爬天都峰教学设计

爬天都峰教学设计教材分析统编版教材六年级上册第六单元“童年生活”，本单元以“成长”为主题，语文要素明确指向“通过人物的动作、语言、心理描写体会人物品质”。《爬天都峰》作为精读课文，恰好承接并落实这一要素。课文以“我”假期回老家，与一位素不相识的老爷爷一同攀登天都峰为线索，通过两人在极度困难下相互鼓励、相互学习的真实经历，将“从别人身上汲取力量”这一抽象道理具象化为具体的攀登动作与对话。这篇课文不同于一般的写景记游文，它不仅是一幅雄伟的黄山画卷，更是一曲关于勇气与成长的赞歌，在教材体系中承担着从“写景状物”向“写人记事”及“人物品质剖析”过渡的关键作用，为后续单元学习打下了坚实基础。从核心素养落点来看，本课具有独特的教学价值。在语言建构与运用层面，课文中有大量描写攀登动作和人物心理的精彩句段，是学生积累语言素材、学习运用表达方式的绝佳范例；在思维发展与提升层面，引导学生梳理“我”从“畏惧”到“坚定”的心理变化过程，有助于培养其逻辑思辨能力；在审美鉴赏与创造层面，作者笔下天都峰的“高”与险，以及人物攀登时的“奋力”，共同构成了震撼人心的画面美；在文化传承与理解层面，课文中“互相学习”“汲取力量”的情节，巧妙融入了中华民族尊老爱幼、互帮互助的传统美德，体现了新时代背景下人与人之间平等的友谊与尊重。这就要求我们在教学中，不能只停留在对景物的简单描绘，而要通过深入的字词推敲与朗读感悟，引导学生读懂文字背后的情与理。学情分析本班学生正处于三年级上册，识字写字仍是重点，但阅读理解与情感体验的要求显著提升。《爬天都峰》一课，字词难度尚在可控范围内，长句和难句的理解构成了主要障碍。部分学生对“陡”这一字词的直观感受，仅停留在字形结构认知上，缺乏生活化、具象化的认知基础。在情感体验环节，学生往往能准确概括“爬天都峰”的动作，如“奋力向上爬”，却难以精准捕捉“我”与老爷爷对话时内心的激荡。他们可能会把“向老爷爷道谢”简单理解为礼貌用语，而忽略了这是两代人在战胜困难后情感升华的必然流露。课堂观察发现，当教师引导学生关注“怎么爬的”这一细节时，学生更多是机械模仿文本，缺乏对“奋力”二字背后力量感的真实体悟。这种认知与体验的断层，需要在教学中通过朗读与情境还原加以弥合。教学目标知识与能力方面，要让学生能准确认读并规范书写本课要求掌握的生字新词，尤其是对“级”“发”“似乎”“似乎”这类易错字的间架结构要有清晰认知。具体要求是，学生能在3分钟内准确默写出这8个生字，并能在句子中正确运用“似乎”一词，尝试造出至少一句描写景物或心理的句子，以此检测学生对字词的掌握情况。过程与方法方面，核心在于引导学生掌握“抓住关键句、体会人物心理”的阅读方法。通过指导学生找出描写天都峰“陡”的关键句，并引导学生通过反复朗读，体会作者“爬天都峰”时的艰难与勇敢。测评方式设定为：学生能在5分钟内，结合课文内容，用自己的话概括出“我”和“老爷爷”是如何互相鼓励、战胜困难的。情感态度与价值观方面，重点在于体会“互相鼓舞、战胜困难”的精神力量。不仅要让学生理解“我”从老爷爷身上汲取了力量，更要引导学生结合生活实际，谈谈自己在困难面前是如何克服的。最终达成目标：学生能通过朗读体会“有′人′在给我力量”这句话的深层含义，并能真诚地表达出对他人的感激之情。教学重难点重点引导学生深入研读文中描写“我”爬天都峰动作、心理的段落，体会作者如何通过语言文字将“畏惧”转化为“力量”。这节课，光把课文读通顺还不够。重点得落在“怎么爬”上。课文里“我”的心路历程很关键，从“不敢往上爬”到“奋力向上爬”，再到“爬上了天都峰”，这种转变是阅读的核心。我要让学生盯着那些动词看，比如“爬”“坐”“抓”“借”，看看这些字是怎么一步步把“我”推上峰顶的。在PPT5上展示“爬”字的演变动画，引导学生通过书空练习，把那个“手向上攀、脚向下蹬”的动作感读出来。只有抓住了这个动作描写，学生才能真正感受到“我”爬得不容易，从而体会到那种不服输的劲头。难点让学生理解老爷爷与“我”之间“互相鼓舞”的情感联系，并能结合生活实际，表达自己从他人身上获得力量或帮助他人的具体事例。这部分有点绕。书上说老爷爷和“我”都从对方身上吸取了力量，对于二年级的孩子来说，这种抽象的“互相鼓舞”有点难懂。我打算把老爷爷和“我”爬山的动作放在一起对比，用PPT6的动态图展示：左边是老爷爷拄着拐杖颤巍巍往上挪，右边是“我”手脚并用奋力向上爬。让他们自己观察，这两人除了年龄不同，还有什么共同点？引导他们说出“都有决心”或者“都不怕累”。为了突破这个难点，课堂上必须要有互动。我会设计一个小小的角色扮演环节，请两名同学上台，一个演老爷爷，一个演“我”，配上课文里的句子演一演。演完后追问：“老爷爷看着你这么努力，心里想什么？你看着老爷爷这么硬朗，心里又想什么？”让学生用自己的话填空。比如，老爷爷可能会想：“这小孩真有劲，我要加油！”“我”可能会想：“老爷爷这么大岁数都不怕，我有什么好怕的！”这样一来，他们就能真切地感受到那种互相打气、互相支撑的温情。最后再联系生活，问问大家：“你在生活中有没有像这样被别人鼓励过，或者鼓励过别人的经历？”把课文里的道理真正扎根到学生的生活经验里去。教学准备本课配套教学课件PPT共12张PPT1：封面页。标题《爬天都峰》，作者黄依林，配图天都峰实景照片，背景音乐起（空灵的《云中城》片段）。PPT2：单元导读页。展示四年级上册第七单元导语，圈出“坚持”关键词，引出本课“从别人身上汲取力量”的单元主题。PPT3：情境导入。播放天都峰陡峭的短视频（约15秒），提问：看着这么高、这么陡的山，你想说什么？学生自由发言。PPT4：生字词初现。出示“陡、发颤、铁链、似乎”等生字，设计“字形对对碰”游戏（如：山+多=峣vs峣+山=峭）。PPT5：生字新词。重点展示“攀、级、歇、仿佛、依然、拼搏、惊讶”等词汇，配以词义图解。PPT6：课文朗读指导（第一自然段）。标注重音，设计“挑战读”环节，要求读出山的高和陡。PPT7：课文朗读指导（第二自然段）。标注“我”和老爷爷的对话，强调感叹句的语气。PPT8：课文朗读指导（第三自然段）。标注“爬呀爬”的节奏，提示语气的逐渐上扬。PPT9：课文朗读指导（第四自然段）。标注心理描写，设计“深情朗读”展示环节。PPT10：课文朗读指导（第五自然段）。配乐齐读，升华情感，体会“从别人身上汲取力量”。PPT11：好词好句积累。展示本课重点句段，设计“填空式仿写”练习。PPT12：拓展延伸与结束页。展示黄山奇松怪石图片，布置课后作业，播放下课音乐。教师教具准备多媒体设备：连接投影仪、电脑及音响系统，用于播放视频、PPT及背景音乐。实物教具：自制的“天都峰”立体模型（用硬纸板制作，带有可伸缩的“铁链”）、生字卡片、词义图解卡。板书辅助：小黑板一块，用于随堂书写关键词句。学生学具准备预习单：印发的《预习任务单》，包含生字注音、课文段落划分、主要人物心理活动填空。学习任务单：课堂练习用纸，包含填空、仿写、感悟交流区。文具：铅笔、橡皮、彩色画笔（用于板书配图或课堂拓展绘画）。学生预习内容课前朗读：利用早读时间，正确、流利地朗读课文2-3遍，标出不认识的字和不理解的词。查阅资料：借助字典或网络，认识并理解“陡、发颤、铁链、似乎”等词语的意思。初步感知：在预习单上尝试概括课文的主要内容，画出描写天都峰“高”和“陡”的句子。教学过程一、情境导入，激发探究欲（约4分钟）【教师活动】教室里的灯光暗下来，PPT投影仪投射出一张高耸入云、直插云霄的山峰图片。那是安徽黄山的天都峰。屏幕下方打出课题《爬天都峰》。我站在讲台前，不急于介绍课文，而是指着屏幕上的那座山峰，用一种略带神秘和激动的语气提问。我看了一圈，目光锁定在第三排正襟危坐的男生身上。「同学们，你们见过这样的山吗？」「见过，很高，很陡！」「是的，很高很陡。你们看，这座山，叫天都峰。它高得好像从天上掉下来的一样。现在，老师想请大家闭上眼睛，想象一下：如果你站在山脚下，抬头仰望，会是什么感觉？」教室里安静了几秒，随后开始有小声的议论。我看火候差不多了，打开课件PPT1，展示课文插图。「今天，我们就跟着一位小作者，一起去爬这座高耸入云的天都峰。请大家伸出手指，跟我一起写课题。书空一遍，再齐读两遍课题。注意「爬」字是「爪」字头，「峰」字是「山」字旁。」我转身在黑板上板书课题，粉笔在黑板上发出"笃笃笃"的声响。【学生活动】同学们瞪大眼睛看着屏幕上的图片，小声讨论着。「哇，好高啊！」「脖子都仰酸了。」「我想去，又不敢去。」我让大家闭上眼想象后，大家睁开眼，脸上带着一点敬畏的神情。「很高，很陡！」「像要掉下来。」大家跟着我伸出手指，在空中一笔一划地写课题，大声读着：「爬天都峰」。「爬天都峰——」「爬天都峰——」【设计意图】低年级儿童对直观、震撼的图像反应最为强烈。利用黄山天都峰的真实影像创设情境，能迅速抓住学生的注意力。通过"仰视"的直观感受，让学生初步感知天都峰的"高"与"陡"，为后文理解"我"和爷爷的艰难铺垫情感基调。书空和齐读环节，规范了书写，强化了对字形结构的记忆。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】「读好课题后，我们就要走进课文了。请大家自由朗读课文，要求是：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读两遍。」我走到学生中间，巡视着。一个叫的男生正拿着铅笔在"仿佛"的"似"字旁边画圈。我不作声，静静等待。读完一圈，我请全班同学打开课本，我指着PPT2上的生字卡片。「谁来当小老师，读读这些词语？」我展示了一组词语：'仿佛'、'似乎'、'陡峭'、'发颤'、'缠绕'、'终于'。「注意「发颤」的「颤」，是翘舌音；「缠绕」的「绕」，不要读成"rào"，要读"rào"。」我邀请几位平时读得不太好的学生来挑战。「来，你读读「发颤」。」「发——颤——」「很好，注意看老师写，「颤」字是左「占」右「页」，下面是四个点。」我接着提问：「课文中有一句话，写出了天都峰的高度，谁找到了？」「「天都峰高得好像从天上掉下来的一样。」」「大家看，"掉"在这里读"diào"，不读"diào"。谁能换一个词，把"掉"字的意思表达得更具体一点？」我等待学生思考。前排的一个女生举手了。「就是掉下来！」「对，就是掉下来。那如果把"掉"换成"落"，好不好？」「好！」「那如果把"掉"换成"滑"呢？」「不好，因为山是竖着立在那里的，不是滑下来的。」「回答得真棒！这就是词语的语境感。」【学生活动】同学们自由朗读，有的在摇头晃脑，有的在圈画生字。「颤」字读准了。「缠绕」读准了。的圈画让我注意到他的关注点。轮到他读时，他有些紧张。「发颤」读得有点快。纠正后，他点头表示记住了。大家齐声读出了那句描写高度的句子。「「天都峰高得好像从天上掉下来的一样。」」换词讨论时，大家踊跃举手。「换成"落"！」「换成"滑"不好！」「因为山是竖着立的。」【设计意图】初读环节重在扫清文字障碍。通过指名读、纠错读、换词读等多种形式，落实生字词的正音，特别是多音字和易错字的辨析。引导学生通过换词法理解"掉"的语境义，不仅解决了词义问题，更培养了学生对词语的敏感度，为理解课文内容打下了坚实基础。三、研读赏析，突破重难点（约18分钟）【教师活动】这一环节是全文的重头戏。我请大家默读课文第2-5自然段，找出描写"我"爬天都峰动作和心理的句子。PPT3展示了天都峰的险峻图片，背景音是一阵阵风声。「默读的时候，边读边画一画。看看作者"我"在爬山时，遇到了什么困难？又是怎么克服的？」大约两分钟后，我提问。「遇到了什么困难？请用一个词概括。」「陡！」「还有吗？」「高！」「好，那我们来细细品味"陡"和"高"。」我请一位男生读描写"我"爬山的段落。「我抬头仰望，天都峰这么高，在云彩上面，我爬得上去吗？再读读，体会体会。」那个男生读得很轻，声音里透着犹豫。「再大声一点！想象一下你就在山上，风在吹，腿在抖！」男生提高了一点音量，但还是有些底气不足。「「我抬头仰望，天都峰这么高，在云彩上面，我爬得上去吗？」」这时，我抛出了第一个关键对话。「同学们，看到这句话，如果你就是那个小孩，你心里在想什么？如果有人问你：'小朋友，你爬得上去吗？'你会怎么回答？」话音刚落，教室里炸开了锅。「我肯定不敢去！」「我会说：'妈妈，我怕！'」「我会问：'能不能坐缆车啊？'」「我会想：'要是有一只手拉我一把就好了。'」我看大家的情绪被调动起来了，便追问道：「可是，文中这个"我"是怎么说的？谁来读读？」一名平时胆子较小的女生站了起来。「「我也能爬上去！」」「哇，这句话说得真有底气！读的时候，感觉这个小朋友一下子变勇敢了。能不能把这种'我也能'的自信读出来？」女生重读了一遍，声音比刚才大了。「「我也能爬上去！」」「好，这就是自信。可是，光有自信够吗？爬上去很难的。我们继续往下看。」我引导大家关注第5自然段，爷爷和小作者之间的对话。「请大家注意，小作者是在什么时候、什么情况下和爷爷对话的？找到关键时间词。」「「爬呀爬，爬呀爬，我和爷爷，还有一位白发苍苍的老爷爷，终于爬上了天都峰顶。」」「找到了！是爬的过程中！」「非常准确。大家看，这是一个多么艰难的过程。这时候，我们遇到了一位素不相识的老爷爷。他是谁？他又遇到了什么困难？」PPT4切换到两位老人在山上互相鼓励的插图。「读读爷爷的话。爷爷问'你这么小，也来爬天都峰？'这句话，他是什么语气？」「很惊讶！觉得我太矮了，肯定爬不上去。」「对，是惊讶。那'难道我们老爷爷，就不能爬上去吗？'这句话，爷爷的语气又是什么？」「很自豪！很倔强！」「很好。这就是语言的魅力。请大家分角色朗读这一段对话。注意语气的转换。」我安排了两个小组上台表演。一组演小作者，一组演爷爷。台下的同学当评委。读完后，我抛出了第二个关键的深度对话。「同学们，此时此刻，看着爷爷爬山的背影，看着小作者爬山的背影，你们有什么发现？请前后四个人一组讨论一下。重点看看，他们两个人有什么共同点？」教室里响起了一阵沙沙的讨论声。过了一会儿，我点名让第三小组代表发言。「他们都很勇敢！」「他们都在互相鼓励！」「他们都爬得很累，但是没有放弃！」「他们的头发都白了！」我走到讲台前，敲了敲黑板。「大家说得都很有道理。但是，有没有更深层的原因？为什么一个老爷爷，一个小女孩，他们素不相识，却都能爬上天都峰？或者说，是什么力量支撑着他们爬上去了？」课堂安静了下来，大家都在思考。我提示道：「再读读这两句话。」我请同学们朗读第7自然段的那句总结句。「「有人问：'老爷爷，你为什么年纪这么大，还来爬天都峰？'」」「「老爷爷说：'我也要爬上去！'」」「「「我」说：'爷爷，你真了不起！'」」「「「我」也说：'我也要向你学习！'」」我看着大家。「现在，谁明白了？是什么力量让他们爬上去了？」前排的一个男生猛地举起了手。「是'勇气'！」「还有呢？」「是'信心'！」「还有呢？」「是'互相学习'！」「非常好！但是，仅仅是勇气和信心吗？再想想看。'我也要向你学习！'这句话，'我'学到了什么？」我又问。「学到了老爷爷的'不怕难'！」「学到了老爷爷的'坚持'！」「学到了老爷爷的'自信'！」「太棒了！同学们，这就是这篇课文最核心的精神。天都峰很高，很陡，但是两个人的信念比山还高。'我也要向你学习！'，这句简单的话，道出了'我'的成长，也道出了人与人之间的一种力量。」【学生活动】同学们默读课文，圈画句子。大家七嘴八舌地回答困难。「陡！高！」男生读课文，声音虽然不大，但读出了犹豫。同学们积极发言，表达自己的心理活动。「我肯定不敢去！」「我想坐缆车！」女生站起来，大声读出了"我也能爬上去"，声音充满自信。同学们找到了关键时间词，并准确概括。小组分角色朗读，演得很投入。讨论热烈，大家从不同角度找到了共同点。「他们都很勇敢！」「互相鼓励！」「没有放弃！」「头发都白了！」同学们找到了关键句，并反复朗读。大家争先恐后地回答问题。「是'勇气'！」「是'信心'！」「是'互相学习'！」同学们深刻理解了"互相学习"的含义。【设计意图】此环节旨在通过层层递进的朗读和对话，突破"体会'我'和老爷爷爬山的艰难"和"感悟从'我'和老爷爷身上学到的精神"这两个难点。通过换位思考、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生深入文本，从动作、心理、对话等多角度感知人物形象。特别是"是什么力量支撑他们爬上去"的追问，将阅读体验从"事"上升到"理"，实现了情感与价值观的有机融合。四、语言实践，品析精妙（约8分钟）【教师活动】「故事讲完了，我们再来欣赏一下课文的语言。请大家找一找，课文中描写天都峰形状的句子。找一找，它像什么？」PPT5展示了天都峰的形状图。「「天都峰也很险，在云彩上面，往下看，人不由得叫一声：'啊！'」」「「盘山公路弯弯曲曲的，像长长的带子。」」「「天都峰高得好像从天上掉下来的一样。」」「同学们，这两句话，分别把天都峰比作什么？」「把盘山公路比作'长长的带子'。」「把天都峰比作'从天上掉下来'。」「很好。'长长的带子'，写出了路的长和弯；'从天上掉下来'，写出了山的高和陡。但是，在文中，还有一句话，把天都峰比作了一个更具体的形象。谁能找到？」大家重新翻看课文。「「有的仙人伸出双手去捧。」」「「有的伸出双臂去抱。」」「「有的伸出双脚去蹬。」」「「有的甚至垂下头去啄。」」「对，这句话写出了天都峰的形状非常奇特，好像神仙一样。」「那么，文中的'我'爬上峰顶后，又看到了什么？有什么新的发现？」「「我望着天都峰，崖顶在云彩上面，我爬上去了吗？我爬上去了！」」「「我还以为我爬不上去了呢！我爬上去了！我爬上去了！」」「多么惊喜啊！同学们，请同学们注意这两个句子的不同。第一句，'我爬上去了吗？我爬上去了！'是什么语气？」「疑问！不相信！」「对，这是疑问语气。第二句，'我爬上去了！我爬上去了！'是什么语气？」「感叹！非常高兴！」「非常好。同学们，能不能把这两句话读出来？注意语气的转换。」我请了两个学生分别读这两句话。「「我爬上去了吗？我爬上去了！」」「「我爬上去了！我爬上去了！」」「读得真好！尤其是第二句，读出了'我'发自内心的喜悦和自豪。」「现在，请大家看黑板。板书已经把课文的主要内容概括出来了。我们来看看，'我'和老爷爷，他们爬上天都峰，靠的是什么？是勇气？是自信？还是互相学习？」「互相学习！」「对，是互相学习！'我也要向你学习！'，这句话，是'我'和老爷爷共同的骄傲。」【学生活动】同学们快速找到了相关句子。「把盘山公路比作'长长的带子'。」「把天都峰比作'从天上掉下来'。」大家齐声回答。「有的仙人伸出双手去捧……」同学们找到了形状比喻句。大家仔细阅读，思考'我'的发现。同学们找到了两句话，并分析语气。「疑问！不相信！」「感叹！非常高兴！」同学们有感情地朗读。「「我爬上去了吗？我爬上去了！」」「「我爬上去了！我爬上去了！」」「互相学习！」【设计意图】语言实践环节旨在引导学生品味课文的语言魅力。通过找比喻句、析语气、读句子，让学生在具体的语言环境中感受作者用词的准确和生动。通过对比疑问句和感叹句，让学生体会人物情感的变化，加深对课文内容的理解。五、迁移运用，升华主题（约6分钟）【教师活动】「同学们，课文学完了。现在，我要请大家发挥想象，为这组图片配一段话。PPT6展示了天都峰顶的风景图。」「假设，你就在天都峰顶。此时此刻，风在吹，云在飘。你看着脚下的万丈深渊，你看着远处连绵起伏的群山。你的心情是怎样的？你想对谁说些什么？」我停顿了一下，给同学们时间构思。「谁愿意来分享？」一只小手高高举起。「我站在天都峰顶，风呼呼地吹着我的头发。我看着脚下的云彩，觉得自己好像飞起来了一样。我想对爷爷说：'爷爷，我们成功了！'」「声音真洪亮！想象很丰富！」「我站在天都峰顶，看着太阳升起来，金光闪闪的。我想对同学们说：'只要坚持，就能成功！'」「说得真好！这就是从天都峰顶感受到的力量。」「现在，请大家拿起笔，在作业本上写一写。题目是《我爬上了天都峰》。要求是：写出你的心情，写出你的所见所闻，不少于200字。」我走到讲台前，看着大家开始动笔。「写的时候，注意用上'高'、'陡'、'累'、'坚持'这些词语。」「还有，记得写一写你当时的心理活动。比如，你有没有想过放弃？最后是什么让你坚持下去的？」【学生活动】同学们看着图片，认真思考。小手一个接一个地举起。「我站在天都峰顶，风呼呼地吹着我的头发。我看着脚下的云彩，觉得自己好像飞起来了一样。我想对爷爷说：'爷爷，我们成功了！'」「我站在天都峰顶，看着太阳升起来，金光闪闪的。我想对同学们说：'只要坚持，就能成功！'」同学们拿起笔，开始写作文。「我爬上了天都峰……」「注意用上'高'、'陡'、'累'、'坚持'……」「写心理活动……」【设计意图】迁移运用环节旨在将课内学习延伸到课外，培养学生的写作能力和表达能力。通过情境创设和问题引导，让学生将课文中学到的语言和情感，运用到自己的写作中。这不仅是对课文内容的巩固，更是对学生创新思维和情感表达的锻炼。六、总结升华，布置作业（约4分钟）【教师活动】「今天，我们和'我'一起爬上了天都峰。我们看到了天都峰的高和险，我们感受到了'我'和老爷爷的勇气和坚持。我们学到了'我也要向你学习！'这句话背后，所蕴含的互相鼓励、共同进步的力量。」我走到黑板前，看着板书。「同学们，生活中，我们也会遇到各种各样的'天都峰'。也许是一张很难的数学题，也许是一次失败的考试，也许是一个很难的技能。面对这些困难，我们会像'我'一样，勇敢地去面对，去挑战吗？」「会！」「那我们就要记住今天学到的一句话：'我也要向你学习！'」「向谁学习？向困难学习！向失败学习！向每一个努力坚持的人学习！」我拿起粉笔，在黑板上重重地写下'互相学习，共同进步'八个大字。「最后，布置今天的作业。作业分为三个层次，大家根据自己的情况选择。」PPT7展示作业内容。「第一层，基础巩固。朗读课文3遍，背诵第5自然段的对话。」「第二层，能力提升。完成课后练习题3，用'有的……有的……'写一段话。」「第三层，拓展探究。搜集有关黄山天都峰的资料，或者爬山的故事，下节课分享。」「好了，下课！同学们再见！」我挥手示意大家放学，整理着教案。【学生活动】同学们认真听着总结，回顾着今天的学习内容。大家齐声回答。「会！」「互相学习，共同进步！」同学们记住了今天的主题。大家看着作业内容。「第一层，朗读背诵……」「第二层，用'有的……有的……'写话……」「第三层，搜集资料……」「老师再见！」【设计意图】总结环节旨在对全文进行梳理和升华。通过回顾课文内容，提炼核心精神，让学生将课堂所学内化为自己的情感体验。作业布置遵循分层原则，既照顾了基础较弱的学生，又满足了学有余力学生的需求，体现了因材施教的教学理念。通过"生活中也有天都峰"的引导，将课文主题与现实生活紧密联系起来，达到了教育目的。课堂练习本环节紧扣本课“长句朗读”与“感受攀登精神”的教学目标，设计4道梯度练习，旨在通过口语表达与书写实践，落实语言文字运用。1.课内阅读片段朗读与情感表达题干：请同学们自由朗读课文第2自然段中描写“我”爬天都峰的句子：“我奋力向峰顶爬去，一会儿爬上石级，一会儿爬上石壁。一会儿手脚并用向上爬，一会儿顺着藤条向上荡。随着山势，时而路在头顶，时而路在脚下。爬到半山腰，望着这么高的山，我有点望而生畏，但是我心里想：一定要爬上去！于是，我咬紧牙关，奋力向上爬。”请思考：这段话里有哪些动词用得特别好？请模仿这种句式，用“我玩滑梯”或“我拼拼图”为内容，写一段50字左右的话，要求至少出现3个连续的动词，并体现出你当时的心情。答案要点：动词分析：文中有“爬、爬、爬、手脚并用、荡、爬、咬紧牙关、爬”等词，动作连贯且极具画面感。句式仿写示例：“我玩滑梯，一会儿跨上滑道，一会儿滑到坡底，一会儿坐上滑圈，顺着风势，时而快如闪电，时而慢如蜗牛。玩到最后，我有点腿软，但是我心里想：要滑得精彩！于是，我深吸一口气，奋力向下滑。”（体现心情：兴奋或克服困难）2.口语表达：模拟“对话”题干：课文第3自然段中，老爷爷对“我”说：“你也爬上来啦？”这句话藏着很多信息。请先闭眼回想课文情境：老爷爷此时是什么心情？他是怎么问“我”的？请分角色模拟这个场景：先请一位同学读出老爷爷那句话，要读出惊喜和敬佩的语气；然后另一位同学用第一人称“我”来回答老爷爷，要求包含“虽然……但是……”的关联词，表达出从“畏惧”到“坚定”的心理变化。答案要点：老爷爷读法：语速稍缓，读出惊讶，“你也爬上来啦？”（重音在“也”和“啦”上）