小学一年级下册科学《水的特征》教学设计

小学一年级下册科学《水的特征》教学设计一、教学设计说明本课选自大象版科学一年级下册物质科学领域相关内容，是学生入学后第一次以科学课的形式正式观察和研究水。一年级学生在生活中天天接触水，对水并不陌生，但这种认识停留在日常经验层面，多是零散的、模糊的。本课的核心任务，是引导学生借助看、闻、尝、倒等多种感官和方法，有目的地观察水，发现并描述水没有颜色、没有气味、没有固定形状、可以流动的基本特征，在与牛奶、醋、玻璃等常见物品的对比中学会运用观察方法，初步建立比较与归纳的科学思维萌芽。《义务教育科学课程标准》提出，小学低年级的科学学习应以观察、描述和简单实验为主，重视学生的直接体验，让学生在亲近自然、亲近生活的过程中萌发探究兴趣。基于这一理念，本课设计坚持三个立足：立足儿童的真实生活选取材料，立足多感官参与组织观察活动，立足规范的探究语言培养表达习惯。整节课以“水是什么样的”这一核心问题贯穿，通过“猜一猜—看一看—闻一闻—比一比—倒一倒—说一说”的活动链条，让学生在动手动脑中自己发现水的特征，而不是听老师讲解水的特征。二、学情分析一年级学生年龄小，注意力集中时间短，以形象思维为主，喜欢动手操作和直观呈现的活动。他们对水有丰富的感性经验：会洗手、会喝水、玩过水、见过下雨，部分学生会说出“水是透明的”“水会流”等零散认识。但这一年龄段学生在科学学习中存在三方面困难。其一，观察缺乏目的性，拿到材料往往先玩起来，容易把“观察”变成“玩水”；其二，描述缺乏准确性，常用“好的”“白的”等日常词语代替科学表述，容易把“没有颜色”说成“白色”，把透明的塑料杯、玻璃的颜色误当成水的颜色；其三，对“没有固定形状”这一特征几乎没有直观经验，这是本课最难突破的认知点。同时，一年级学生的安全意识和规则意识尚在形成之中，用鼻闻、用舌尝的操作需要教师严格示范和强调，实验材料的选取也必须保证安全卫生。基于以上学情，本课将观察活动分解为小步子、低台阶的任务，配合明确的操作口令和展示要求，让每个孩子看得清、闻得对、倒得稳、说得出。三、教学目标科学观念：通过观察与比较，知道水是没有颜色、没有气味、透明的、会流动的液体，水没有固定的形状，装进什么形状的容器就呈什么形状。科学思维：能通过看、闻、与牛奶和玻璃片对比等方法识别水，尝试用“水没有颜色”“水会流动”等完整语句描述观察结果，初步学习按特征对事物进行区分和归类。探究实践：能在教师指导下完成看颜色、透明程度、闻气味、倒水等观察实验，做到有序取用和归还材料，能听从口令、分工合作，保持桌面和地面整洁。态度责任：在探究活动中体验发现的快乐，愿意把自己的观察结果说给同伴听；初步形成节约用水、爱护水资源的情感，知道水对生命很重要。四、教学重难点教学重点：通过多种感官和对比实验，发现并准确描述水的基本特征，即没有颜色、没有气味、透明、会流动。教学难点：通过往不同形状容器中倒水的活动，直观感受水没有固定形状，并能用自己的语言说出“水装在什么容器里就是什么样子”。突破策略是提供球形瓶、方形盒、锥形瓶等形状差异明显的透明容器，让学生亲自倾倒、亲眼看见水“变样”，再配合简笔画记录，把动态现象固化为可讨论的画面。五、教学准备教师准备：多媒体课件，谜语卡片，透明塑料杯三个分别装清水、牛奶、白醋，玻璃片两块，红色墨水一小瓶，球形瓶、方盒、锥形瓶、量筒等各一个且均为透明材质，托盘，抹布，教学用水均为纯净水并保证卫生。学生准备：四人一组，每组透明塑料杯一个装适量清水，玻璃片或透明塑料片一块，白色卡纸一张，记录单每人一张，彩笔。六、教学过程（一）情境导入，聚焦问题上课伊始，教师出示谜语：“用手拿不起，用刀切不开，煮饭和洗衣，都得请它来。”学生兴趣盎然地猜出谜底是水。教师顺势追问：水是我们天天见面的老朋友，可是如果让你把水的样子说清楚，让没见过水的人听了也能认出它来，你能做到吗？教室里安静下来，有学生举手说“水是透明的”，有学生说“水是湿的”，还有学生一时语塞。教师小结学生的发言，引出本课任务：今天我们就当一回小小科学家，用眼睛看、用鼻子闻、用小手倒一倒，把水的特征一样一样找出来，最后每个人都要会把水介绍清楚。板书课题：水的特征。设计意图：谜语符合一年级学生的心理特点，能迅速聚拢注意力；“向没见过水的人介绍水”的任务情境赋予活动真实的交际目的，让学生意识到观察要有依据、描述要说清楚，为后续探究定下质量标准。（二）观察颜色，分辨透明教师给每组发下装清水的透明杯，提出第一个观察任务：仔细看看这杯水，它是什么颜色的？多数学生脱口而出：“白色的！”教师不急于纠错，而是拿出一块白色卡纸放在杯后，请学生对比：卡纸是白色的，杯里的水和卡纸一样白吗？学生摇头。教师再举起盛有牛奶的杯子：牛奶才是白色的，我们隔着牛奶能看见对面的东西吗？隔着这杯水呢？学生发现隔着水能看清对面的手指和字，隔着牛奶看不见。教师引导学生得出结论：水看起来不是白色的，它没有颜色；而且能透过水看清对面的东西，说明水是透明的。板书：没有颜色、透明。随后教师演示一个小魔术：往同样的一杯清水中滴入一滴红墨水，轻轻晃动，整杯水变成了红色。提问：现在这杯还是清水吗？学生说不是，它变成红颜色的水了。教师补充：我们看到的带颜色的水，都是别的东西跑到水里面去了，干净的水本身是没有颜色的。设计意图：“水是不是白色的”是低年级学生最典型的迷思概念，直接讲授难以撼动。用白卡纸和牛奶做双重对比，让学生的原有认识与观察事实发生冲突，再由自己修正结论，认知建构的过程真实可见。红墨水演示既制造了惊喜，又从反面强化了“水本身无色”的判断依据。（三）闻一闻，辨别气味教师出示两杯外观几乎一样的液体：一杯清水，一杯白醋。提问：眼睛看不出它们有多大差别，还有别的办法区分吗？学生提议闻一闻。教师示范正确的闻法：千万不要把鼻子凑到杯口猛吸，要用手在杯口轻轻扇动，让一点点气味飘进鼻子。请学生模仿练习扇闻动作，检查无误后，小组轮流闻两杯液体，并把结果悄悄告诉组长。交流时学生说：一杯什么味道也没有，一杯酸酸的，是醋的味道。教师小结：鼻子告诉我们，水是没有气味的。板书：没有气味。教师追问：既然水没有气味也没有颜色，我们能不能见到透明液体就拿起来尝一尝？学生认识到不能，因为有些透明液体是有毒的、危险的。教师强调：在实验室里，只有老师明确说可以尝的东西才能尝；生活中的饮料和清水要在大人确认安全后才能饮用。设计意图：扇闻法是科学课必须尽早建立的基本技能，用固定口令和示范保证规范。由闻气味自然引出安全教育，把“能不能尝”的判断权交还给学生讨论，使安全规则成为探究过程的一部分，而非课末的附加说教。（四）倒一倒，发现会流动教师提问：把杯子倾斜一下，水会怎么样？学生说水会洒、会流出来。教师发给每组一个托盘，请一名学生把杯子里的水慢慢倒进本组的空杯里，其余同学盯着水看：水在哪个方向走？水停下来之前是什么样？学生观察到水总是从高处往低处流，倒进新杯子后安安静地躺在杯底。教师引导学生回顾生活：水龙头一打开水就往下流，下雨时雨水顺着屋檐流成线，小河里的水一直向前跑。师生共同归纳：水会流动。板书：会流动。教师请学生与水对比想一想：桌上的铅笔、橡皮会不会自己流动？学生笑着摇头。教师讲解：像水这样会流动的，科学上叫作液体；铅笔盒、课本这样有自己样子、不会流动的，叫作固体。牛奶、醋、果汁和水一样，都是液体。设计意图：倒水动作简单，却为“会流动”提供了直接证据，也为下一环节的“没有固定形状”作了铺垫。适时引入液体与固体的初步分类，让学生在比较中把水的特征放到更大的物质图景中去认识，但不强求一年级学生记住术语，只求眼中有物、心中有大类。（五）换个家住住，发现没有固定形状这是本课高潮。教师拿出形状各异的透明容器：圆球形的瓶子、方方正正的盒子、上粗下细的锥形瓶、瘦瘦长长的量筒。提问：如果把同样一杯水，分别请进这些不同的“家”，水会变成什么样？学生先猜测，意见不一。教师依次把水倒进各个容器，每倒一种就请学生描述：水在球瓶里是圆圆的，在方盒里是方方的，在锥形瓶里是上面宽下面尖的，在量筒里是细细长长的。教室里不断发出惊叹声。教师把四个容器并排摆在展示台上，请学生画一画每个容器里水的样子，然后讨论：水自己到底是什么形状？学生发现说不清，因为水一会儿圆、一会儿方、一会儿长。教师小结：水没有自己固定的形状，装进什么容器就变成什么形状。板书：没有固定形状。教师再请学生对比思考：把铅笔放进不同的盒子里，铅笔会变弯、变方吗？学生说不会，铅笔到哪儿都是铅笔的样子。这一对比让“没有固定形状”的特征更加鲜明。设计意图：形状的容器差异越大，现象越直观，学生越容易突破思维定势。先猜想后验证，再借助画图把流动的现象“定格”，最后通过与固体的对比反衬，学生在多重表征中完成对难点的理解。“给水是换个家”的拟人化语言，使抽象概念披上了童话外衣，符合低年级学生的认知方式。（六）你说我猜，综合运用教师组织“火眼金睛认水”游戏。桌上摆放清水、牛奶、白醋、蓝色墨水、一杯盐水五杯液体，请小组合作，运用今天学到的看和闻的方法，找出哪一杯是真正的水，并说出理由。学生讨论后汇报：牛奶是白色的不对；蓝墨水是蓝色的不对；白醋有酸酸的气味不对；盐水和清水看起来一样，再闻一闻，都没有气味。教师揭示：两杯都是无色无味的，其中一杯确实是水，另一杯盐水留作悬念，下节课我们还可以想办法分辨。学生意犹未尽。教师小结：找水不能只看一个方面，要把看到的、闻到的证据合起来判断，这就是科学家做事情的方法。设计意图：综合运用环节把零散的观察方法整合成识别任务，学生在真实问题中调用“没有颜色、没有气味”两条判据，体验证据说话的科学精神。盐水的悬念为后续学习埋下伏笔，体现课程的连续性。（七）总结延伸，珍惜每一滴水师生共同回顾板书，用一句完整的话介绍水：水是没有颜色、没有气味、透明的、会流动的液体，水没有固定的形状。请几名学生面向全班当“水的代言人”，把这番介绍完整说一遍，其他学生评一评他有没有漏掉水的哪一个特征。教师播放一组图片：水田里的秧苗、喝水的小动物、干裂的土地。谈话：水帮助植物生长，是所有生命的伙伴，可是干净的水在地球上并不多。洗手时水龙头开小一点、接水喝多少倒多少，都是我们一年级小朋友能做到的节水行动。课后请同学们回家找一找，家里哪些地方用到了水，再和家人说说今天你发现了水的哪些秘密。设计意图：借助“代言人”活动训练完整表达，使本课的知识目标通过学生的嘴得到公开检验。节水教育依托图片引发情感共鸣，落点放在学生力所能及的具体行为上，避免空泛口号。课后与家人分享的作业，让科学学习自然延伸到家庭生活。七、板书设计水的特征看一看：没有颜色透明闻一闻：没有气味倒一倒：会流动没有固定形状水是没有颜色、没有气味、透明、会流动的液体。八、教学评价设计课堂观察评价：教师巡视各组操作时，重点看学生是否用扇闻法闻气味、是否按要求倒水不泼洒、是否先观察后发言，用简短的口头提示即时纠偏，对表现规范的小组在评价栏贴上水滴贴纸。语言表达评价：以“水的代言人”与小组汇报为窗口，依据“能说出一个特征、能说清两个及以上特征、能用证据说明特征”三个层级判断学生的达成度，鼓励学生从说词语走向说完整句。记录单评价：学生画出不同容器中水的样子并圈出正确描述水的词语，教师课后批阅时关注两点，一是是否画出“随容器而变”的形状差异，二是能否排除“白色”“有香味”等错误选项，据此判断重难点的实际掌握情况。九、作业设计实践作业：回家后找出一种液体，如酱油、牛奶或果汁，用今天学到的看和闻的方法观察它，并向家人说一说它和水有什么相同与不同。拓展作业：想一想，冰和水是什么关系？把一小块冰放在碗里观察它慢慢变化的过程，把发现记在记录单上，下节课交流。十、教学反思本课以多感官观察和对比实验为主线，学生对“没有固定形状”的发现过程最为投入，圆、方、长的倒水现象在教室