法治与德治相得益彰教学设计

法治与德治相得益彰教学设计——20252026学年统编版道德与法治八年级下册一、课标依据与教材分析本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"法治教育"与"道德教育"两大核心板块进行设计。课程标准明确指出，初中阶段法治教育重在引导学生理解法律与道德的关系，体会法治与德治相结合是中华民族治国理政的优良传统，是推进国家治理现代化的必然要求。教材将"法治与德治相得益彰"独立设课，体现了统编教材对国家治理理念的高度回应。八年级学生经过七年级的法律启蒙与八年级上册的宪法学习，已经具备初步的法律认知，但对法治与德治关系的理解尚停留在感性层面。本课旨在帮助学生从"知其然"走向"知其所以然"，深刻领悟法律与道德相辅相成、相互促进的内在逻辑，自觉成为法治与德治相结合的坚定拥护者和积极践行者。二、学情分析八年级学生正处于身心发展的关键时期，自我意识增强，价值判断能力逐步提升，但对抽象的治理理念理解存在一定难度。学生普遍能够认识到法律的重要性和道德的约束力，但对于"为何法治与德治需要结合""两者如何发挥作用"等深层问题缺乏系统思考。在日常生活中，学生既见过道德模范的感人事迹，也了解过法治案件的警示意义，具备将法治与德治进行联系的生活经验。需要特别关注的是，部分学生存在"重法轻德"或"重德轻法"的片面认识，需要在教学中予以澄清和引导。三、教学目标1.政治认同：认同法治与德治相结合是实现国家长治久安的必由之路，坚定中国特色社会主义道路自信。2.道德修养：理解法律与道德的关系，自觉以道德滋养法律精神，以法律保障道德建设。3.法治观念：明确法治与德治相辅相成的基本原理，树立法律至上与道德先行相统一的理念。4.健全人格：在价值冲突中能够进行合理判断，养成遵纪守法、崇德向善的行为习惯。5.责任意识：认识到每个公民都是法治与德治建设的参与者和受益者，自觉承担时代责任。四、教学重难点教学重点：理解法治与德治的辩证关系，把握两者相得益彰的内在机理。教学难点：将法治与德治相结合的治理理念内化于心、外化于行，转化为自觉的行动指南。五、教学方法议题式教学法、案例分析法、情境探究法、对比辨析法、合作学习法。六、教学过程（一）导入新课：生活情境，引发思考教师播放一段精心录制的社区生活短视频：清晨，志愿者在小区打扫卫生；交警在路口指挥交通；调解员在化解邻里纠纷；法官在审理案件；道德模范在作报告。视频时长两分三十秒，画面真实感人，富有生活气息。观看结束后，教师提出问题：同学们，视频中出现了哪些维护社会秩序的力量？它们分别依靠什么来发挥作用？学生分组讨论三分钟，然后选派代表发言。第一组认为有道德的力量，如志愿者奉献爱心；第二组认为有法治的力量，如交警执法、法官审判；第三组认为有道德调解的力量，化解民间纠纷。教师顺势引导：同学们观察得很细致。志愿者靠的是道德自觉，交警和法官靠的是法律权威，调解员靠的是道德与法律的结合。这节课我们就来探讨——法治与德治为什么会相得益彰。设计意图：通过学生熟悉的生活场景导入新课，让法治与德治的抽象概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，为后续探究奠定感性基础。（二）新课讲授：层层深入，揭示原理第一目：法治与德治，相辅相成教师出示一组对比材料：材料一：2024年某市发生的"高铁霸座"事件。一名男子在高铁上霸占他人座位，经列车员多次劝说无效。最终，该男子被公安机关依法行政拘留，并被列入铁路失信名单。这一事件引发社会广泛关注，舆论一致谴责其不道德行为，同时也对其违法行为进行了严厉批判。材料二：2024年某地评选出的"最美孝心少年"。一位十二岁的少年长年照顾瘫痪在床的亲人，以稚嫩的肩膀扛起家庭重担。他的事迹感动了千万人，成为当地未成年人学习的榜样。当地政府不仅对他进行了表彰奖励，还通过多种渠道给予他生活上的实际帮助。教师引导学生思考：材料一中的霸座男子违反了道德，也违反了法律；材料二中孝心少年的行为闪耀着道德光辉，也得到了法律的保护。这两个案例给我们什么启示？学生经过思考得出结论：法律和道德都是维护社会秩序的重要力量，但作用方式不同。法律靠国家强制力保证实施，主要对违法行为进行约束；道德靠社会舆论和内心信念发挥作用，主要对人们的思想进行引领。教师进一步追问：法律和道德是相互独立、完全分离的吗？学生再次讨论。有的学生认为两者有关系，有的学生认为两者各管各的。教师不作直接判断，而是引出下一目内容。设计意图：通过正反对比的典型案例，帮助学生直观感受法律与道德的不同作用，初步理解两者的关系，为深入探究奠定基础。第二目：法治与德治，缺一不可教师呈现三则历史材料：材料一：商鞅变法。秦孝公任用商鞅推行变法，制定了一系列严刑峻法。秦国因此强大起来，最终统一六国。但商鞅本人最终被车裂而死，其法令在秦朝二世而亡。这说明仅仅依靠严刑峻法，忽视道德教化，难以长治久安。材料二：汉代"文景之治"。汉文帝、汉景帝推崇黄老学说，主张以德化民，轻徭薄赋。同时重视法制建设，制定《九章律》等法律规范。出现了中国历史上第一个盛世，社会安定，百姓乐业。这说明法治与德治结合，方能成就太平盛世。材料三：唐代盛世。唐代既重视法律建设，制定《唐律疏议》，成为中华法系的代表；又重视道德教化，推行科举制，以儒家思想选拔人才。出现了贞观之治、开元盛世的繁荣局面。这再次证明法治与德治不可偏废。教师设置探究问题：为什么商鞅变法最终失败，而文景之治和唐代盛世能够长治久安？学生分组讨论五分钟。各组代表发言：有的从民心向背分析，认为商鞅只知用法，不知化民；有的从治理方式分析，认为汉唐重视教化；有的从历史规律分析，认为刚柔相济方为上策。教师在学生发言基础上进行总结提升：法律和道德，犹如车之双轮、鸟之双翼。法律刚性约束，道德柔性引领；法律治标，道德治本；法律惩恶，道德扬善。失去任何一方，治理都会出现重大缺失。商鞅变法的悲剧正在于"徒法不足以自行"，而文景之治和唐代盛世的成功正在于法治与德治的相辅相成。教师继续追问：同学们，作为新时代的青少年，我们从历史中应该汲取什么智慧？学生自由发言。有的说要遵纪守法，有的说要崇德向善，有的说要两者并重。教师给予肯定，并引出第三目内容。设计意图：通过历史镜鉴，让学生深刻认识法治与德治缺一不可的道理，培养学生的历史思维和辩证思维能力，增强文化自信。第三目：法治与德治，相得益彰教师展示两幅图画：第一幅：一只大钟的内部结构图。钟摆左右摆动，齿轮相互咬合，发条储存能量。教师请学生观察：这幅图能给我们什么启示？第二幅：两条河流汇合的壮观场景。两条大河奔流向前，最终汇合一处，形成更加壮阔的水面。教师请学生思考：这两幅图说明什么道理？学生观察思考后回答：第一幅图说明各部件相互配合才能正常运转；第二幅图说明汇聚力量才能创造辉煌。教师引出本课核心议题：法治与德治正是这种相互配合、相互促进的关系。具体表现在哪些方面呢？教师引导学生从四个维度展开分析：维度一：道德促进法治。教师出示材料：某地一名法官在审理一起赡养案件时，不仅依据法律条文作出判决，还对当事人进行了深刻的道德教育。最终，不仅案件得到圆满解决，当事人还主动向法官送上锦旗，感激法官不仅判了案子，更救了家庭。教师请学生分析：道德对法治起到什么作用？学生讨论得出结论：道德为法治提供价值支撑，弥补法律的滞后性和局限性，使法治更有温度。维度二：法治保障道德。教师出示材料：某地一名老人在街头摔倒，路人纷纷避让。一名中学生主动上前搀扶，并联系老人家属。事后，老人家属找到学校，对这名中学生表示感谢。学校依据相关规定，对这名学生进行了表彰。教师请学生分析：法治对道德起到什么作用？学生经过讨论认识到：法治为道德建设提供制度保障，惩恶扬善，扶正祛邪，使德者有得，恶者有戒。维度三：国家层面。教师出示党的二十大报告相关内容：依法治国和以德治国相结合是我国治国理政的重要经验。教师讲解新时代推进国家治理现代化的具体举措：既要发挥法律的规范作用，又要发挥道德的教化作用；既要重视制度建设，又要重视文化建设。维度四：社会层面。教师出示各地"法治乡村"建设典型案例：某村通过制定村规民约、建立道德评议会、设立法律援助站等措施，实现了村容村貌大变样，邻里关系更和谐。教师引导学生思考：这个案例如何体现法治与德治相结合？学生经过充分讨论后认识到：法治与德治相结合，既需要顶层设计，又需要基层实践；既需要刚性约束，又需要柔性引导。设计意图：通过多维度、多层次的案例分析，帮助学生全面理解法治与德治相得益彰的丰富内涵，培养学生的综合思维能力。（三）课堂活动：情境辨析，深化认识教师设置三个情境，请学生分组讨论，并作出价值判断和理由阐述。情境一：某班同学小明在上学路上捡到一个钱包，里面有现金和证件。他面临两种选择：一是交给警察，二是交给班主任。讨论：如果你是小明，你认为哪种选择更合理？为什么？情境二：某同学的父母因疫情在家隔离，家中生活困难。有人建议他通过网络发起募捐，有人建议他向社区申请救助。讨论：他应该选择哪种方式？为什么？情境三：某同学在网络上看到一条关于某明星的不实传言，有的同学认为转发无妨，有的同学认为不能造谣。讨论：面对网络传言，我们应该怎么做？各组讨论热烈，教师巡视指导。讨论结束后，各组选派代表发言，其他组可以补充或质疑。第一组在情境一中认为两种选择都可以，理由是都体现了拾金不昧的品德。教师引导：交给警察是法治思维的体现，交给班主任是道德行为的体现。两种选择都有价值，但交给警察更能体现法治精神。教师适时点拨：在法治社会，拾得他人财物应当依法上交，这是法律规定的义务。第二组在情境二中认为两种方式都可以，但更倾向于向社区申请救助，理由是依法依规办事。教师肯定：依法依规求助是法治意识的体现，乐于助人是道德素养的体现。第三组在情境三中一致认为不能造谣，理由是网络不是法外之地。教师引出相关法律条文，说明网络谣言可能构成违法甚至犯罪。教师最后进行归纳总结：在复杂的社会生活中，我们既要依靠道德指引，又要依靠法律保障。道德和法律都是我们成长道路上的重要守护者。当两者形成合力时，我们的人生之路才能走得更稳、更远。设计意图：通过贴近学生生活实际的情境辨析，让学生在价值冲突中学会运用法治与德治相结合的思维方法解决问题，提升学科核心素养。（四）课堂小结：构建体系，提升认识教师引导学生自主构建本课知识体系：第一，法治与德治的关系是相辅相成、相互促进的关系。第二，法治与德治缺一不可，单纯依靠任何一方都不能实现良好治理。第三，法治与德治相得益彰，道德滋养法治精神，法治保障道德建设。第四，作为新时代青少年，我们要自觉做法治与德治相结合的践行者。教师进一步升华：同学们，法治与德治的关系，犹如阳光与雨露对万物生长的意义。阳光普照，雨露滋润，万物方能茁壮成长；法治彰显，德治涵养，社会方能和谐有序。让我们携起手来，既做遵纪守法的模范，又做崇德向善的先锋，为建设社会主义现代化国家贡献青春力量。设计意图：通过构建知识体系，帮助学生形成完整的认知结构；通过情感升华，激发学生的责任担当意识。七、作业设计基础作业：绘制本课思维导图，并在班级学习群中分享。拓展作业：采访身边的法律工作者或道德模范，了解他们如何看待法治与德治的关系，形成一篇访谈录。实践作业：以小组为单位，开展"法治与德治"主题宣传活动，可以制作手抄报、拍摄微视频、组织社区宣讲等。八、板书设计法治与德治相得益彰法治⇄德治相辅相成缺一不可历史镜鉴现实观照价值引领制度保障九、教学反思本课教学设计