力，符合启发性教学原则。4.因材施教原则。考虑到初中学生的认知特点，教师采用了视频、游戏、案例等多样化的教学方式，适应了学生的年龄特点和认知水平，同时分组讨论和案例分析也尊重了学生的个体差异，让不同层次的学生都能参与到教学中，体现了因材施教原则。（二）体现的核心素养培养要求1.政治认同（结合德育中的责任意识，属于政治认同的基础）。教学中通过不同角色的责任引导学生认识到每个人在社会中都有自己的责任，培养学生的责任意识，增强学生对自身角色的认同感，进而树立为社会做贡献的意识，这为学生的政治认同奠定了基础，帮助学生理解公民在社会中的角色与担当，增强社会责任感。2.法治观念与道德素养（结合责任承担）。虽然本课时侧重责任，但责任的承担包含道德层面，教师通过案例引导学生分析道德选择，培养学生的道德责任感，同时在角色体验中让学生理解遵守道德规范和社会规则的重要性，有助于学生树立正确的道德观念，形成良好的道德品质，而责任的承担也是法治观念的延伸，要求学生遵守社会规则，履行自身义务。3.公共参与素养。教学中设计了社区志愿活动的角色，引导学生关注公共事务，参与社区活动，同时通过案例分析让学生思考如何在公共生活中承担责任，培养学生的公共参与意识，让学生认识到自己作为社会公民的角色，主动参与公共生活，承担社会责任，符合公共参与素养的培养要求。4.科学精神素养的渗透。教师通过案例分析引导学生理性思考角色与责任的关系，让学生用辩证的观点看待不同角色的责任，在角色互换中让学生理性分析不同角色的压力和责任，培养学生的理性思维和分析问题的能力，体现了科学精神素养的渗透，帮助学生形成正确的思维方式。四、教学设计题材料：初中道德与法治课程“增强生命的韧性”一课。要求：围绕上述课题，设计一个教学片段，包含教学目标、教学重难点、教学过程（至少三个环节）、教学方法，以及设计意图。答：教学片段设计如下：1.教学目标（1）知识目标：了解挫折的含义，认识挫折是生命成长的一部分，理解面对挫折的不同态度会产生不同的结果，掌握增强生命韧性的方法。（2）能力目标：能够分析自己在生活中遇到的挫折，尝试运用所学方法应对挫折，提高自我调适和应对挫折的能力。（3）情感态度价值观目标：正确看待生活中的挫折，培养面对挫折的勇气和坚强的意志，树立积极乐观的生活态度，增强生命的韧性。2.教学重难点（1）教学重点：认识挫折的两面性，掌握增强生命韧性的方法。（2）教学难点：理解面对挫折的不同态度对生命成长的影响，能够在实际生活中运用增强韧性的方法应对挫折。3.教学方法情境教学法、讨论法、案例教学法、体验教学法。4.教学过程环节一：情境导入——“挫折瞬间分享”（10分钟）教师播放一段提前录制的微视频：视频中呈现了三位初中生的挫折瞬间：①学生A：期中考试成绩不理想，坐在座位上默默流泪；②学生B：参加校园运动会100米比赛，跑到一半摔倒，放弃了比赛；③学生C：准备了很久的科技小制作，在班级展示时失败，被同学嘲笑。播放结束后，教师引导：“同学们，在刚才的视频中，你看到了哪些熟悉的场景？你是否也有过类似的经历？请大家在小组内分享自己印象深刻的挫折瞬间。”设计意图：通过真实的学生挫折情境视频，贴近学生的生活实际，引发学生的情感共鸣，让学生直观地感受到挫折在生活中的普遍性，自然导入本节课的主题，激发学生的学习兴趣和参与意愿，为后续教学奠定情感基础。环节二：探究新知——“挫折的两面性与态度的力量”（15分钟）活动1：分组讨论“挫折的影响”教师将学生分成四个小组，发放提前准备的案例：①案例一：爱迪生发明电灯，经历了上千次失败，最终成功，给人类带来了光明；②案例二：某初中生因考试失利，自暴自弃，沉迷网络，学习成绩一落千丈；③案例三：司马迁遭受宫刑，发愤著书，完成了《史记》这部伟大的著作。要求各小组分析：这三个案例中的挫折分别产生了什么影响？不同的态度为什么会导致不同的结果？各小组讨论结束后，邀请小组代表发言，教师总结：挫折具有两面性，一方面会让人感到失落、焦虑，阻碍发展；另一方面，挫折也能磨砺意志，使人获得丰富的经验，走向成功。面对挫折，不同的态度会产生不同的结果：直面挫折、意志坚强的人，会将挫折视为成长的机会；而胆怯、懦弱的人，会被挫折打败。活动2：体验“态度的选择”教师设置情境：“假设你在学习中遇到了一道很难的数学