九年级道德与法治“坚强的领导核心”表格式教学设计

九年级道德与法治“坚强的领导核心”表格式教学设计一、教材分析与设计理念本课选自统编版道德与法治九年级上册第三单元“文明与家园”第一课“我们的共同理想”第3框“坚强的领导核心”。教材在呈现中国特色社会主义进入新时代的历史方位基础上，引导学生理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。本课在单元中承上启下，上承“中国特色社会主义进入新时代”的国情认知，下启“共圆中国梦”的责任担当，是落实政治认同、责任意识核心素养的关键载体。教学设计立足学生已有认知经验，九年级学生已通过历史、道德与法治前序课程对中国近现代史和党的性质宗旨有了初步了解，但对党的领导与中国特色社会主义制度的内在逻辑关系把握尚浅，对抽象政治命题的具象化理解存在困难。据此，本课采用表格式支架教学策略，以“认知—体验—践行”为主线，通过议题式探究、情境模拟、数据对比等多元方式，引导学生从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑三个维度理解“坚强领导核心”的深刻内涵。设计遵循“三贴近”原则：贴近学生生活经验，选取脱贫攻坚、抗疫斗争等学生可感可知的素材；贴近学科逻辑体系，精准对接课标“理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质特征”的内容要求；贴近价值养成规律，在真实情境中引发情感共鸣，促使政治认同内化于心、外化于行。二、学情分析九年级学生已具备一定抽象思维能力，能够透过现象思考本质，但面对多元信息渠道带来的价值冲击，需要教师提供清晰的认知框架和价值导引。学生在前两框学习中已掌握“新时代”“新征程”等核心概念，为本课理解党的领导提供了知识衔接点。但部分学生存在“党的领导和国家发展之间的关系”认知碎片化问题，需要借助结构化的表格工具整合知识体系。同时，学生普遍对时政热点有兴趣，但分析深度不足，容易停留于感性认识。教师需设计有思维梯度的问题链，引导学生从“看到成就”走向“探究原因”，最终实现“认同价值”。基于此，本课重点突破“为什么坚持党的领导”这一核心议题，以“历史选择—现实需要—未来保障”为逻辑链条展开教学。三、教学目标1.政治认同：通过梳理百年党史重大事件，深刻理解中国共产党领导地位是历史和人民的选择，增强对党的政治认同、思想认同、情感认同。2.道德修养：在分析党员先锋模范事迹中感悟共产党人“全心全意为人民服务”的根本宗旨，提升道德境界。3.法治观念：理解党的领导与依法治国、人民当家作主的有机统一关系，树立制度自信。4.责任意识：明确青少年在新时代的历史使命，将个人理想融入国家发展大局。四、教学重难点重点：中国共产党领导是中国特色社会主义最本质特征的理解与认同。难点：党的领导与依法治国、人民当家作主之间内在逻辑关系的把握。突破策略：通过表格对比、案例剖析、数据可视化等方式，将抽象理论转化为可观察、可比较、可思考的学习材料。五、教学方法与准备教法：议题式教学法、情境教学法、对比分析法。学法：自主学习、合作探究、反思分享。教学准备：多媒体课件、历史数据图表、典型人物视频素材、学习任务单。课前预习任务：学生收集近十年中国发展成就的相关资料，初步思考成就背后的制度原因。六、教学过程设计（一）导入新课：数据中的“中国奇迹”（8分钟）教师呈现两组对比数据表格，引发认知冲突：指标1949年中国2025年中国世界排名变化国内生产总值123亿美元超过18万亿美元从世界第12位升至第2位人均预期寿命35岁78.2岁超过世界平均水平文盲率80%以上降至2.67%主要经济体最低水平贫困人口占世界贫困人口1/4历史性消除绝对贫困提前10年实现联合国减贫目标高铁里程0公里超过4.6万公里占全球总里程70%以上设计意图：以直观数据对比激活学生已有认知，制造认知冲突，激发探究党的领导的求知欲。（二）议学环节一：百年回望——历史为什么选择中国共产党（15分钟）教师播放“百年党史重大时刻”短视频片段，包含红船启航、长征出发、开国大典、改革开放、脱贫攻坚、抗疫逆行等场景。播放结束后，发放历史任务卡，要求学生小组合作完成表格：历史阶段重大挑战党的关键决策历史性成就对“核心”的理解新民主主义革命时期民族危亡、军阀混战开辟农村包围城市道路建立新中国指明方向的核心社会主义革命和建设时期一穷二白、外部封锁确立社会主义基本制度建立独立工业体系凝聚力量的核心改革开放新时期经济落后、思想僵化作出改革开放伟大决策经济总量跃居世界第二引领发展的核心中国特色社会主义新时代发展不平衡不充分提出“中国梦”和“五位一体”布局全面建成小康社会统揽全局的核心教师点拨：历史不会自动选择谁，人民的选择基于实践的检验。从太平天国到洋务运动、从戊戌变法到辛亥革命，无数政治力量都未能解决中国的根本问题。唯有中国共产党将马克思主义基本原理与中国实际相结合，完成了其他政治力量不可能完成的任务。设计意图：通过时间轴与表格的纵横交叉，帮助学生建立宏观历史视野，在比较中理解党的领导的必然性。（三）议学环节二：现实证明——新时代为什么要坚强核心（18分钟）1.情境呈现：脱贫攻坚战纪实教师展示云南独龙江乡巨变的对比图片，并呈现文字材料：独龙族从“刀耕火种”到“整族脱贫”，公路贯通、安居房落成、草果产业兴旺。教师提问：“独龙江乡的巨变是个案还是缩影？它反映了党的领导怎样的制度优势？”2.数据支撑：近十年中国发展成就表领域2015年2025年增长率或提升幅度全国居民人均可支配收入21966元超过40000元接近翻番基本养老保险参保率82%超过95%覆盖10.7亿人森林覆盖率21.6%超过24%全球增绿最多国家科技研发投入强度2.06%超过2.6%居世界第二全球创新指数排名第29位第10位进入创新型国家行列3.案例深究：抗疫斗争中的“核心力量”教师呈现时间线：党中央果断决策、各级党组织迅速行动、数百万党员干部下沉社区、4.2万医护人员驰援湖北。引导学生认识“党的集中统一领导”是应对重大风险挑战的根本保证。教师归纳：中国特色社会主义制度是一个严密完整的科学制度体系，起四梁八柱作用的是根本制度、基本制度、重要制度，而党的领导制度是我国的根本领导制度。在国家治理体系的诸多制度中，党的领导制度处于统领地位。发挥党的领导制度把方向、谋大局、定政策、促改革的能力，才能确保国家始终沿着社会主义方向前进。设计意图：从宏观数据到微观案例，从经济成就到民生改善，多维度呈现党的领导的实践伟力，突破教学重点。（四）议学环节三：未来保障——如何坚持和加强党的全面领导（12分钟）4.辨析思考教师抛出辨析题：“有人说，革命年代需要党的领导，和平建设时期可以弱化。你同意吗？”学生分正反方进行微型辩论。教师引导学生归纳：党的领导不是阶段性需求，而是贯穿中国特色社会主义事业全过程各领域的必然要求。5.关系构建教师呈现三角形图示：中国共产党领导、人民当家作主、依法治国三者有机统一。请学生在任务单上完成关系说明表：关系对内在联系集中体现党的领导与人民当家作主党代表人民利益，人民是力量源泉发展全过程人民民主党的领导与依法治国党领导立法、保证执法、支持司法党在宪法法律范围内活动人民当家作主与依法治国法律是人民意志的体现保障人民权利6.制度密码教师补充“十四五”规划制定过程：党中央提出建议、广泛征求社会各界意见、国务院编制纲要草案、全国人大审议批准。说明这一过程体现了民主集中制原则，让党的领导制度化、规范化、程序化。设计意图：通过辨析、构建和制度分析，突破“为什么必须坚持党的领导”和“如何坚持党的领导”两个层次，攻克教学难点。（五）践行提升：新时代青年的责任担当（7分钟）教师展示三位“90后”“00后”党员的奋斗故事：驻村第一书记黄把青春献给扶贫事业，戍边烈士陈祥榕写下“清澈的爱、只为中国”，航天工程师张陆坚守载人航天一线。学生开展“写给2035年的自己”微写作活动，卡片上完成三个填空：我看到的中国是______我感受到的党的力量是______我未来要做的贡献是______选取3至5名学生分享并张贴在“青春心向党”展示墙上。教师寄语：“对党最大的忠诚不是口号，而是把个人理想融入民族复兴伟业的实际行动。希望大家在全面建设社会主义现代化国家新征程上，做一名有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。”设计意图：将政治认同转化为责任意识，实现从认知到践行的闭环，落实立德树人根本任务。（六）课堂小结与检测（5分钟）学生自主完成思维导图式小结：在“党的领导”中央节点周围延伸四个分支——历史选择、现实需要、制度保障、青年担当。完成后小组互评。随堂检测两道简答题：7.为什么说中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征？8.举例说明党的领导制度在国家治理体系中的统领地位。七、教学反思本课教学注重从学生可感可知的生活经验出发，通过数据对比、案例剖析、表格支架等结构化工具，有效化解了教学难点。表格在设计过程中发挥了“认知脚手架”作用，帮助学生将离