高中思想政治必修四6.1价值与价值观教学设计

高中思想政治必修四6.1价值与价值观教学设计一、教材分析与教学定位本课选自统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课第一框题“价值与价值观”。第六课在全书体系中承上启下，上承第二单元“认识社会与价值选择”的唯物史观基础，下启后续“实现人生的价值”等具体价值实践内容。本框题是学生系统接触马克思主义价值观理论的开端，其核心任务是引导学生从哲学高度理解“价值”的本质属性，辨析“人的价值”与“物的价值”的根本区别，进而自觉树立正确的价值观。高二年级学生经过前期学习，已具备一定的辩证思维能力和抽象思维基础，能够初步运用矛盾分析法观察社会现象。但他们的价值判断往往带有感性化、碎片化特征，容易受网络舆论和多元思潮影响。因此本课教学不仅要完成知识传授，更要实现价值引领，帮助学生掌握科学的评价标准，形成稳定的价值认同。基于课程标准“内容要求”中关于“理解价值观对人们行为的导向作用，培育和践行社会主义核心价值观”的表述，我确立以下三维教学目标：第一，知识层面，学生能够准确阐述哲学意义上的价值含义，区分物的价值与人的价值，说明价值观及其导向作用；第二，能力层面，学生能够运用价值判断与价值选择的标准分析现实生活中的典型争议案例，提升辩证分析能力；第三，情感态度价值观层面，学生能在真实情境中感受平凡劳动者的伟大，自觉认同并践行社会主义核心价值观，坚定人民至上的价值立场。本课教学重点为“人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献”。教学难点为“理解价值的社会性和主体性统一，正确看待自我价值与社会价值的关系”。二、学情诊断与教法学法课前通过问卷星平台发布前测问卷，围绕“你心中最有价值的人是谁”“如何评价一个人是否有价值”“你认为个人利益与集体利益冲突时如何选择”等开放性问题收集学生真实想法。根据前测数据显示，百分之六十八的学生将“事业成功影响力大”作为衡量人物价值的最重要指标，百分之二十三的学生倾向“对家人朋友好就是有价值”，仅百分之九的学生主动提及“对社会贡献”这一维度。这一结果暴露出学生价值评价标准单一化、功利化的倾向，需要在本课教学中予以纠正和引导。在教法选择上，我采用议题式教学法，以“谁才是真正的‘顶流’”为核心议题贯穿全课，综合运用情境体验法、合作探究法和辨析式学习法。学法方面引导学生通过自主阅读教材提取核心概念，通过小组辩论澄清价值误区，通过榜样寻访将理论认知转化为行动自觉，真正实现“做中学、学中悟”。三、教学过程设计第一环节：视频导入，激趣引思（约6分钟）上课伊始，播放一段精心剪辑的混剪视频，画面在流量明星演唱会万人大合唱、网络主播直播间带货狂欢、航天发射指挥大厅工作人员紧张操作、环卫工人凌晨四点清扫街道、乡村教师在大山深处授课等场景之间切换。视频背景音乐采用抒情钢琴曲，最后定格在一句旁白：“谁是照亮我们时代的光？”视频播放完毕后，我不急于给出答案，而是抛出一个开放性问题：“如果让你为自己心中的‘年度榜样’投票，你会投给谁？理由是什么？”课堂气氛随即活跃，学生纷纷表达初步看法。此时我板书课题并追问：“我们刚才的讨论涉及一个根本的哲学问题——什么是价值？怎样评价价值？带着这个问题，我们进入今天的探究。”设计意图：利用认知冲突引发学习兴趣，让学生从感性体验出发进入哲学思辨，同时通过学生的话语暴露前概念，为后续教学提供真实起点。第二环节：自主研读，建构概念（约8分钟）请同学们翻开教材第78页至第79页，用三分钟时间自主阅读“价值”这一目的内容，并完成学习任务单一：找出哲学意义上价值的含义，勾画出关键词并用红笔圈出两个以上重要细节。任务二：思考哲学价值与日常生活中“有用性”概念有什么联系与区别。学生阅读期间，我巡视并个别答疑，重点关注后进生的概念提取情况。学生交流完自学成果后，我在白板上绘制如下对比表格：比较维度日常用语中的“价值”哲学意义上的“价值”适用对象具体事物物、人、事等所有存在核心内涵有用、重要满足主体需要的积极意义关系结构单向度“物对我”主体与客体之间特定关系哲学特质缺乏反思性具有普遍性和方法论意义借助表格，我引导学生发现：哲学上的价值不是实体属性，而是一种关系范畴。以“口罩”为例，日常我们说口罩有价值，是因为它能阻挡病毒、满足防护需要。当疫情平稳期人们对口罩的紧迫需要下降时，口罩的“价值评价”就发生变化。这恰好说明价值的形成离不开主体需要与客体属性两个条件。接着抛出思辨小问题：“一座孤悬深山无人知晓的铁矿，它有价值吗？”学生中出现两种意见，一方认为矿石本身有天然价值，另一方认为未被开采利用就谈不上有价值。经过讨论我们达成共识：哲学意义上的价值必须联系主体需要来理解，但不能因此否定客观属性是物质基础。这一环节帮助学生完成了从日常经验向哲学概念的思维跃迁。第三环节：情境辨析，聚焦人的价值（约12分钟）完成物的价值的认知以后，我出示一组图文材料：材料一为袁隆平院士生前在稻田中查看稻穗的照片，配文“他一生只做一件事，让中国人吃饱饭”；材料二为外卖骑手冒雨送餐的照片，配文“每一份准时送达背后都是奔跑的承诺”；材料三为某流量明星偷税漏税被处罚的新闻截图。我将全班分成六个小组，每两组围绕一个人物展开讨论，核心问题有二：第一，这三类人的价值如何评价？请用哲学语言表述你的评判标准。第二，人的价值与物的价值评价尺度有什么根本区别？五分钟的小组讨论之后，各组代表依次发言。讨论过程中我注意倾听，发现学生对外卖骑手价值的评价存在明显分歧——有的小组认为“他创造了服务价值”，有的小组认为“这只是谋生手段谈不上多高尚”。这时我出示马克思的名言：“人的价值不是用时间衡量的，而是用深度、广度去衡量的。”同时联系教材第79页的论述，和学生一起梳理出两对关系：一是贡献与索取的关系，二是物质贡献与精神贡献的关系。人的价值主要在于通过自己的活动满足社会和他人的需要，也就是创造价值。外卖骑手通过劳动满足了千家万户的生活需要，这就是实实在在的贡献。同时我请学生注意，不能把贡献仅仅理解为物质财富创造，精神产品、精神示范同样具有不可替代的价值。例如袁隆平留给我们的不仅是杂交水稻技术，更是艰苦奋斗、无私奉献的科学家精神。随后我课件展示“价值评价坐标图”，横轴为“对社会的贡献程度”，纵轴为“自我实现程度”，引导学生将三类人物分别标在坐标图中相应的位置，从而直观感受评价标准的科学性。此时有学生主动发问：“老师，那怎么看待那些默默无闻的普通人？他们没有显赫成就就没有价值了吗？”这个问题极有价值，我赞许后引导全班思考。经过短暂讨论，大家认识到价值的创造不取决于职位高低，而在于是否尽职尽责、服务他人。普通岗位上的认真付出同样熠熠生辉——这为下一个环节“价值观的导向作用”做了铺垫。第四环节：合作探究，领悟价值观的导向作用（约12分钟）过渡语言：当我们判断什么值得做、什么值得追求的时候，背后其实有一种无形的力量在起作用——这就是价值观。我展示两组情境供学生合作探究。情境A：某企业在利润与环保之间权衡，负责人面临是否偷排废水的抉择；情境B：某中学两名学生捡到装有现金的钱包，一人主张寻找失主，另一人认为“谁捡到归谁”。每个小组任选其一进行角色扮演式讨论。学生展示后，我引导他们归纳价值观的三重导向作用：第一，价值观影响人们对事物的认识、评价和选择。同一个排污问题，在企业唯利是图的价值观下污水会直接排放；在绿色发展理念下就会投资升级治污设备。第二，价值观影响人们改造世界的活动。一个人如果秉持奉献社会的价值观，他在工作岗位上就会主动担当而非投机取巧。第三，价值观是人生的重要向导。回顾前测问卷数据，学生惊讶地发现自己对“榜样人物”的选择标准，恰恰反映了自己当前的价值观。我顺势追问：“如果你的标准是‘谁红选谁’，那当这个人翻车之后你的价值观是否也崩塌了？”学生在思考中体会树立正确价值观对于个人成长的定向意义。为深化认识，我补充展示全国脱贫攻坚楷模黄的事迹材料和其日记中的一段话。学生从她“不获全胜决不收兵”的信念中看到，正确的价值观不仅指导她选择回到家乡，更支撑她在困难面前不退缩、在诱惑面前不动摇。通过真实案例的感染，抽象的哲学观点有了温度，有了力量。第五环节：价值澄清，辨析“流行”与“经典”（约6分钟）此环节安排一场微辩论，辩题为“流量明星和科学家，谁对社会的价值更大”。正方从传播力和影响力出发，认为流量明星给大众带来精神愉悦并带动文化产业；反方从根本贡献出发，认为科学家推动社会进步，惠及千秋万代。我要求双方必须运用本课所学价值概念进行论证，禁止简单情绪化表达。辩论过程中，我注意捕捉学生话语中的思维漏洞并适时点拨。比如当正方强调“快乐也是价值”时，我追问：“这里的‘快乐’是感官层面还是精神层面？商业包装的快乐和科学探索带来的深沉快乐能等量齐观吗？”当反方强调“科学家贡献更大”时，我提醒：“比较的前提是逻辑标准统一——如果以‘对人类文明持续发展的影响’为尺度，结论是否会更清晰？”最终学生在教师引导下达成共识：不同社会角色的价值贡献领域不同，不能简单类比排序；但就评价尺度的根本权重而言，有利于人民福祉和社会进步是判断价值的最高标准。这一环节锻炼了学生的辩证思考能力和论证表达能力，同时使价值观教育不着痕迹地实现内化。第六环节：内化升华，明辨笃行（约6分钟）回扣本课开始时的混剪视频，我再次抛出那个问题：“谁才是真正的‘顶流’？”经过深度学习，学生的回答已明显摆脱最初的感性标准。有的说“能持续为社会创造真正价值的人就是顶流”，有的说“为他人照亮道路的人配得上永恒流量”。我请学生完成课堂学习单上的“价值坐标卡”：写下自己敬佩的三个人物，并在每个名字旁用一句话标注其价值所在；随后在卡片背面写下与自己现实生活相关的“微行动承诺”，例如“每周至少做一次班级公益服务”“拒绝网络上的恶意流量炒作”等。通过书写这一具象化的仪式，将抽象的价值观教育落到每个学生的具体行动规划中。最后我以一段深情而不煽情的结语收束：“同学们，今天课堂上的辨析会随着下课铃声淡出记忆，但选择以怎样的标准衡量人的价值，这个问题会一生追问我们。愿你们在熙熙攘攘的人流中，始终保持对真价值的敏锐感知，既不看低平凡岗位的坚守，也不盲从喧嚣表面的热闹。”四、作业布置与延伸学习作业采用“必做+选做”分层设计。必做题为：运用本课价值与价值观的知识，写一篇三百字左右的短评，评述你所在城市授予“平民英雄”称号的典型人物事迹。要求观点明确、哲学概念运用准确。选做题为：以学习小组为单位采访本校从教三十年以上的一位退休教师，了解其职业生涯中的价值选择，形成一份访谈记录。此项选做任务旨在让学生走出课堂，从真实人生故事中感悟价值观的实践力量。延伸学习方面，我向学生推荐“学习强国”平台“时代楷模”专题频道，鼓励学生每周至少阅读一篇榜样人物报道并撰写批注。同时借助校本课程“哲学与生活”社团开展“校园价值微论坛”，围绕多维度话题进行持续思辨。五、教学反思与改进方向本课教学设计秉持“价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一”的基本原则，通过真实情境承载深层概念，通过思辨活动促进价值认同。授课过程中有三点值得回味：第一，视频导入的情绪唤起效果显著，学生注意力高度集中，前测中的认知冲突被有效激活；第二，微辩论环节学生表现出超出预期的参与热情，虽然部分论证逻辑尚显稚嫩，但展现出宝贵的独立思考意识；第三，“价值坐标卡”书写环节为课堂提供了安静沉淀的时间，利于情感态度的深层内化。需要反思和改进之处在于：辩论环节时间把控尚有优化空间，个别学生发言过长挤占了其他学生的表达机会。未来可设置“每人不超过四十秒”的发言规则，同时增设“观察员”角色，由不直接参与辩论的学生记录双方观点中的亮点与逻辑问题，让每一位学生都以不同方式卷入思辨过程。此外，学生对物质贡献与精神贡献的分类理解仍有模糊地带，今后教学中应增加一个具体职业案例加以对比分析，例如“医生救人于危难