统编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《约客》教学设计

统编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《约客》教学设计一、教材与学情分析《约客》是统编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读中的一首七言绝句，作者为南宋诗人赵师秀。全诗为“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”这首诗以清新明净的语言描绘了江南梅雨季节的幽静夜景，通过“有约不来”这一生活细节，表现了诗人等待友人时的孤寂心境与超然意趣。诗中“有”与“无”的对照、“动”与“静”的相生，是学生理解诗意、体悟诗情的关键抓手。七年级学生经过一年多的古诗词学习，已具备一定的诵读能力和初步的鉴赏能力，能够借助注释理解诗句字面意思，但对诗歌意境的感悟、情感的把握仍需教师引导。本课作为课外古诗词诵读篇目，教学定位应在“熟读背诵”基础上，引导学生深入体会诗中蕴含的闲适、孤寂之情，初步感知诗歌“以景结情”“情景交融”的艺术手法，为后续学习宋词及古代文人山水田园诗作铺垫。二、教学目标1.语言建构与运用：准确认读“家”“敲”等生字及“约客”“灯花”等词语，有感情地诵读并背诵全诗。2.思维发展与提升：通过想象画面、品析意象，理解诗中“有约不来”的情境，体悟诗人复杂微妙的情感。3.审美鉴赏与创造：感受诗歌中江南夏夜的意境美，初步领悟诗人将孤寂转化为闲适的心境，提升审美品位。4.文化传承与理解：了解南宋诗人赵师秀及其诗歌风格，感受中国古典诗词中“静观”“独处”的文化意蕴。三、教学重点与难点教学重点：诵读诗歌，理解诗意，感受诗歌意境。教学难点：体悟诗人“闲敲棋子落灯花”一句中蕴含的孤寂与闲适交织的复杂情感。四、教学方法朗读法、情境教学法、品读感悟法、合作探究法。五、教学过程（一）情境导入，激趣入境（3分钟）教师播放江南雨夜蛙鸣的音频，伴随淅淅沥沥的雨声，呈现一幅江南夏夜图。引导学生想象：在这梅雨绵绵的夜晚，长着青草的池塘边传来阵阵蛙鸣，假如你约了一位朋友下棋，可朋友迟迟未到，你会是什么心情？学生自由发言，教师顺势揭示课题：今天我们一同走进南宋诗人赵师秀的《约客》，看看他是如何度过这个等待的夜晚。（二）初读感知，读准读通（7分钟）1.教师范读全诗，学生听准字音、感知节奏。2.学生自由朗读，要求读准字音、读出节奏。3.检查字音：重点强调“家”读jiā，“敲”读qiāo。结合注释理解“约客”“灯花”。4.学生齐读全诗，教师指导停顿与韵脚。本诗押“a”韵：“雨”“蛙”“花”，读时应注意韵脚的延长，读出韵律感。5.指名朗读，师生评议，重点指导节奏：每句均为“二二二一”或“二二一二”节奏，如“黄梅时节/家家雨，青草池塘/处处蛙。有约不来/过夜半，闲敲棋子/落灯花。”6.全班齐读，读准字音、读出节奏。（三）再读理解，疏通诗意（8分钟）7.小组合作学习：结合注释，逐句理解诗意。不懂的字词在小组内讨论解决。8.小组代表汇报诗句意思，教师适时点拨。首句“黄梅时节家家雨”：黄梅时节，正值江南梅雨季节，家家户户都被细雨笼罩。“家家”写出雨的范围之广，雨意之浓。次句“青草池塘处处蛙”：青草丛生的池塘边，处处传来蛙的叫声。“处处”写出蛙鸣的此起彼伏，营造出夏夜的热闹景象。三句“有约不来过夜半”：诗人约了友人下棋，可友人过了夜半还未到来。“过夜半”点明等待时间之久，暗示诗人由期待到失落再到平静的心路历程。四句“闲敲棋子落灯花”：百无聊赖之际，诗人轻轻敲着棋子，灯花震落。“闲”字是诗眼，表面写诗人闲适，实则蕴含着无人共语的孤寂与失落。9.学生齐读全诗，力求读懂诗意。（四）三读悟境，品读诗情（15分钟）10.意象品析：诗中描绘了哪些意象？营造了怎样的意境？学生分组讨论，教师引导学生抓住“黄梅”“雨”“青草”“池塘”“蛙鸣”“灯花”等意象。“黄梅雨”“池塘蛙鸣”本是江南夏夜寻常景象，但诗人以“家家”“处处”加以铺陈，写出了雨势之广、蛙声之繁，构成一幅声情并茂的江南夏夜图。11.情境对比：诗中“有”与“无”的对照。有声：有雨声、蛙鸣。有声却无客：友人“有约不来”，夜深未至。有灯花：有灯油燃烧时灯芯结成的花状物。有灯花却无人共语：只有诗人独坐敲棋。教师点拨：热闹的雨声、蛙鸣反衬出诗人内心的孤寂；以“有声”衬托“无声”，以“有景”反衬“无友”，正是反衬手法的妙用。12.关键句品读：“闲敲棋子落灯花”。教师设问：诗人真的“闲”吗？结合三句“有约不来过夜半”思考。学生小组讨论，教师归纳：诗人约友下棋，本为消遣，友人却久等不至。夜深人静，雨声、蛙声入耳，诗人百无聊赖，只能敲棋打发时间。表面看“闲”，实则是等待无果的失落与孤寂。然而，诗人并未直接抒发愁绪，而是以“闲”字轻轻带过，将一腔愁绪化作“落灯花”的轻微声响，体现了诗人超然物外、淡泊宁静的心境。13.情感体悟：全诗表达了诗人怎样的情感？学生自由发言，教师归纳：诗中既有友人未至的孤寂与失落，又有独处时的闲适与淡泊，二者交织融合，构成了这首诗独特的艺术魅力。14.有感情地诵读全诗，读出诗人的心境。（五）拓展延伸，升华感悟（5分钟）15.比较阅读：出示唐代诗人白居易《问刘十九》：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”引导学生比较两首诗在表达情感上的异同。学生小组讨论，教师点拨：两首诗都写了“约客”，都有“有约不来”（一问未答）的情境，都表达了诗人对友人的期盼。但赵师秀笔下的等待是漫长而寂寥的，白居易笔下的邀约是温馨而急切的。两首诗均以“约”为线索，却呈现出截然不同的情感色彩。16.了解诗人：赵师秀为南宋“永嘉四灵”之一，其诗以清新小巧、闲淡简远见长，多写山林隐逸生活与个人感受。《约客》是其代表作，体现了宋诗“重意轻象”、追求理趣与情韵结合的特点。17.布置作业：背诵并默写全诗；发挥想象，将《约客》改写为一篇300字左右的现代短文，融入自己的理解。（六）课堂小结（2分钟）师生共同回顾全诗内容与情感，再次有感情地诵读全诗，感受诗歌的意境美与情感美。六、教学评价本课教学评价贯穿始终，采用多元评价方式，关注学生学习过程与学习成果：1.课堂表现评价：观察学生在朗读、小组讨论、发言中的表现，记录学习参与度与思维深度。2.朗读评价：通过自评、互评、师评相结合的方式，评价学生朗读的节奏、韵律与情感把握。3.作业评价：关注学生默写与改写作业的完成质量，及时反馈，给予针对性指导。七、教学反思本课教学以“读”贯穿始终，通过情境导入、初读感知、再读理解、三读悟境、拓展延伸五个环节，引导学生逐步深入诗歌意境。在品读“闲敲棋子落灯花”一句时，通过“闲与不闲