小学五年级心理健康教育《做个受欢迎的人》教学设计

小学五年级心理健康教育《做个受欢迎的人》教学设计【课标依据】《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，小学高年级心理健康教育的重点内容之一，是帮助学生认识人际交往的基本规律，学会恰当的人际交往方式，培养友好合作的行为习惯。五年级学生正处于同伴关系发展的关键期，同伴的评价开始超越成人的评价，成为影响其自我认知的重要来源。本课依据山东教育出版社五年级上册教材“做个受欢迎的人”一课的核心内容，立足学生真实的校园生活情境，引导学生在体验中感悟、在活动中内化，形成积极健康的交往品质。【教材分析】本课属于人际交往主题单元，是学生在学习“认识自我”“学会倾听”等内容之后的进阶课。教材通过情境故事、互动讨论和行为辨析等板块，引导学生思考“什么样的人受欢迎”“怎样让自己更受欢迎”。教材编排遵循“感受现象—探究原因—习得方法—迁移运用”的逻辑链条，符合五年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。教学中需要把教材中的静态图文转化为动态的心理体验，让学生在真实或模拟的交往摩擦中体会受欢迎品质的内在构成，而非停留在口头说教层面。【学情分析】五年级学生普遍渴望被同伴接纳，部分学生已经出现小团体意识和社交焦虑。班级中客观存在几类典型现象：有的学生热情但方式欠妥，用抢话、插队等方式刷存在感；有的学生性格内向，认为“受欢迎是别人的事”；还有的学生将“受欢迎”等同于“讨好所有人”，边界感模糊。学生对“受欢迎”一词有朴素的经验积累，但缺乏理性的归因能力，容易把人际交往的成败归结于外貌、成绩或者家境。基于此，本课的关键点不是灌输“你要友善”，而是帮助学生发现可操作的交往行为，体验这些行为带来的积极反馈，从而建立交往自信。【教学目标】一、认知目标：学生能够说出受同伴欢迎的至少三种核心品质，如真诚、尊重、乐于助人、善于倾听、遵守规则；能够理解受欢迎不等于讨好，健康的交往建立在真诚与边界之上。二、情感目标：学生在活动中体验被接纳的愉悦感与被排斥的失落感，增强主动改善交往方式的意愿，形成对同伴的善意与包容态度。三、行为目标：学生能够在本课结束后主动使用至少两种交往策略，如先倾听再回应、用具体语言表达感谢、面对矛盾时用“我觉得”开头陈述感受，并在班级实践中持续运用。【教学重点与难点】教学重点：通过体验活动归纳受欢迎者的共同行为特征，并将这些特征转化为学生可模仿、可练习的具体动作。教学难点：引导学生区分“受欢迎”与“讨好”，理解真诚是交往的底色；帮助学生把课堂上的感悟迁移到课后的真实交往中。【教学准备】教师准备：多媒体课件、心情卡（红、黄、蓝三色）、“交往行为分拣箱”卡片若干、小组活动记录单、隐形披风道具、歌曲《找朋友》音频片段。学生准备：回忆一件最近与同学相处时让自己开心或难过的小事，不必写下来，留作课堂交流素材。【教学过程】一、暖身导入：掌声的温度（约5分钟）课堂伊始，教师在屏幕上投放一张空教室的照片，轻声讲述：有一个班级，每天课前两分钟，全班同学会为当天值日的同学鼓掌。这个掌声没有评比，没有加分，只是告诉大家，你今天的付出被看见了。讲完故事，教师请全班学生转向同桌，真诚地为同桌鼓一次掌，观察对方的表情。学生分享鼓掌前后的感受。有学生说被鼓掌时有点不好意思，但心里暖暖的；有学生说给别人鼓掌时自己也挺高兴。教师顺势点题：让人心里暖暖的关系，就是我们今天要聊的话题——做个受欢迎的人。板书课题，学生齐读。这一环节的设计意图在于用低门槛的行动激活情感体验。掌声是最简单易得的正向反馈，学生在六十秒内同时体验了施与受两个视角，为后续探究奠定情绪基础。二、初探“受欢迎”：我心中的画像（约8分钟）教师在课件上呈现问题：在咱们班里，提到“受欢迎”，你脑海中最先想到的画面是什么？学生自由发言，教师不做评价，只把关键词写在黑板上：爱笑、看得起人、爱帮忙、游戏玩得好、不告黑状、听讲认真……黑板逐渐布满词汇。随后开展“词语回家”活动。教师请学生判断黑板上的词语哪些属于“外表与特长”，哪些属于“待人方式”。学生在移动词语的过程中发现，大多数让自己愿意亲近同伴的原因，来自待人方式而非外表与成绩。教师小结：受欢迎这件事，主动权大部分握在我们自己手里，因为待人方式是可以练习、可以改进的。此环节把学生的直观经验显性化，通过分类这一思维动作，初步纠正“受欢迎靠天赋”的迷思，建立“交往能力可以习得”的成长性认知。三、深度体验：情境剧场里的选择（约15分钟）教师出示四个源于校园的真实情境，各小组抽签认领一个进行三分钟排练，随后依次表演，表演中设置“定格”环节，由观众喊出“继续”或“换一种玩法”。情境一：数学课上，同桌的尺子和橡皮忘带了，急得直翻书包，而你刚好有多余的一套。情境二：课间十分钟，两个同学为踢球的规则争执起来，声音越来越大，你正好路过。情境三：小组展示时，组内最不爱说话的那个同学终于鼓起勇气发言，却说得结结巴巴，底下有人笑出了声。情境四：好朋友告诉你一个秘密，并叮嘱你不要告诉别人，第二天另一位同学好奇地来打听。每个情境表演后，全班讨论两个问题：刚才哪一种处理方式让你感觉舒服？为什么？如果是你，你会怎样说第一句话？在情境三中，学生的分歧最大。有学生认为应该立刻制止发笑的人，也有学生认为应该带头鼓掌给发言者壮胆。教师趁机引导：受欢迎的人不是从不犯错的人，而是懂分寸、顾感受的人。在别人脆弱的时候伸一把手，比一百句漂亮话更有分量。表演结束后，各组把本情境中提炼出的“交往金句”写在彩条纸上贴到黑板的“方法树”上，如“先问一句需要帮忙吗”“劝架时先听两边说完”“秘密到我这儿为止”“发言卡壳时，我们安静地等”。这一环节以戏剧化的方式让学生代入他人处境，把抽象的交往原则具象为可见的言行细节。“定格—改演”的机制保证了每个学生既是观察者又是决策者，道德认知在反复的选择与修正中逐渐清晰。四、辨析提升：受欢迎不等于讨好（约7分钟）教师讲述改编案例：小雅特别想让同学喜欢自己。同桌想看她的作业，她明明还没写完也递了过去；小组分工时，最累的记录工作永远由她承担，她从不说“不”。渐渐地，同学们习惯了她的“好说话”，可小雅越来越不快乐，她觉得大家喜欢的是“听话的她”，不是真正的她。问题抛出：小雅受欢迎吗？这样的“受欢迎”能长久吗？学生展开讨论。多数学生意识到，无底线的迁就不是真友善，既委屈了自己，也换不来真正的尊重。教师引导学生对比两个句子：“没问题，都听你的”与“我很想帮你，不过我得先写完自己的部分，十分钟后可以吗”。学生朗读体会，发现第二句话既拒绝了不合理的要求，又保留了善意。教师板书“真诚的边界”四个字，强调受欢迎的人首先尊重自己的感受，同时也尊重别人的感受。遇到实在不会拒绝的场景，可以使用“先肯定、再说明、给方案”的句式练习表达。这一环节是本课的思维爬坡处，承担着价值澄清的功能。它将“受欢迎”从浅层的“人缘好”提升到“有尊严的善意”，为学生日后的交往划出了健康的心理边界。五、实践链接：我的受欢迎行动计划（约7分钟）学生拿出心情卡，在黄色卡片的背面写下自己本周想尝试的一个具体行动。要求行动必须小而可行，例如“明天主动教前桌同学一个他不会的折纸步骤”“小组讨论时让平时说话少的同学先说”“朋友难过时先拍拍他的肩再问原因”。写完后，学生在小组内轮流朗读自己的行动计划，其他成员回应一句鼓励的话。教师随机抽取几张卡片在课堂上分享，并宣布班级设置“温暖瞬间”留言角，未来两周内，任何同学观察到别人的友好行为，都可以写便签贴上去，两周后共同回顾这些微小改变带来的班级氛围变化。这一环节完成了从课堂认知到课后行为的迁移闭环。行动计划的“小切口”符合学生的执行能力，而“温暖瞬间”留言角则为持续反馈提供了制度化的载体，避免心理课结束后知行断裂。六、课堂小结与情感升华（约3分钟）师生共同回望“方法树”上的卡片。教师用温和的语气总结：受欢迎从来不是一种天生的运气，而是一系列小小的选择——在别人需要时伸一次手，在别人发言时留一份安静，在秘密面前守一份信用，在拒绝别人时留一分体面。当我们把一件件小事做好，贴在我们身上的标签，就会从“那个谁”变成“那个靠谱的人”。课程在歌曲《找朋友》的旋律中结束，学生自由地与同桌或前后桌握手道别，带着笑意离开心理课堂。【板书设计】主板书以一棵树的图形呈现。树根处写“真诚”，树干写“尊重”，树冠的枝叶部分由学生课堂生成的“方法卡”拼贴而成：乐于帮忙、善于倾听、说话算数、懂得分寸、守住秘密。树的旁边单独标注“真诚的边界：先尊重自己，再温暖别人”。【教学评价设计】本课采用表现性评价与过程性评价相结合的方式。课堂中，教师依据小组表演与讨论的发言质量，用“观察员记录表”记录每位学生的参与状态与共情表达；课堂后，以“温暖瞬间”留言角的数据和两周后学生的自评问卷作为延伸评价，关注学生是否真正将课堂所练用于日常交往。评价不追求量化排名，重在看见每一个学生的具体进步。【教学反思预设】本课容