高中语文必修上册“时代楷模”单元整体教学设计

高中语文必修上册“时代楷模”单元整体教学设计一、单元教学定位与设计理念本单元属于必修上册第二单元，由《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《探界者》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》等新闻作品构成。单元选编意图明确，即引导学生认识时代楷模、感受榜样力量、理解劳动价值、涵养家国情怀。作为高一新生入学后接触的首个新闻类文本群，本单元承担着双重任务：一是完成新闻文体知识的基础建构，二是落实立德树人根本任务。教学设计秉持三个核心理念。第一，坚持文本体性与教育性统一。新闻文本教学不能滑向空洞的说教，必须紧扣文本的文体特征，在语言品味、篇章结构、表达技巧的研习中自然实现价值引领。第二，坚持单篇精读与群文比较并重。五篇课文虽同属人物通讯，但写作重心、表达策略各有特色，应通过比较阅读帮助学生建立对新闻人物报道的整体认知。第三，坚持阅读输入与写作输出联动。学以致用是语文学习的内在规律，本单元教学应设计写作迁移环节，让学生在实践中深化对人物精神的理解。二、单元教学目标知识与能力目标：把握新闻通讯的基本特征，理解人物通讯以事写人、以人显神的写法；学习运用细节描写展现人物精神世界的写作技巧；掌握采访、写作人物通讯的基本流程。过程与方法目标：通过自主阅读、合作探究、比较分析等方式，提升新闻文本的阅读鉴赏能力；通过情境写作任务，提升人物写作的实践表达能力。情感态度与价值观目标：深刻理解时代楷模的精神品质和价值追求，树立正确的劳动观、价值观；培养关注时代、致敬英雄的家国情怀。三、单元教学重难点教学重点：理解人物通讯通过典型事件、典型细节、典型语言塑造人物形象的方法；体会新闻文本客观叙述与主观抒情的关系。教学难点：理解不同人物通讯在选材立意、篇章结构、语言风格上的差异；学习在写作中运用以小见大、对比衬托等手法表现人物精神。四、单元教学课时规划本单元共安排七课时。第一课时为单元导入课，第二至第五课时为单篇精读课，第六课时为群文比较与写作指导课，第七课时为写作实践与展示课。五、第一课时：单元导入与新闻文体认知教学导入环节，教师展示2024年度“感动中国”颁奖典礼片段，提问：这些获奖者的事迹最初是如何被公众知晓的？以此引出新闻报道在传播时代精神中的重要作用。文体知识建构环节，教师引导学生回顾初中阶段学习的消息、通讯等新闻体裁基础知识，介绍人物通讯的定义、特征及其与消息的区别。重点强调人物通讯的三要素：真实的人物、典型的事件、真挚的情感。单元概览环节，学生快速浏览五篇课文的标题、导语、主体部分，完成以下学习任务：填写下表内容，对五篇课文形成初步认知。表1单元课文概览课文标题报道对象核心事件人物身份《喜看稻菽千重浪》袁隆平研发杂交水稻农业科学家《心有一团火，温暖众人心》张秉贵一团火服务精神售货员《探界者》钟扬援藏十六年采集种子植物学家《“探界者”钟扬》钟扬种子精神植物学家《以工匠精神雕琢时代品质》劳动者群体工匠精神传承各行各业劳动者六、第二课时：《喜看稻菽千重浪》精读本课教学聚焦于新闻人物报道中“矛盾冲突”的设置与运用。文章通过呈现袁隆平在杂交水稻研发过程中遭遇的种种质疑与否定，展现了一位科学家坚持真理、不畏权威的精神品格。教学环节一：初读感知。学生默读课文，勾画文中关于袁隆平遭遇质疑与挑战的关键语句，梳理其科研历程中的几次重大“危机”。教师引导学生认识：人物通讯的“戏剧性”来源于真实生活中的矛盾冲突，而非虚构情节。教学环节二：细节品读。教师精选文中三处典型细节进行重点研读。其一，“他抓起一把稻穗，眼神中闪过一丝忧虑”——这一动作描写揭示了袁隆平对水稻生长状况的专业敏感；其二，“‘我让你们看看袁隆平是什么样的人！’”——这一语言描写展现了人物的鲜明个性；其三，“1968年，某权威人士断言：杂交水稻是搞不下去的”——通过权威否定反衬袁隆平的执着坚守。教学环节三：写法探究。师生共同总结本文“以矛盾凸显人物”的写作智慧。人物通讯中的矛盾包括：与自然条件的矛盾、与学术权威的矛盾、与传统观念的矛盾、与自身困难的矛盾。真正的人物精神，正是在这些矛盾的解决过程中得以彰显。七、第三课时：《心有一团火，温暖众人心》精读本课教学聚焦于“以小见大”的选材智慧。文章报道的对象张秉贵是一位普通售货员，但作者通过展现其“一团火”般的服务精神，让读者看到了平凡岗位上的伟大。教学环节一：情境体验。教师播放北京百货大楼张秉贵柜台的纪录片段，让学生直观感受“一抓准”“一口清”等绝技的真实场景。提问：张秉贵卖糖果这一平凡工作，为何能成为时代的楷模？教学环节二：文本细读。学生分小组研读文中关于张秉贵“练兵”的段落，分析作者如何将售货员这一日常职业提升到“为人民服务”的精神高度。教师点拨：本文的选材均来源于张秉贵的日常工作——称糖、包糖、算账、接待顾客，但每一个细节都被赋予了精神内涵。教学环节三：延伸讨论。组织学生思考：在我们的日常生活中，有哪些看似平凡却蕴含伟大精神的职业？通过讨论让学生理解：伟大出自平凡，楷模就在身边。这是人物通讯“以小见大”写法的核心要义。八、第四课时：《探界者》《“探界者”钟扬》联读这两篇课文报道同一个人物——植物学家钟扬，但写作角度不同。第一篇侧重展现其援藏十六年的科研历程，第二篇侧重呈现其“种子精神”的精神内涵。本课采用比较阅读策略，引导学生体会同一人物不同报道的侧重点差异。教学环节一：信息梳理。学生分别绘制两篇课文的“钟扬事迹时间轴”，对比两文在选材上的异同。通过对比可以发现：两文都选取了钟扬采集种子、在西藏工作、英勇牺牲等核心事件，但在细节选择、情感表达、主题提炼上各有侧重。教学环节二：精神解码。师生共同提炼钟扬精神的核心内涵——“探界”。何为“探界”？即探索生命的边界、探索科学的边界、探索精神的边界。教师引导学生结合具体语句体会这种精神品质。教学环节三：语言比较。组织学生比较两文在语言风格上的差异：《探界者》语言较为平实，多用叙述性语言；《“探界者”钟扬》语言更为诗意，多用抒情性语句。通过比较让学生认识：人物通讯的语言风格应服务于人物特质和报道主题。九、第五课时：《以工匠精神雕琢时代品质》精读本文是一篇典型的事件通讯，报道对象是群体性人物——各行各业的劳动者代表。本课教学侧重于理解群体人物报道的写法，以及新闻评论的融合运用。教学环节一：结构梳理。学生自主梳理文章结构：第一部分提出“工匠精神”概念，第二部分展现三位工匠的具体事迹，第三部分阐述工匠精神的时代意义。明确本文“总—分—总”的论述结构。教学环节二：人物群像分析。重点分析文中三位工匠——火箭“心脏”焊接人高凤林、錾刻人生孟剑锋、蛟龙号主驾驶叶聪——的典型事例，理解作者如何通过不同人物的差异化事迹，共同诠释“工匠精神”这一核心主题。教学环节三：评论融合理解。探讨文章中叙述与议论的关系：作者在叙述完每位工匠的事迹后，都有一段简短的评论性语句，这些语句起到画龙点睛、深化主题的作用。这是事件通讯常见的表达方式。十、第六课时：群文比较与写作指导本课是单元教学的整合提升课，旨在通过群文阅读帮助学生建立对人物通讯的整体认知，并指导其写作实践。教学环节一：群文比较。教师提出三个比较议题：其一，单元课文在塑造人物方法上有何异同？其二，单元课文在语言风格上有何差异？其三，单元课文在主题表达上有何共同追求？学生分小组讨论，形成小组观点，全班交流。通过比较，师生共同总结人物通讯的基本规律：选材上，注重典型性，以代表性事件和细节展示人物全貌；结构上，多采用“事迹呈现+精神提炼”的双层结构；语言上，追求客观真实与主观情感的融合；主题上，聚焦时代精神，传递价值追求。教学环节二：写作指导。教师布置本单元的写作任务——人物通讯写作实践。要求学生采访身边的一位劳动者（家人、邻居、老师、校工等），撰写一篇不少于800字的人物通讯。写作指导分三个层次。第一层次是采访技巧指导：如何设计采访提纲、如何进行深入访谈、如何记录关键细节。第二层次是写作技巧指导：如何选择典型事件、如何运用细节描写、如何提炼人物精神。第三层次是修改策略指导：如何通过对照采访素材取舍材料、如何调整篇章结构、如何优化语言表达。十一、第七课时：写作实践与展示本课是单元教学的成果检验课。学生完成人物通讯初稿的写作，并在课堂上进行展示、互评、修改。教学环节一：写作实践。学生根据采访素材和写作提纲，完成人物通讯初稿。教师巡视指导，重点关注选材典型性、细节生动性、主题深刻性等方面的问题。教学环节二：小组互评。小组内交换习作，按照评价标准进行互评。评价标准包括：人物形象是否鲜明、事件选取是否典型、细节描写是否生动、精神提炼是否到位、语言表达是否流畅。每位同学提出两条优点和一条修改建议。教学环节三：班级展示。各小组推荐优秀习作在全班展示，作者朗读作品，并说明写作思路。师生共同点评，提出进一步修改意见。教学环节四：反思提升。教师引导学生回顾整个单元的学习过程，总结人物通讯阅读与写作的核心经验。布置单元后续任务：进一步修改完善习作，编订班级“时代楷模”人物通讯集。十二、单元教学评价设计本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、写作实践中的参与度和表现力；终结性评价以人物通讯习作为主要依据，辅以单元学习反思。评价维度包括四个方面。其一，阅读理解能力：能否准确把握人物通讯的文体特征，能否深入理解人物精神。其二，写作表达能力：能否运用所学方法完成人物通讯写作，作品质量如何。其三，价值认知水平：能否从时代楷模身上汲取精神力量，能否形成正确的价值判断。其四，学习态度表现：学习过程中是否认真投入、积极思考、主动合作。十三、单元教学资源开发教学资源开发遵循“文本资源+拓展资源+生成资源”三位一体的原则。文本资源即教材中的五篇课文及相关注释。拓展资源包括：袁隆平、张秉贵、钟扬等人物的纪录片片段，相关人物的新闻报道合集，“感动中国”“时代楷模”等专题节目。生成资源包括：学生在采访过程中获得的素材、学生写作的初稿及修改稿、学生小组讨论的成果等。十四、单元教学特色与创新本单元教学设计具有三个鲜明特色。第一，强化文体意识。所有教学环节都紧扣人物通讯的文体特征，避免脱离文本的空泛说教。第二，注重读写融合。阅读教学为写作教学服务