部编版三年级上册古诗三首夜雨寄北教学设计

部编版三年级上册古诗三首夜雨寄北教学设计教材分析这篇课文放在三年级上册第八单元，单元主题是“多彩的童年”和“诗中画”，核心要求就是让学生“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”。《夜雨寄北》是单元里的第二首古诗，跟前面的《所见》和《山行》都不太一样。它不仅是叙事诗，更是一首把情感写到了极致的抒情诗。别的诗要么是捕捉动态，要么是描绘色彩，李商隐这首七言绝句，用一种“问—答”的复沓结构，把空间上的“巴山夜雨”和时间上的“共剪西窗烛”完美地搅在了一起，给三年级的学生提供了一个很好的台阶，帮他们从具体的画面慢慢过渡到抽象的想象里。到了2026年，新教材对传统文化的重视程度更高，更看重“根脉”和“审美”。学这首诗，不光是让孩子们记住“君问归期未有期”这些字词，更重要的是让他们去体会李商隐当时的心境——那种身在异乡的孤单，以及对重逢的渴望。这种情感的递进和空间的转换，正好是落实“感受语言生动”这一要素的最好例子。通过这首只有二十八个字的小诗，学生们第一次在古诗学习中直面诗人内心细腻绵长的愁绪，学会去欣赏文字留白处的想象之美。同时，这节课也承担着承上启下的任务。三年级上册开始，阅读教学强调“想象画意”和“领悟诗情”。教材选这首诗放在“童年”单元，是想告诉孩子们：童年的愁绪不光有欢声笑语，也有深夜的孤灯和对亲人的想念。这种情感体验的丰富，就是语文核心素养里“审美创造”和“文化自信”的体现。我们希望通过这首小诗，让三年级的孩子能摸到千年之前李商隐的心跳，明白古诗之美，不仅美在言简意赅，更美在情真意切。学情分析三年级上学期（2026年）的孩子，正好处于从低段向中段过渡的坎儿上。大部分孩子已经能读出古诗的节奏，也能靠注释大概猜出意思，但往往这就止步了，很难往深了挖。李商隐这首《夜雨寄北》虽然字少，但包含了时空转换和想象重构，对习惯了线性思维的三年级孩子来说，理解起来有点吃力。他们很难凭空想象出“巴山夜雨涨秋池”那种静谧又缠绵的感觉，更别提体会“何当共剪西窗烛”背后那份对重逢的迫切了。这个年龄段的孩子，生活经验基本都在校园和家庭，对于“羁旅”（也就是漂泊在外的愁绪）没什么概念。课堂上如果问“诗人听到雨声心情怎么样”，学生容易回答“伤心”，但也仅此而已。他们很难描述出这种情绪的具体表现，更别说把眼前的“巴山夜雨”和心里的“西窗剪烛”连起来了。而且，很多学生对“何当”这种虚词不太敏感，容易当成“什么时候”来理解，忽略了它那种期盼的语气。不过，孩子们想象力丰富，而且特别爱听故事。我们得抓住这点，把抽象的时空变成能摸得着的情境。让他们先想象雨夜的孤独，再过渡到想象重逢的热闹，这样就能架起古今情感的桥梁。只要利用好多媒体和角色代入，引导学生抓住“雨”、“剪烛”这些关键点，大部分学生应该能完成从“读诗”到“品诗”的跨越，初步感受古诗那种“言有尽而意无穷”的味道。教学目标本课打算通过几个具体的活动，把教学目标落到实地上。知识与能力：得让学生在朗读中把“君”、“何”这两个字认准，写好“君问归期未有期”里的“君”字，笔画要规范，结构要端正，别跟读音相近的字搞混。还要让他们明白“巴山夜雨”和“秋池”这两个词的意思，特别是“巴山夜雨涨秋池”这一句描绘的是啥样。最后得能背全诗，最好能在3分钟内默写出前两句（占全诗的50%），以此来检验他们对基础字词和关键句段的掌握情况。过程与方法：得借助PPT课件（PPT2-3）展示“巴山”和“夜雨”的画面，带着学生多读几遍（自由读、配乐读、指名读），去感受古诗的韵律。再搞个“想象补白”的练习，结合诗句描述情境，在PPT4的提示下，试着写两句现代诗表达思念之情，这样能锻炼联想能力和迁移运用能力，评价就看他们在小组讨论和练笔里的表现。情感态度与价值观：通过解读李商隐在异乡雨夜的孤独和对友人的期盼，让学生体会那种含蓄深沉的情感。再通过角色扮演（PPT5），以“归期”为话题对话，设身处地感受友人的牵挂，培养珍视友情、懂得表达关爱的情感态度，最后能用1-2句话说说自己收到远方亲人来信时的感受。教学重难点诗题是《夜雨寄北》，重点肯定不在“夜雨”这个自然景观上，而在李商隐在这个特定时空下，向远方寄托的思念。教学重点理解诗意，疏通文意：得让学生明白“君问归期未有期”、“何当共剪西窗烛”这些句子的表层意思，特别是“巴山夜雨涨秋池”这个连景句构成的“眼前之景”。怎么教呢？用PPT3里的夜雨动态视频，配合老师慢读“涨”字，让学生通过视觉和听觉先在脑子里搭个画面，再结合注释把意思理顺，为后面体会情感打底。朗读背诵，积累语言：这首诗韵律好，情感有起伏。关键是要让学生读出不同语调：读“君问”时要有疑问和无奈，读“巴山夜雨”时要压抑，读“何当”时要透出热切的盼望。用PPT4设计的“配乐读”，放点舒缓的琵琶曲，让学生在音乐里反复读，直到能顺口背下来。教学难点1.领悟“重叠时空”的意境美：想真读懂这首诗，得穿透“夜雨”看到诗人现实（巴山夜雨）与想象（共剪西窗烛）的交织。难点是三年级孩子很难理解怎么从“此时”转到“彼时”。破局的办法是用PPT5的“时空转换”交互图：用红笔圈出“今”，蓝笔圈出“想”。引导学生看，“巴山夜雨”是现在，“共剪西窗烛”是未来，老师追问：“为啥现在下雨，脑子里想的却是以后的蜡烛？”让学生明白，眼前的雨越大，对相聚的渴望就越强，这就是诗人的“痴心”。2.体悟“巴山夜雨”的深情与寄意：“寄北”说明是写给家人的信。难点是让学生明白：这不仅是写信，更是诗人苦中作乐、用想象排解忧愁。怎么破？来个“假如你是李商隐”的角色扮演。结合PPT6提供的对话相关治疗，让学生站在诗人角度补白：“妻子问我什么时候回去，我只能……”可能会说“回不去，心里苦”，老师得引导：“能不能不直接说苦，像诗里那样，把苦写成个美好的愿望？”这么一引导，学生就能懂诗背后的深情了。教学准备PPT课件说明：配套的PPT有12张，紧扣教学流程。PPT1：课题《夜雨寄北》和作者李商隐画像，配夜雨剪烛图，烘托氛围。PPT2：背景资料卡片，说说“巴山夜雨”的地理和“寄北”的对象。PPT3：生字“君、何、却”的写法指导，强调结构。PPT4：多音字“复”的辨析，列“重复”和“复又”，给例句。PPT5：带拼音的全文，标重点，留空让学生勾画。PPT6：朗读指导页，标停顿，像“君问/归期/未有期”这种。PPT7：“巴山夜雨涨秋池”的动态图，看雨势和满池水。PPT8：叙事线理清页，用箭头标“现实—想象—未来”。PPT9：互动对话板，出“共剪西窗烛”的图，留填空。PPT10：放《阳关三叠》的按钮和操作法。PPT11：全诗默写卷，分栏留空。PPT12：总结升华页，讲“剪烛西窗”的文化意义。教具与学具准备：教师要准备《巴山夜雨》微课（约3分钟）、生字卡、扩音设备。学生要带《古诗文学习任务单》，里面有注释自查栏和画图格；预习单里得有“给古诗起个标题”的问题。学生预习内容：建议提前一天预习，读通古诗3遍，圈生字；结合注释试译前两句；想想“寄北”啥意思。教学过程环节一：情境导入，读题解题（约5分钟）【教师活动】我走进教室，眼神扫过全班，稍微沉了沉气。屏幕上没放动画，就挂了一张中国地图，静悄悄的。我在地图上点了点，声音沉稳。接着在黑板上郑重写“夜雨寄北”四个字，笔锋很重。转身写诗人名“李商隐”，解释“北”是北方，“寄”是寄托。说这是李商隐在巴蜀写的，望着北方，寄给远方的人。【学生活动】学生安静坐着，眼神跟着手指动。我写名字和题时，他们小声念。有的小声跟同桌说地图上的巴蜀。【设计意图】地图是空间与情感的桥。孩子地理知识少，但视觉能刺激空间感。让他们看到诗人在哪，想的人在哪，给“寄”字找分量。板书写规范，用粉笔质感传递语文课的庄重。环节二：初读感知，读准读通（约7分钟）【教师活动】请个读得顺溜的学生上台范读。没急着评，让大家听，注意生字。再请一个，盯着多音字和难读字。读到“巴山夜雨”时，特意放慢，带重音。在诗题旁板书“音节：bāshānyèyǔ”。问写的是什么时候的事，用文中的一个词。巡视看预习，查读音错没错。【学生活动】S1：站起读，声音洪亮，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。S2：站起读，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。S3：想半天答，“秋”，因为诗里有“秋池”。S4：指出“巴”第一声，“山”第一声，“雨”第三声。S5：齐读，声音整齐。【设计意图】三年级上册读要求是正确流利。这环节不讲深情感，只解决音和节奏。两次指名读，互相纠错，培养倾听。S3答得准，直接抓到“秋”这个诗眼，给下一环节铺垫。环节三：研读赏析，突破重点（约15分钟）【教师活动】屏幕放大前两句：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。问啥情况下写的？学生答“下雨的时候”。追问雨咋样，文咋说？引导看“涨”字，想秋水多、池水涨。放深秋夜雨图，配雨声。让学生闭眼想象，在巴山想啥？再问，这两句是眼前景，下句想啥？【学生活动】S1：站起答，下雨的时候。S2：补充，深秋晚上。S3：答，“涨”字说明雨大，池子满了。S4：看图小声说，雨声吵，屋里黑。S5：举手答，想朋友，想剪烛芯。S6：答，想未来重逢。【教师活动】点头看S3。问“未”啥意思？S7：没有。问“期”啥意思？S8：归期，回家日子。解释“君问归期未有期”，朋友问啥时候回，我也不知道，是无奈。又问，现在回不去，咋写这雨？S9：写得很美，很热闹。追问，是热闹还是悲伤？【学生活动】S10：答，悲伤，回不去。S11：答，期待，因为后面有共剪西窗烛。S12：答，孤独，只有雨声。S13：反驳，涨秋池有力量，不一定是悲伤。S14：同意，雨大，心情重。【教师活动】看S10、S11，问谁更合心意？S15：答，S11，后面写得好。说S11有见地。诗人在雨中没哭诉，是想象。问“何当”啥意思？S16：什么时候。问“共剪西窗烛”为啥剪？S17：灯芯结花剪掉，光亮。S18：答，见面高兴，聊很久。总结，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，是想象。现在听雨，想将来剪烛夜谈，再说起今晚雨。这叫“虚实结合”。【设计意图】这是重点。两层对话，从字面到深层。S10悲和S11望是两种读法。不直接下结论，追问让学生辨析。S13对“涨”的解读是亮点，得放大。最后点“虚实结合”，给鉴赏方法。环节四：语言实践，想象补白（约8分钟）【教师活动】放简笔画：深夜窗，外雨，内孤灯。说发挥想象，改写第三句。给提示词：灯光、影子、雨声、思绪。巡视写作。发现一学生写得好，请上台读。问好在哪。鼓励其他学生用“君问归期未有期”开头写。板书“灯下独坐”。【学生活动】S19：读，“深夜，大雨，雨点打玻璃噼里啪啦。灯下看窗外黑漆漆，想啥时候见朋友”。S20：读，“灯光昏黄，影子长长。雨声大像要淹没房子。想写信，思绪乱麻”。S21：评，S19生动，写雨声。S22：评，S20心理活，写无奈。S23：草稿写，“君问归期未有期，今晚雨真大。躺在床上翻来覆去，想要是现在和你在一起就好了”。【设计意图】语言实践。古诗变现代文，是三年级从理解到表达过渡。S19重感官，S20重心理。点评到位。S23练习说明能初步运用意境。点“灯下独坐”帮学生建场景。环节五：迁移运用，背诵积累（约5分钟）【教师活动】出李商隐另一首《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》。说找写雨的名句。请读找关键词。问哪句写雨，表达啥。请背本课《夜雨寄北》。放古琴曲，营造氛围。请闭眼默背，再举手背。检查背诵，表扬。【学生活动】S24：读，“竹坞无尘水槛清……留得枯荷听雨声”。S25：答，“留得枯荷听雨声”，写雨，寂寞。S26、S27、S28：举手背，三次背不同。【设计意图】拓展一首写雨诗，从单一到系列。S25抓准《宿骆氏亭》情感。背诵用音乐辅助，符合审美。从指名到齐到默，层层递进。环节六：总结升华，作业布置（约3分钟）【教师活动】总结，今晚雨让诗人思念远方，但没一直悲伤，而是想未来相聚。是希望，不是消极。问生活有没有类似，思念但想未来相聚。请分享。布置作业三层次。提醒抄写工整。下课。【学生活动】S29：答，想外地爷爷，明年过年回。S30：答，想国外表姐，暑假回。S31：开作业本抄。S32：收拾书包。【设计意图】作业分层。基础抄背，能力改写，拓展查资料。S29、S30连接现实，体现人文。简洁收尾，留余味。*课堂练习与达标检测一、基础巩固层（必做题）题目1：下列加点字读音完全正确的一项是（）A.巴山（bā）夜雨（yè）涨秋池（zhǎng）B.巴山（bà）夜雨（yǔ）涨秋池（zhàng）C.巴山（bā）夜雨（yè）涨秋池（zhàng）D.巴山（bà）夜雨（yǔ）涨秋池（zhǎng）参考答案：A所属层级：识记与理解题目2：默写古诗《夜雨寄北》。参考答案：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。所属层级：技能与表达二、能力提升层（选做题）题目3：结合诗句「巴山夜雨涨秋池」，发挥想象，描写一下当时的环境。（至少50字）参考答案示例：秋天的夜晚，雨下得很大。雨点打在窗户上，发出噼里啪啦的响声。院子里的小池塘里，水涨满了，雨滴落在水面上，泛起一个个圆圈。屋里很黑，只有一盏孤灯。所属层级：想象与表达题目4：为什么诗人说「君问归期未有期」？请结合诗句内容解释。参考答案：因为当时诗人身在异乡，处境艰难，不知道什么时候才能回家，所以朋友问他归期时，他回答「未有期」。所属层级：理解与分析三、拓展探究层（挑战题）题目5：李商隐还有一首《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》，其中有一句「留得枯荷听雨声」。请对比《夜雨寄北》中的「巴山夜雨」，谈谈两首诗中「雨」有什么不同。参考答案示例：《夜雨寄北》中的雨是涨满秋池的，是白天的雨，带有一种思念的愁绪和对未来的期盼；《宿骆氏亭》中的雨是枯荷上的雨，是深夜的雨，带有一种寂寞和凄凉的感觉。所属层级：比较与鉴赏*课堂练习1.朗读与节奏感知题干：请同学们自由朗读全诗，注意读准字音，尤其是“巴山夜雨涨秋池”中的“涨”字读什么音。读完后，试着给这首诗标出停顿节奏，并在课本的《巴山夜雨》诗行旁用铅笔轻轻画上斜线。画完后，同桌之间互相检查一下，看谁标得最准确，谁的节奏感最强，谁读起来最顺口，试着把这种情绪读出来。答案要点：字音正确：“巴山夜雨涨秋池”中的“涨”读zhǎng（上声），意为水位上涨。节奏划分正确：“君问归期未有期/巴山夜雨涨秋池”。能正确断句，朗读时语速舒缓，体现夜雨的绵长与深沉。2.情境想象与画面描绘题干：诗歌讲究“诗中有画”。请闭上眼睛听老师描述这番景象：窗外，大雨淅沥沥地下个不停，屋檐下的雨滴汇成了一道道水帘，外面的池塘里的水因为雨水多，已经涨得满满的，几乎要溢出来。请结合诗中“夜雨”、“秋池”这些词语，发挥想象力，用一两句话描绘出这凄清、潮湿的画面，或者用四字词语来形容这种氛围。答案要点：能抓住“夜雨”、“涨秋池”的意象，描绘出雨水充沛、夜色深沉的画面。答案示例：窗外秋雨绵绵，屋外的池塘里积水上涨，天色昏暗，一片凄凉。或：凄风苦雨、积水成潭、夜色如墨。3.句式仿写与情感迁移题干：诗的后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”运用了虚实结合的手法，想象未来相聚剪烛西窗的温馨来反衬现在的孤独。请模仿这种写法，以“下雨天”或“想念朋友”为题，写一个小片段：先写写现在的某种愁苦或孤单（实），再写写想象中未来相聚时的快乐（虚）。答案要点：能准确运用“先写现状/愁苦，再写想象/快乐”的句式。内容需贴合题意，如：“如今我独自在窗前看书，心里空落落的。真希望明天能和朋友一起去放风筝，我们肯定玩得开心极了。”句式正确，情感表达具体。4.古诗积累与拓展理解题干：李商隐的这首诗非常有名，后世有很多关于“剪烛西窗”的典故。请查阅资料或请教家长，找出“剪烛西窗”这个成语现在通常用来形容什么场景？它和这首诗表达的情感有什么联系？在练习本上简要写出你的发现。答案要点：能准确说出“剪烛西窗”形容朋友或家人欢聚交谈、亲密无间的场景。能理解该成语源于本诗，体现了诗人对团聚的渴望和对友情的珍视，将现实的愁苦转化为未来的希望。【达标标准简评】本组练习紧扣《夜雨寄北》的教学目标。1题考察基础字音与节奏，是古诗学习的基石；2题训练想象力，旨在突破“悲”中见“乐”的难点；3题进行句式迁移，检验学生是否真正读懂了“虚实结合”的写作手法；4题考查拓展积累。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线夜雨寄北当前：羁旅之愁

（巴山夜雨）

↓

想象：何当共剪

（西窗烛火）核心意象分解

1.场景：巴山

2.环境凄清

3.闲适憧憬

4.蜡烛高烧

5.剪烛夜话时空转换

（写实→想象）

①现实：秋雨绵绵

→愁绪难眠

②想象：剪烛西窗

→愁转期盼情感升华手法解析

以乐景（共剪西窗烛）

衬哀情（独听巴山雨）

（虚实相生）结语

孤舟夜雨寄北人

一窗烛火见深情设计意图说明：本板书没搞课题加诗句罗列，用了四栏结构清晰呈现教学逻辑。中间两栏把诗拆成“眼前景”与“心中画”，帮学生直观看到李商隐如何在“羁旅之愁”与“团聚之盼”对比中升华。右侧“设计主线”指明从“写实”到“想象”的跨越，服务突破“体会虚实相生”这一重点。作业设计基础巩固层，主要针对学困生和中等生，侧重字词和背诵。第一题安排抄写。要求学生翻开作文本，把“巴、君、却、期”四个字各写两行，行距拉开，字迹工整。基础工作不能少，是理解的前提。第二题是朗读。要求读通顺，不添字漏字，特别是“何当共剪西窗烛”语速要慢，读出期待。建议家长辅助录视频打卡。这层作业耗时短，大概十五分钟。能力提升层，面向全体，理解。设计“诗句变身”小练笔。让学生把“君问归期未有期”改写成大白