新人教版数学六年级上册第一单元 确定位置教学评一体化单元整体教学设计

教学评一体化单元整体教学设计教材版本人教版六年级上册单元主题第一单元《确定位置》本单元是在学生已学习用“第几组第几个”“第几排第几个”等方式描述物体位置的基础上，进一步学习用数对确定位置，是发展学生空间观念的重要内容。

从知识脉络来看，本单元内容是后续学习平面直角坐标系、函数图像等知识的重要铺垫，起到承上启下的作用。教材以生活中的实际场景（如教室座位图）为载体，先引导学生理解数对的组成（列与行的含义、数对中两个数的顺序），再通过丰富的练习，让学生掌握用数对表示具体位置、根据数对找到对应位置的方法，最后拓展到在方格图中用数对确定位置，逐步提升学生对位置关系的抽象和表达能力。

教材编排注重“直观感知—抽象概括—应用拓展”的逻辑，符合五年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，同时强调数学与生活的联系，让学生体会数学在描述和分析现实世界中的价值。1.认知水平分析：六年级学生已具备一定的观察、分析和抽象概括能力，能理解生活中简单的位置描述方式，但对“列”“行”的标准定义（列从左往右数、行从前往后数）可能存在认知偏差，且将具体位置抽象为数对的过程中，容易混淆数对中两个数的顺序（如把“第3列第2行”写成（2,3））。2.已有知识储备：学生在低年级已学习用“第几组第几个”“第几排第几个”描述位置，在生活中也有看电影找座位、看地图找地点等经验，这些都为本单元学习用数对确定位置奠定了基础，但尚未形成“数对”这一规范的数学表达形式。3.学习困难预判：学生可能在以下方面存在困难：一是难以快速区分“列”和“行”的定义标准，容易受生活中“行从左往右数”的习惯影响；二是在方格图中，难以理解“数对与方格顶点（或方格内点）的对应关系”，尤其是根据数对找位置时，容易混淆“列数对应横轴、行数对应纵轴”的规律。单元学习目标1.知识与技能：理解“列”和“行”的含义，知道确定列、行的标准；掌握数对的组成形式（用两个数表示，中间用逗号隔开，外面加小括号），能准确用数对表示物体的位置，也能根据数对找到对应的物体位置。

2.过程与方法：通过观察教室座位图、绘制方格图等活动，经历从具体位置描述到抽象为数对的过程，发展抽象思维和空间观念；能运用数对知识解决生活中的实际问题（如找座位、确定地图上的地点），提高应用意识和实践能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体会数学在描述位置时的简洁性和准确性；在小组合作交流中，培养合作意识和表达能力，激发学习数学的兴趣。核心素养目标1.空间观念：通过“具体位置—数对—方格图位置”的转化，能清晰感知数对与平面内位置的对应关系，建立二维空间的表象，提升空间感知和空间想象能力。2.数学抽象：能从“第几列第几个”“第几行第几个”等具体描述中，抽象出“数对”这一数学符号，理解数对中每个数的数学意义，体会数学抽象的过程和价值。3.应用意识：能主动将数对知识应用于生活场景（如电影院找座、绘制校园平面图），解决实际问题，感受数学的实用性，培养用数学眼光观察生活的习惯。单元教学评价设计1.过程性评价（占比60%）：课堂观察：关注学生在“理解列与行”“用数对表示位置”“根据数对找位置”等环节的参与度，如是否能准确回答列行定义、是否能主动尝试用数对描述座位，及时记录学生的表现（优、良、中、待提升）。课堂练习：设计分层练习（基础题如“写出指定座位的数对”，提升题如“根据数对判断物体位置是否正确”），通过学生的答题速度和准确率，判断其对知识的掌握程度，对出错率较高的问题及时课堂讲解。小组活动评价：在“绘制班级座位数对图”“找校园内指定地点的数对”等小组活动中，评价小组合作的有效性（如是否分工明确、是否能共同解决问题）和学生的表达能力（如是否能清晰说明数对的确定过程）。2.终结性评价（占比40%）：单元测试：涵盖基础知识点（数对的组成、列行定义）、基本技能（用数对表示位置、根据数对找位置）和综合应用（方格图中数对的应用、结合生活场景解决问题），题型包括填空、选择、操作和解答题，满分100分，80分及以上为达标，60-79分为待巩固，60分以下为需加强。实践作业评价：让学生绘制“家庭房间物品位置数对图”并标注数对，评价其是否能将数对知识灵活应用于生活，是否能准确标注物体位置，从“准确性”“创新性”“实用性”三个维度打分（各占30%、30%、40%）。单元课时整体规划3.根据平面示意图，用方向和距离描述某个点的位置（例1）4.根据方向和距离的描述，在图上确定摸个点的位置（例2）5.描述简单的路线图（例3）教学评一体化课时教学设计课题用有序数对确定位置课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□课时第1课时教学内容分析本课时是人教版六上数学第一单元《确定位置》的起始课，承接学生低年级“用第几组第几个”“第几排第几个”描述位置的生活经验与知识基础。教材以“教室座位图”为核心情境，先暴露原有描述方式“不统一、易混淆”的问题，再明确“列从左往右数、行从前往后数”的数学标准，进而抽象出“（列数，行数）”的数对表示方法。通过“描述座位—定义列行—抽象数对—应用数对”的逻辑链，帮助学生实现从具体情境到数学符号的转化，是后续学习方格图中数对应用的关键基础，同时承载着培养数学抽象能力与空间观念的核心素养目标。课时学习目标学习目标达成评价1.理解“列”和“行”的数学含义，明确“列从左往右数、行从前往后数”的标准，能准确判断物体所在的列与行。2.掌握数对“（列数，行数）”的组成形式，能根据具体位置（如教室座位）正确写出数对，准确率不低于90%。3.能根据给定数对在具体场景中找到对应位置，并能用语言清晰描述找位置的过程，提升空间感知能力。1.理解“列”和“行”的数学含义，明确“列从左往右数、行从前往后数”的标准，能准确判断物体所在的列与行。2.掌握数对“（列数，行数）”的组成形式，能根据具体位置（如教室座位）正确写出数对，准确率不低于90%。3.能根据给定数对在具体场景中找到对应位置，并能用语言清晰描述找位置的过程，提升空间感知能力。学习重难点重点：理解数对的组成与核心含义（先列后行）；能根据具体位置写出数对，根据数对找到对应位置。难点：区分“列”与“行”的数法标准，避免与生活中“行从左往右数”的习惯混淆；不颠倒数对中列数与行数的顺序。教学过程教学活动评价设计一、情境导入（5分钟）1.出示标注学生姓名的教室座位图，提问：“同学们，想快速找到小红的位置，大家有哪些不同的说法？”引导学生用“第几组第几个”“第几排第几个”回答，呈现描述方式的差异。2.追问：“不同说法容易让人，有没有更统一、更简洁的方法呢？”引出本课时课题——用数对表示具体位置。二、探究新知（20分钟）1.认识“列”与“行”-课件动态演示：从左往右依次标注座位图的“第1列、第2列……”，强调“数学中列的数法是从左往右”；从前往后依次标注“第1行、第2行……”，明确“数学中行的数法是从前往后”。-互动强化：教师说“第3列第2行”，对应座位的学生举手示意；请3名学生描述自己的座位，教师在黑板座位图上标注列行，即时纠正错误数法。2.学习数对表示方法-讲解定义：“为了简洁表示位置，我们把‘第3列第4行’写成（3,4），这种用两个数表示位置的形式叫做数对，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，外面加小括号。”-举例示范：在座位图中找“第1列第1行”，写成（1,1）；找“第5列第3行”，写成（5,3），对比强调“列数在前、行数在后”的顺序。3.小组合作活动：“写一写、找一找”-任务1：组内成员互相说出自己座位的列和行，再用数对表示，同伴判断对错，教师巡视指导，重点关注数对顺序是否正确。-任务2：教师在黑板上写出3个数对（如（2,4）（4,3）（1,5）），小组合作找出对应同学，派代表说明“先找列、再找行”的思考过程。三、巩固练习（15分钟）1.基础练习：独立完成教材P19“做一做”第1题，完成后同桌互改，教师统计正确率，针对错误率较高的题目（如颠倒数对顺序）全班讲解。2.提升练习：判断对错（1）（5,3）表示第5行第3列（）；（2）小刚在第2列第4行，用数对表示为（2,4）（），学生独立判断后同桌交流理由，强化数对“先列后行”规则。3.生活应用：出示电影院座位图（如“7排4号”对应数对（4,7）），提问：“这里数对的顺序和教室不一样，为什么？”引导学生理解“列与行的定义可根据场景调整，但数对始终先表示‘横向顺序’、再表示‘纵向顺序’”，拓展数对的生活应用场景。四、课堂小结（5分钟）1.提问：“今天我们学会了什么？数对怎么写？列和行分别是怎么数的？”2.学生总结后，教师板书核心：数对（列数，行数），列从左往右，行从前往后，用数对表示位置既简洁又准确。1.认识“列”与“行”（占比20%）评价内容：学生对“列从左往右数、行从前往后数”标准的理解与应用能力。评价方式：互动评价+过程性记录教师随机说“第3列第2行”“第5列第4行”等指令，观察对应座位学生是否能快速举手示意，记录反应正确率；请3-4名学生描述自己的座位，教师在黑板座位图上标注，判断是否准确。对反应错误（如将“行从左往右数”）的学生，即时用座位图演示纠错，记录错误类型（列行方向混淆/序号数错），课后针对性辅导。评价标准：指令反应正确率≥85%，学生自主描述座位准确率≥80%，即为该部分达标。2.学习数对表示方法（占比20%）评价内容：学生对数对组成规则（先列后行、括号+逗号格式）的掌握，以及小组合作中的协作能力。评价方式：小组互评+教师巡视评价小组开展“写一写、找一找”活动：成员互相说座位列行→写数对→同伴判断对错，教师巡视，观察是否有学生主动帮助同伴纠正数对顺序错误（如（2,3）写成（3,2））。随机抽查每个小组2名学生的数对书写，统计正确率；对帮助同伴纠错的学生，给予“合作小能手”贴纸奖励，小组整体数对书写正确率≥90%的，授予“协作之星”小组称号。评价标准：全班数对书写抽查正确率≥85%，每个小组至少有1名学生主动参与协作纠错，即为该部分达标。板书设计用数对表示具体位置1.列与行：列（从左往右数），行（从前往后数）2.数对：（列数，行数）例：第3列第5行→（3,5）（2,4）→第2列第4行3.核心规则：先列后行，不颠倒顺序作业与拓展学习设计1.基础作业：完成教材P21练习五第1、2题，确保熟练掌握数对的读写方法，家长签字确认完成情况，教师次日批改后针对错误点集中讲解。2.拓展作业：回家后观察自己房间的物品（如床、书桌、衣柜），先确定“列”（从门往左数）和“行”（从窗往前数）的标准，用数对表示3件物品的位置，画简单示意图标注，下次课分享展示，优秀作品在班级学习园地展出。教学反思教学评一体化课时教学设计课题在方格中用数对确定位置课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□课时第2课时教学内容分析本课时是人教版五上数学《位置》单元的延伸课，承接第一课时“用数对表示具体位置”的知识，核心是实现“具体场景”到“抽象方格图”的过渡。教材先呈现标有列行序号的方格图，明确“方格顶点与数对一一对应”的规则，再通过“描点、找位置、分析位置关系”等活动，引导学生掌握方格图中数对的应用方法，同时发现“同一列数对第一个数相同、同一行数对第二个数相同”的规律。本课时既是对前一课时数对知识的深化，也为后续学习平面直角坐标系埋下伏笔，能进一步发展学生的空间感知能力与逻辑推理能力，让学生体会数学抽象与数形结合的思想。课时学习目标学习目标达成评价1.认识方格图的列行标注规则，理解方格顶点与数对的对应关系，能准确说出方格图中指定顶点的数对。2.掌握在方格图中根据数对描点、根据顶点写数对的方法，操作正确率不低于85%。3.发现并总结“同一列、同一行”数对的规律，能运用规律解决简单的位置推理问题，提升逻辑思维能力。1.方格图认知评价：随机在方格图上指3个顶点（如（2,3）（4,1）（5,4）），学生口头说数对，全部说对即为达标；说错1个需即时讲解，说错2个及以上需课后针对性辅导。2.操作技能评价：完成教材P20“做一做”第1题（根据数对描点连线），描点正确率≥85%、连线符合图形要求（如三角形、四边形）即为达标，错误的需分析原因（如列行颠倒）并纠错。学习重难点重点：掌握方格图中数对与顶点的对应关系；能根据数对描点、根据顶点写数对。难点：理解方格图中“列行序号与数对的抽象对应逻辑”；发现并运用“同一列、同一行”数对的规律解决问题。教学过程教学活动评价设计一.复习导入（5分钟）1.旧知回顾：提问“上节课我们学了用数对表示位置，谁能说说数对的写法？比如小军在第3列第2行，用数对怎么表示？”，学生回答后板书（3,2），强化“先列后行”规则。2.情境过渡：出示“教室座位简化图”（用圆点代替座位，隐去学生姓名），提问“如果把这些圆点放进方格纸里，变成这样的方格图（出示方格图），怎么用数对表示这些点的位置呢？”，引出课题——在方格图中用数对确定位置。二、探究新知（22分钟）1.认识方格图的列行标注课件演示：出示标有列行序号的方格图，横向从左到右标注“1,2,3……”（列序号），纵向从下到上标注“1,2,3……”（行序号），讲解“方格图中，每个顶点都对应唯一数对，列序号是数对的第一个数，行序号是数对的第二个数，比如左上角第一个顶点对应（1,1）”。互动练习：教师指方格图中（2,4）的顶点，引导学生说“第2列第4行的顶点”；再指（5,3）（1,5），让学生轮流说数对，教师即时纠正“列行颠倒”的错误。2.数对与方格图的双向转化示范“根据数对找顶点”：以（4,3）为例，讲解“先沿列序号4找到对应的竖线，再沿行序号3找到对应的横线，两条线的交点就是（4,3）对应的顶点”，边说边在课件上演示步骤。示范“根据顶点写数对”：指方格图中任意顶点，讲解“先看顶点对应的列序号（横向找），再看对应的行序号（纵向找），按‘先列后行’写成数对”，举例（3,5）的书写过程。学生尝试：独立完成“写出方格图中3个顶点的数对+根据数对（1,2）（3,4）（5,2）描点”，教师巡视，对操作错误的学生（如将（3,4）描成（4,3））用“列找竖、行找横”的口诀辅助纠正。3.探究数对规律小组任务：给每个小组发放方格图卡片，给出数对（2,1）（2,3）（2,5），让学生在图上找到对应顶点并观察“这些顶点的位置有什么特点？数对有什么相同之处？”，小组讨论2分钟后分享发现。全班总结：各小组分享后，教师板书“同一列：数对第一个数相同”；再给出数对（1,4）（3,4）（5,4），引导学生自主总结“同一行：数对第二个数相同”，并让学生举例验证规律（如自己写一组同一行的数对）。三、巩固练习（13分钟）1.基础练习：完成教材P20“做一做”第1题，学生独立描点连线（数对（1,2）（2,3）（3,2）），完成后同桌互查描点准确性，教师展示3份优秀作品，点评连线规范性。2.提升练习：“规律判断与说理”（1）数对（5,2）（5,6）（5,8）在同一列（）（2）数对（3,4）（4,3）在同一行（）学生独立判断后，同桌互相讲解理由，教师针对第（2）题强调“数对顺序不同，列行不同，不在同一行”，纠正常见误区。3.拓展练习：“数对猜图形”，教师在方格图上用数对给出一个图形的顶点（如（1,1）（4,1）（4,3）（1,3）），让学生根据数对描点连线，猜图形形状（长方形），并说说“为什么是长方形？”（对边顶点数对符合同一列或同一行规律）。四、课堂小结（5分钟）1.提问：“今天我们学会了在方格图中用数对表示位置，谁能说说方格图中的数对怎么用？同一列、同一行的数对有什么规律？”2.学生总结后，教师梳理核心：方格顶点对（列，行），列找竖线行找横；同列首数都相同，同行次数一样平。1.导入环节评价（提问评价+旧知检测）-旧知回顾时，能快速、准确回答“（3,2）”且说出“先列后行”规则的学生，视为前一课时知识达标；回答错误的，简要回顾后再进入新课，记录为“需复习巩固”。-观察学生对“方格图替代具体座位”的接受度，能主动提出“圆点对应顶点”的学生，标记为“思维主动性优”，纳入过程性评价。2.探究环节评价（观察评价+过程性记录）-方格图认知：通过“指顶点说数对”“说数对找顶点”，统计学生反应正确率，≥85%为达标；对混淆列行的学生，用“横向列、纵向行”的口诀辅助记忆，记录错误类型（列行颠倒/序号看错）。双向转化：巡视学生独立练习时，对描点、写数对全对的学生，给予“操作小能手”贴纸奖励；对操作错误的学生，一对一指导后让其重新尝试，二次正确率≥90%即为达标。规律探究：小组讨论后，能主动分享“同一列首数相同”的小组，视为“探究能力达标”；能自主举例验证规律的学生，额外记录“逻辑思维优”，作为课堂表现评价依据。3.练习环节评价（作品评价+互动评价）-基础练习：学生描点连线作品中，描点正确率≥85%、连线规范的为“优”，错误的标注错误点（如（3,2）描在（3,3）），让学生自主纠错后重新评价，纠错达标率≥90%即为合格。提升练习：判断对错时，能清晰说明“（3,4）与（4,3）列行不同，不在同一行”的学生，视为“规律理解达标”；同桌互评时，能帮助同伴分析错误理由的，记录为“协作能力优”。-拓展练习：“数对猜图形”中，能准确猜出长方形且说明理由的学生，视为“知识应用达标”；小组内分工合作（一人描点、一人连线、一人猜图形）的，授予“协作之星小组”称号。4.小结环节评价（表达评价+知识梳理）-能完整总结“方格图数对用法+同一列/行规律”的学生，视为“知识掌握达标”；表达清晰、有条理的学生，给予“表达之星”贴纸奖励。-能联系前一课时说“方格图是座位图的抽象”的学生，视为“知识迁移能力优”，记录在课堂评价表中，作为单元评价的参考依据。板书设计 在方格图中用数对确定位置1.方格图与数对：顶点→（列数，行数）（列：横向序号，行：纵向序号）例：第4列第3行的顶点→（4,3）2.数对规律：同一列→数对第一个数相同（如（2,1）（2,3）（2,5））同一行→数对第二个数相同（如（1,4）（3,4）（5,4））3.核心口诀：列找竖线行找横，同列同行看数清作业与拓展学习设计1.基础作业：完成教材P21练习五第3、4题，确保熟练掌握方格图中数对的读写与描点，教师次日批改后，针对共性错误（如列行对应颠倒）集中讲解，个性错误单独辅导。2.拓展作业：在方格图中画一个自己喜欢的简单图形（如三角形、正方形），写出图形所有顶点的数对，观察并记录“图形顶点数对的特点”（如正方形对边顶点数对的列差/行差相等），下次课分享发现，优秀作品在班级学习园地展出。教学反思教学评一体化课时教学设计课题用方向和距离确定物体的位置课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□课时第3课时教学内容分析本课时是六年级上册第二单元起始课。学生此前已认识东、南、西、北等基本方向，能初步用方向描述位置。本节课将学习用“方向（含角度）+距离”的方式精确确定平面上物体的位置，为后续学习路线图、比例尺等知识奠基，同时培养空间观念与几何直观。课时学习目标学习目标达成评价1.结合具体情境，能根据平面示意图，用“北偏东（西）、南偏东（西）”等方向词+角度+距离，描述物体的位置。2.经历观察、分析、描述的过程，体会“方向与距离结合”确定位置的必要性，发展空间观念。3.感受数学与生活的联系，增强应用数学的意识。1.课堂练习中，能正确用“方向（角度）+距离”描述至少3个物体的位置，准确率达85%以上。2.通过小组讨论/课堂发言，能说明“只说方向或只说距离不能确定位置”的原因。3.能举例说出生活中“用方向和距离确定位置”的现象（如航海、军事、GPS定位等）学习重难点重点：掌握用“方向（含角度）+距离”确定物体位置的方法。难点：理解角度在确定方向中的作用，能准确描述位置。教学过程教学活动评价设计一．情境导入（5分钟）教学活动：展示“台风预报”情境图（教材示例），提问：“气象部门要准确预报台风位置，需要哪些信息？只知道‘方向’或只知道‘距离’，能确定台风位置吗？”引导学生思考“确定位置的必要条件”。二．探究新知（15分钟）1.确定“方向与角度”教学活动：课件呈现“以观测点为中心的方向标”，讲解“北偏东、南偏西”等方向词的含义（如“北偏东30°”是从正北方向向东偏30°），结合量角器演示角度测量方法。三．巩固练习（12分钟）教学活动：1.基础练习：完成教材“做一做”，独立描述图中各点位置后小组交流。2.拓展练习：绘制“学校周围建筑”的简单示意图，互相描述位置。四、课堂总结（3分钟）教学活动：提问“这节课学了什么？确定物体位置需要哪些要素？”引导回顾“方向（角度）、距离”两个关键要素。评价设计：观察学生参与讨论的积极性，倾听发言，了解对“确定位置需要的条件”的初步认知。评价设计：课堂提问“某点在观测点的什么偏什么方向”，检查对方向表述的理解。评价设计：巡视学生尝试描述的过程，查看是否能正确结合“方向、角度、距离”。评价设计：批改基础练习，统计准确率；观察小组交流与拓展练习的表现。评价设计：倾听学生总结发言，评价对知识的整体掌握。板书设计 用方向和距离确定物体的位置1.方格图确定位置：方向+距离2.位置相对性：观测点改变，方向相反，距离不变作业与拓展学习设计1.基础作业：完成课本上相关的练习题，在方格图中确定物体位置并描述位置相对性。2.拓展作业：结合生活实际，比如以自己家为观测点，确定附近超市、学校的位置，以及超市、学校相对于自己家的位置，用文字和简单图示描述出来。教学反思教学评一体化课时教学设计课题在平面图上标出物体具体位置课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□课时第4课时教学内容分析本课时是在学生已经掌握根据方向和距离描述物体位置的基础上，进一步学习在方格图中确定物体位置以及理解位置的相对性。通过学习，能让学生更精准地确定位置，培养空间观念，为后续学习更复杂的图形与位置知识奠定基础。课时学习目标学习目标达成评价1.能根据方向和距离，在方格图中准确确定物体的位置，理解位置的相对性。2.经历确定位置的探究过程，提升空间观念和动手操作能力。3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神。能独立在方格图中根据给定的方向和距离确定物体位置，且能准确描述两个物体位置的相对性。2.积极参与小组合作探究活动，能清晰阐述确定位置的思考过程，动手操作规范。3.课堂上积极发言，对数学与生活的联系有一定感悟，小组合作中表现出良好的团队协作精神。学习重难点重点：根据方向和距离在方格图中确定物体位置，理解位置相对性。难点：准确描述物体位置的相对性，灵活运用方向和距离解决实际问题。教学过程教学活动评价设计复习导入（5分钟）回顾上节课知识，提问学生如何用方向和距离描述物体位置（如“北偏东30°，距离500米”）。出示简单情境图，小明家在学校北偏西45°，距离学校300米，让学生描述小明家相对于学校的位置，唤起旧知。新知探究（15分钟）（1）出示方格图（标有单位长度，代表实际距离），以学校为观测点，要确定图书馆的位置，已知图书馆在学校东偏北30°方向，距离学校4个单位长度。引导学生思考如何在方格图中确定图书馆位置，小组讨论后，请小组代表发言，教师总结：先确定方向（东偏北30°），再根据距离（4个单位长度）确定位置。（2）探究位置的相对性。在方格图中，确定学校相对于图书馆的位置，让学生小组内交流，得出因为观测点变化，方向变为西偏南30°，距离不变，从而理解位置相对性。巩固练习（10分钟）给出不同的方格图确定位置题目，如以超市为观测点，确定书店、公园的位置，以及书店、公园相对于超市的位置，学生独立完成后，同桌互相检查，教师巡视指导。课堂小结（5分钟）请学生回顾本节课所学内容，总结在方格图中确定物体位置的方法以及位置相对性的理解，教师补充完善。1.过程性评价：在复习导入、新知探究、巩固练习环节，观察学生参与度、发言积极性、小组合作情况，及时给予鼓励性评价。2.结果性评价：通过巩固练习的完成情况，以及对学习目标达成评价的内容，判断学生对知识的掌握程度，对存在问题的学生进行课后辅导。板书设计在平面图上标出物体具体位置1.方格图确定位置：方向+距离2.位置相对性：观测点改变，方向相反，距离不变作业与拓展学习设计基础作业：完成课本上相关的练习题，在方格图中确定物体位置并描述位置相对性。拓展作业：结合生活实际，比如以自己家为观测点，确定附近超市、学校的位置，以及超市、学校相对于自己家的位置，用文字