初中九年级道德与法治“复杂多变的关系”教学设计

初中九年级道德与法治“复杂多变的关系”教学设计一、教材分析与课标定位本课选自统编版《道德与法治》九年级下册第一单元“我们共同的世界”第一课“同住地球村”第二框题“复杂多变的关系”。九年级下册教材的编写逻辑，是在学生初步形成一定的世界观、人生观和价值观基础之上，引导他们从初中生的视角眺望世界、理解中国与世界的关系。本框题上承第一框“开放互动的世界”中关于经济全球化、文化多样性的论述，下启第二课“构建人类命运共同体”中关于应对全球性挑战的策略探讨。在整个单元中，“复杂多变的关系”起到承上启下的枢纽作用——它既是对世界“是什么样的”（开放、互动）这一基本判断的深化，又是对“我们该怎么办”（构建命运共同体）这一价值选择的逻辑铺垫。从课标角度看，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的“国情教育”主题中明确要求学生“了解世界正处于百年未有之大变局，认识国际竞争的实质，关注共同福祉，树立共商共建共享的全球治理观”。“复杂多变的关系”恰是落实这一要求的核心载体。本框题涉及的学科核心素养包括“政治认同”（理解中国的外交立场，认同人类命运共同体理念）、“道德修养”（在国际交往中尊重不同文明、展现开放包容的胸襟）、“法治观念”（了解国际法与国际规则的基本精神）以及“健全人格”（在多元文化背景下保持理性平和的心态）。需要特别强调的是，本框题在教学实践中极易滑入“国际关系知识讲座”的误区，即只讲世界格局的客观事实，而忽略学生作为未来公民的主体性参与。因此，教学设计必须凸显价值引领与实践导向，让学生在认知世界复杂性的同时，涵养家国情怀、拓展国际视野。二、学情分析与教学定位九年级学生经过两年半的道德与法治课程学习，已经具备一定的抽象思维能力和时事关注习惯。他们通过新闻媒体、网络平台对中美贸易摩擦、俄乌冲突、巴以问题等国际热点有所耳闻，但认知往往停留在“知道发生了什么”的层面，缺乏对背后结构性原因的深度理解。相当一部分学生存在两种极端倾向：一是“事不关己”的漠然心态，觉得国际关系离初中生太远；二是“非黑即白”的简单判断，习惯于用“好人与坏人”的二元框架去切割复杂世界。这两种倾向都要求教师在教学过程中既不能回避矛盾、回避冲突，也不能将课堂变成情绪宣泄场，而应当引导学生学会用历史眼光和辩证思维去观察、分析国际关系。基于上述学情分析，本课教学定位如下：第一，知识层面，帮助学生理清当今世界格局的基本态势，理解国家间关系复杂多变的表现及其深层原因，认识“竞争—合作—冲突”三种基本状态在国际关系中的交织呈现；第二，能力层面，培养学生阅读国际新闻、提取有效信息、进行多角度分析的能力，初步掌握运用历史唯物主义观点分析国际现象的方法；第三，价值层面，引导学生理解我国坚持独立自主的和平外交政策、推动构建人类命运共同体的时代意义，增强道路自信与理论自信。三、教学目标与重难点依据课标要求和学情实际，本课教学目标设定为以下四条。第一，通过小组合作探究，学生能够列举至少三个事例说明世界多极化趋势的表现，准确说出金砖国家、上合组织等新兴国际力量的基本情况。第二，通过观看视频材料和数据分析，学生能够归纳国家间关系复杂多变的表现（合作加深、竞争加剧、冲突仍在），并运用“国家利益是国际关系的决定因素”这一观点解释上述表现。第三，通过角色扮演和模拟谈判活动，学生能够体验国家间交往中“求同存异”的智慧，体会到国际竞争实质上是综合国力的竞争，进而理解我国为什么必须聚精会神搞建设、一心一意谋发展。第四，通过课堂辩论与反思分享，学生能够自觉认同我国推动构建人类命运共同体的外交理念，增强为民族复兴而读书的责任意识。教学重点：当今世界多极化趋势的表现，国家间合作与竞争的并存关系。之所以将此定为重点，是因为只有准确把握世界格局的“多极化”特征，学生才能理解国际关系的复杂性；只有认清合作与竞争的并存性，学生才能避免简单化、片面化地看待国家间关系。教学难点：理解国家间关系的决定因素是国家利益，以及我国在复杂国际环境中坚持独立自主和平外交政策的必要性。难点的成因在于，九年级学生的抽象思维能力尚在发展之中，对于“利益”这一政治学核心概念的理解容易停留在物质层面，难以上升到政治利益、安全利益、文化利益等多维综合层面。四、教学方法与准备本课采用议题式教学法、情境教学法与合作探究法相结合的方式。以“世界变局中，中国如何破局？”为总议题，下设三个子议题：子议题一“世界变了吗——感知多极化趋势”，子议题二“关系为何变——透视复杂关系背后的逻辑”，子议题三“中国怎么变——在大变局中贡献中国智慧”。三个子议题层层递进，从现象到本质，从世界到中国，符合学生认知规律。教学准备包括：教师准备“世界多极化趋势”主题微视频（时长约3分钟，内容涵盖新兴市场国家群体性崛起、国际力量对比变化的数据可视化呈现）；准备金砖国家、七国集团GDP总量对比图表；设计“模拟联合国安理会紧急磋商”情境材料包（包含虚拟国家背景卡、议题说明书、谈判规则卡）；制作学习任务单。学生准备：课前分组搜集2024年以来三条重要国际新闻，尝试用自己的语言概括新闻事件中体现的国家间关系状态；预习教材第4—7页内容，标注不理解的概念与表述。五、教学过程设计（一）新课导入：用“一杯咖啡里的世界”点燃认知冲突上课伊始，教师举起一杯咖啡，向学生发问：“同学们，你们知道这一杯普通的咖啡里，藏着多少个国家吗？”学生们面面相觑。教师继续引导：“咖啡豆可能来自埃塞俄比亚或巴西，奶精可能是新西兰产的，白糖可能来自泰国，咖啡杯可能是中国制造的，咖啡机的专利可能属于瑞士公司，而这家咖啡连锁店的品牌可能来自美国。你们看，就这么一杯咖啡，已经串联起了亚、非、欧、美四大洲。”学生们发出惊叹。教师顺势追问：“那么，在这些国家之间，仅仅是‘在一起’这么简单吗？巴西和埃塞俄比亚都在出口咖啡豆，它们之间是什么关系？美国掌握了咖啡品牌和定价权，这又意味着什么？”此导入的设计意图在于，用学生熟悉的日常生活物件打破“国际关系与我无关”的认知壁垒，让学生直观感受到自己早已身处一个相互依存的世界网络之中，同时巧妙埋下“合作中有竞争、竞争中有依赖”的伏笔，为后续教学奠定认知起点。导入环节控制在4分钟以内，教师语言要精炼、有悬念感，避免拖泥带水。（二）子议题一：世界变了吗——感知多极化趋势第一环节：世界格局“三看”。教师呈现三组材料，要求学生快速阅读教材第4—5页，并对照材料完成学习任务单上的表格填空。材料一：2010—2025年金砖国家与七国集团GDP总量占世界比重变化折线图。图中清晰显示，金砖国家占比从约22%上升至约35%，七国集团从约65%下降至约45%。材料二：联合国安理会改革讨论的新闻摘编，重点突出新兴国家呼吁增加发展中国家代表权的报道。材料三：某权威机构发布的“2025年全球国力综合排名”前十五位名单，其中既有传统西方强国，也有中国、印度、巴西等新兴大国。学生完成表格后，教师提出三个递进式问题。第一个问题：“从这三组材料中，你能发现当今世界格局最显著的变化趋势是什么？”学生回答后教师板书关键词“多极化”。第二个问题：“什么是两极格局？什么是多极化？”教师简要回顾冷战时期美苏对峙的两极格局，引导学生对比理解“极”的含义。第三个问题：“多极化意味着世界变好了还是变乱了？”这个问题不急于让学生作答，而是保留悬念，为后面的辩证分析埋下伏笔。第二环节：新闻“慧眼”。各小组将课前搜集的国际新闻在组内交流，每组推选一条最具代表性的新闻，用一句话概括其体现的国际关系特征，并张贴在黑板上的“世界关系图谱”上。教师预设可能出现的新闻类型为三类：中美科技竞争、中欧经贸合作、中东地区冲突。在此基础上，教师引导学生将新闻分为“合作类”“竞争类”“冲突类”三栏，并追问：“为什么同一时期，国家间既有合作又有竞争还有冲突？这不矛盾吗？”学生陷入沉思，教师顺势过渡到第二子议题。此环节的设计意图在于，通过数据对比与新闻分类，让“多极化趋势”从抽象概念转化为具象认知；通过学生的课前搜集与课堂分享，实现从“被动听讲”到“主动建构”的转变，同时培养学生的信息筛选能力和口头表达能力。本环节约需12分钟。（三）子议题二：关系为何变——透视复杂关系背后的逻辑第一环节：角色扮演——“小国家的大烦恼”。教师创设以下情境：假设某小国（虚拟国名“瑞亚国”）拥有丰富的稀土资源，但缺乏开采技术和资金。中国某企业提出合作开发方案，美国某公司也提出合作意向。瑞亚国面临选择。将全班分为四组：瑞亚国政府代表团、中国某企业代表团、美国某公司代表团、国际观察员组。各组领取角色卡后讨论5分钟，然后进行模拟会谈，会谈时间8分钟。角色卡内容提示：瑞亚国的核心诉求是发展经济、改善民生，但担心选边站队会得罪另一方；中国企业的优势是技术成熟、不附带政治条件、尊重当地法律；美国公司的优势是资金雄厚，但附带环保标准和人权审查等条件；国际观察员需记录各方提出的条件和瑞亚国的反应。模拟会谈结束后，教师引导复盘。先请瑞亚国代表谈谈做决策的困难在哪里，再请观察员分析各方行为背后的动机。教师在黑板中央写下一个大大的“利”字，并启发学生：“国际关系犹如一张网，这张网上每个节点都在为自己的国家利益而行动。请问，什么是国家利益？仅仅是经济利益吗？”结合瑞亚国的情境，学生能够认识到国家利益包括经济利益、安全利益、政治利益、文化利益等多个维度。教师进一步引导学生翻看教材第6页的“阅读感悟”与“相关链接”，确认“国际关系的实质是利益关系，国家间既合作又竞争，归根结底都是为了维护和实现本国利益”这一核心观点。第二环节：聚焦“综合国力”的赛场。教师再次呈现课前准备的“2025年全球国力综合排名”榜单，并展示一组补充数据：2024年全球创新指数排名前十位国家和地区（欧美国家占多数，中国排名第12位）；2024年全球军费开支前十位国家（美国、中国、俄罗斯位居前三）；2024年全球文化输出影响力指数排名（美国位列第一，韩国第六，中国第八）。教师提问：“从这组数据中，你发现国际竞争的实质是什么？”学生不难答出“以经济和科技实力为基础的综合国力的较量”。教师继续追问：“这给你什么启示？”引导学生联系我国实际情况，理解我国坚持“发展是硬道理”、坚持创新驱动发展战略的必要性。第三环节：深度追问——“多极化是福音还是梦魇？”教师组织一场微型辩论，正方观点为“多极化有利于世界和平与发展”，反方观点为“多极化加剧了世界的不确定性与动荡”。辩论时间控制在6分钟以内，不需要严格流程，重在引导学生运用已有知识进行多角度思考。辩论结束后，教师进行提炼：“多极化既是机遇也是挑战。一方面，多种力量相互制衡，有利于抑制霸权主义和强权政治；另一方面，力量中心增多，博弈加剧，地区冲突与全球性挑战交织叠加。这就回到了我们课前的那个问题——世界变好了还是变乱了？答案要辩证地看，这正是‘复杂多变’四个字的深意所在。”此环节的设计意图在于，通过角色扮演让学生沉浸式体验国际谈判的复杂博弈，通过数据分析让学生理性认识国际竞争的实质，通过微型辩论让学生学会辩证审视多极化趋势的双重影响。三个活动环环相扣，从微观体验到宏观把握，从感性认知到理性思辨，充分体现“以学生为中心”的教学理念。本环节为教学重点与难点所在，约需20分钟。（四）子议题三：中国怎么变——在大变局中贡献中国智慧第一环节：看中国行动。教师播放一段约两分钟的视频，内容为2024—2025年中国在联合国气候变化大会上提出的“全球发展倡议”落实进展、中国促成沙特与伊朗恢复外交关系的新闻画面、中欧班列运行十周年数据。教师提问：“面对复杂多变的国际关系，中国交出了怎样的答卷？”结合视频，学生能够归纳出：中国坚持对话协商、坚持互利共赢、坚持共商共建共享。第二环节：听中国声音。教师投影展示三则外交金句。第一则出自习近平主席在2023年新年贺词：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”第二则出自2024年中非合作论坛北京峰会主旨讲话：“办成事、办好事，是中非合作的鲜明特质。”第三则出自中国政府关于政治解决乌克兰危机的立场文件：“劝和促谈、政治解决。”教师请学生任选一则，用自己的话解释其中蕴含的外交智慧。学生讨论后，教师总结：“中国不搞赢者通吃，不搞零和博弈，而是倡导合作共赢、和合共生。这正是中华优秀传统文化‘和而不同’思想在当代国际关系中的生动实践。”第三环节：写中国少年志向。教师布置一项课堂书写任务：“如果让你代表中国青少年给联合国秘书长写一封简短信函，就‘全球青年如何为促进国家间友好关系贡献力量’提出两条建议，你会怎么写？”学生独立思考、动笔书写，然后同桌交换阅读，推荐两篇优秀作品全班展示。预设学生的建议可能包括：学好外语讲好中国故事、参与国际志愿者项目、关注气候变化并践行低碳生活、通过网络与外国青少年交流等。教师最后用一段话收束全课：“今天，我们认识了一个复杂多变的世界。世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。但是，变的是格局与秩序，不变的应当是我们追求和平与发展的初心。作为新时代的中国青少年，你们既是中国的未来，也是世界的未来。请记住，你们怎样，中国便怎样；中国怎样，世界便怎样。”此环节的设计意图在于，将国际视野落回中国立场，将宏大叙事落回个体行动。通过“看行动—听声音—写志向”三个步骤，实现由知到信、由信到行的价值内化，使学科核心素养真正落地。本环节约需10分钟。（五）课堂总结与拓展延伸教师利用板书带领学生回顾本课核心逻辑链条：一个趋势（多极化）、两种状态（合作与竞争并存、冲突未止）、实质（国家利益决定国际关系，综合国力决定国际地位）、中国方案（构建人类命运共同体）。同时，引导学生再次审视课初张贴的“世界关系图谱”，请学生判断是否需要增补或调整，从课堂生成性资源中检验学习效果。拓展作业布置为分层选做。基础层：完成教材第7页“探究与分享”的问题，以文字形式提交。提高层：从下列两个主题中任选其一，写一篇300字左右的