第一单元第1课《演 唱 游击队歌》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第一单元第1课《演唱游击队歌》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生已经具备基本识谱能力，能够演唱二声部片段，对革命历史题材音乐有初步接触，但大多停留在听过歌曲的层面，缺少对音乐要素如何塑造音乐形象的深度感知。这个年龄段学生思辨能力逐步增强，不满足单纯学唱旋律，愿意探究音乐和时代背景之间的联系，但容易把历史故事当成音乐课的主体，混淆音乐学科与历史学科的学习重心。学生在节奏上容易把附点节奏、切分音唱得平均，演唱时速度容易越唱越快；在情绪表达上，常只是大声演唱，体会不到歌曲灵动、乐观、坚毅的音乐气质。本课作为单元第一课，依托《游击队歌》，把学唱、音乐要素分析结合，引导学生从旋律、节奏、力度、速度这些音乐本体入手，感受烽火年代里游击战士的精神面貌，落实音乐核心素养。二、教材分析本课选自2026秋新沪教版初中音乐八年级上册第一单元《诗意乐情记录沧桑岁月》第1课《烽火年代》。《游击队歌》由贺绿汀作词作曲，诞生于抗日战争时期。教材文本交代创作背景，点明作品原本是献给八路军战士的合唱歌曲。教材乐谱为简化合唱版本，标注速度、力度记号，重点标出附点节奏、弱起乐句，提示学生关注富有动力感的节奏。教材提出，歌曲用轻快的进行曲风格，没有沉重悲怆的基调，而是用跳跃灵动的音乐语言，刻画游击队员机智勇敢、乐观自信的形象。歌曲结构为带再现的单二部曲式。A段弱起进入，附点节奏贯穿，旋律多在中低音区，像行军的脚步；B段旋律上行，音区抬高，情绪更加昂扬，最后回到A段主题。教材将这首作品放在单元开篇，意在以声乐作品为载体，让学生感受烽火岁月的音乐表达，为本单元后续欣赏史诗性音乐作品做好铺垫。本课教学以演唱实践为主，兼顾音乐要素分析，坚持以音乐为本，不堆砌历史史料。三、核心素养教学目标1.审美感知：聆听《游击队歌》，感受作品轻快进行曲风格，识别附点节奏、弱起起句带来的动感；体会乐曲乐观昂扬、坚定豪迈的音乐情绪，理解音乐塑造游击战士鲜活形象的审美表达。2.艺术表现：能够准确演唱歌曲，唱准弱起小节、附点节奏，把握稳定行进速度；尝试二声部合唱片段，控制演唱力度，做到咬字清晰，声音轻快有弹性，表现歌曲的音乐形象。3.文化理解：了解贺绿汀与《游击队歌》的创作背景，知道这首歌曲诞生于抗战烽火之中，理解革命音乐承载时代情感的文化价值，认识烽火年代音乐作品独特的精神力量。4.创意实践：能识别歌曲段落划分，结合节奏、旋律特点，用口头描述的方式说说音乐要素如何塑造形象；可以尝试用拍手方式演绎核心节奏，感受行进律动。四、教学重难点教学重点：完整演唱《游击队歌》，唱准弱起、附点节奏；把握歌曲轻快、富有弹性的演唱状态，理解单二部曲式结构，感受歌曲塑造的游击队员形象。

教学难点：保持稳定速度，演唱时不越唱越快；二声部合唱部分音准协调，声部之间平衡；理解“轻快进行曲”和一般雄壮进行曲在音乐气质上的区别。五、教学过程师：同学们，翻开音乐课本第一单元，单元主题是《诗意乐情记录沧桑岁月》，第一课叫做《烽火年代》。烽火年代，很多音乐家拿起音符当作武器，写下一首首记录时代的音乐。今天我们学习演唱经典歌曲——《游击队歌》。大家一起读一读教材里关于这首作品的文字介绍。教材写：《游击队歌》，贺绿汀词曲，创作于1937年。歌曲生动描绘敌后游击战士，在艰苦环境中机智顽强、乐观豪迈的形象。（板书课题：演唱《游击队歌》）师：我们先来完整聆听一遍合唱版本的《游击队歌》。大家一边听，一边思考：这首歌曲给你的第一感受是什么？音乐是沉重悲愤的，还是轻快灵动的？

生：我觉得是轻快的，像在走路，有前进的感觉，不是悲伤的。

师：很好。很多同学听到抗战题材音乐，会预设音乐是悲壮沉重的。教材提醒我们，这首进行曲风格的歌曲，基调是乐观、自信的。游击队员身处艰苦环境，但是心里充满必胜的信念。接下来我们再听一遍，请大家仔细捕捉歌曲最有特点的节奏，听完之后说一说，哪一类节奏让音乐有不停向前行进的动力。

生：好像有很多“哒·哒”这样长短不一样的节奏，听起来一跳一跳。师：你听得很敏锐。这就是本课最核心的节奏——附点节奏。我们看教材乐谱，歌曲开头就是弱起乐句，没有从强拍开始。我们看表格，对比普通均分节奏和歌曲里的附点节奏，体会律动差别。节奏类型记谱示意听觉感受音乐作用均分节奏♩♩平稳，均匀，脚步整齐庄重适合宏大、庄严的进行曲附点节奏♩.♪长音拖一点，短音紧跟其后，有向前推的力量模拟游击队员轻快、灵活、悄无声息的行进脚步设计意图：借助表格直观对比，落实教材乐谱中的节奏知识点，避免单纯口头讲解。学生通过听觉+视觉对照，理解附点不是单纯“拉长音”，而是塑造音乐形象的手段，把节奏学习和音乐表达结合，而不是孤立做节奏练习。师：我们一起来读一读这个核心节奏。“我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人。”大家看乐谱，这一句就是典型附点节奏。很多同学演唱时容易把附点唱平，变成一样长短。我们先用朗读歌词的方式，按照节奏读。注意，附点前面的音稍长，后面短音要紧跟，不要停顿。我们齐读一遍歌词，体会这种向前推动的感觉。

生齐读歌词。

师：很好。大家注意，歌曲开头是弱起。弱起，就是乐句从弱拍开始，像脚步轻轻落地，不张扬，对应游击队员隐蔽行军的画面。不是重重地强拍起唱。很多同学一开唱就加重力度，就不符合音乐形象了。我们跟着琴，单独练习开头这个弱起乐句，注意起唱要自然、轻巧。师：我们继续研读教材乐谱，划分歌曲段落。教材提示，歌曲是带再现的单二部曲式。A段，就是我们刚刚练习的这一部分，旋律集中在中低音区。大家听旋律，线条起伏不算很大，多用级进，附点持续贯穿，像是一边行军，一边低声诉说。B段从“没有吃，没有穿，自有那敌人送上前”开始，大家看一看，旋律音区怎么样？

生：音变高了，旋律往上走，听起来情绪更激动。

师：没错，B段旋律上行，力度增强，情绪昂扬舒展，是歌曲的高潮段落。B段把战士豪迈的气魄充分表达出来。之后音乐再次回到A段主题，也就是再现部分，音乐回到前面熟悉的旋律，继续保持轻快行进的律动。

师：我们跟着伴奏，先完整哼唱旋律，用“lu”模唱。模唱的时候，大家要记住，这首歌曲的速度不能太快。教材标记的速度，是快板，但不是急速。快板在这里，是轻快灵动，不是匆忙急促。很多同学越唱越快，就像在赛跑，游击队员的从容机智就表现不出来了。我们跟着钢琴，稳住速度，模唱A段旋律。

生跟随钢琴模唱A段旋律。

师：不错。现在我们加入歌词演唱A段。演唱时咬字要干脆，不要拖腔。“我们都是神枪手”，字音清晰、短促，声音要有弹性，不要唱成厚重、拉长的长音。大家试一试。

生带词演唱A段。

师：我们接下来学习B段。B段旋律上行，情绪上扬，力度可以适当加强，但不要喊唱。很多同学音一高就用力吼叫，声音僵硬。我们用饱满、明亮但是放松的声音演唱。大家看乐谱，B段乐句之间有换气记号，要找准换气位置，不能在句子中间随便断句，破坏乐句完整性。我们跟着钢琴，练习B段。

生演唱B段。

师：很好。教材乐谱还有二声部合唱片段。我们来看二声部。高声部是大家熟悉的主旋律；低声部以持续的节奏衬托，像坚定的脚步声，支撑主旋律。二声部练习的时候，高声部不要盖过低声部，低声部也不能跟着高声部跑调。两个声部要互相倾听，融合在一起，不是比赛谁唱得更响。我们先分声部练习，高声部唱主旋律，低声部单独练低声部线条，再合起来。

生分声部练习合唱片段，之后进行声部合奏。师：大家听，两声部合在一起的时候，音乐厚度增加了，进行曲的力量感更强了。我们把A段、B段、再现段落连起来完整演唱一遍。演唱全程，记住歌曲的形象：机智、乐观、自信的游击战士。不是悲愤的呐喊，是艰苦环境里依然充满希望的歌唱。我们完整演唱全曲。

生完整演唱《游击队歌》。

师：我们回到教材的文字，教材告诉我们，贺绿汀当年写这首歌的时候，就是观察游击战士的生活。他没有刻意渲染苦难，而是抓住战士们乐观的精神，用灵动的附点进行曲，塑造鲜活的音乐形象。音乐里的节奏、旋律、音区变化，不是单纯的乐理符号，都是作曲家用来表达情感、塑造形象的工具。

师：大家想一想，如果我们把附点节奏全部改成均分节奏，这首歌会变成什么感觉？

生：就变得很平稳，没有那种灵活、轻快的感觉，不像游击队员，更像整齐的大部队阅兵。

师：说得非常到位。节奏形态直接改变音乐形象。这就是为什么我们要把附点、弱起唱准确，不是为了答对题目，而是为了还原这首作品本身的音乐美感。

设计意图：依托教材曲谱，从段落划分、旋律线条、声部关系逐层推进，把乐理知识融入演唱实践。坚持以音乐本体为核心，所有历史背景都服务于音乐感受，避免脱离音乐，单纯讲故事。紧扣单元主题“记录沧桑岁月”，理解音乐如何记录时代里人的精神面貌。师：回到课题《演唱游击队歌》。《游击队歌》由贺绿汀作词作曲，诞生于抗战烽火。作品是轻快的进行曲，采用带再现的单二部曲式。A段以弱起和附点节奏为主，中低音区，律动轻快；B段旋律上行，音区抬高，情绪昂扬，是歌曲高潮。演唱时，我们要唱准弱起小节、附点节奏，保持稳定速度，不要越唱越快；二声部合唱注意声部平衡，互相聆听。演唱声音要有弹性，咬字干脆，用音乐表现游击队员机智勇敢、乐观自信的形象，体会烽火年代革命音乐的力量。六、课堂小结师：今天我们学习演唱贺绿汀的《游击队歌》。我们聆听作品，感受这首进行曲独特的灵动气质，区