第19课 《牛和鹅》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册新教材

第19课《牛和鹅》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文四年级上册2026新教材授课课题：第19课《牛和鹅》授课时长：2课时授课对象：四年级学生单元定位：本课隶属于四年级上册第七单元，是单元开篇精读课文。本单元人文主题为换个视角看世界，学会思辨明事理，核心双线语文要素为阅读要素：学习用批注的方法阅读，从不同角度做批注；习作要素：写一件成长小事，写出自己的真实感悟与思考。2026新教材优化文本语句、细化批注学习任务、精简冗余内容，更贴合中段学生初识批注、学用批注、思辨悟理的能力梯度。本文是一篇叙事明理散文，记叙了作者童年时听信传言、欺牛怕鹅，遭遇鹅的袭击后，在金奎叔的开导下转变认知、学会辩证看待事物的成长故事。文章叙事生动、细节细腻、对比鲜明、道理浅显深刻，既是学生学习多角度批注阅读的示范篇目，也是引导学生打破固有偏见、辩证思考问题的育人篇目，为单元批注阅读训练、感悟类习作搭建核心支架。二、核心素养教学目标1.语言运用：认识谓、凭、欺、拙、缘等生字，规范书写谓、欺、拙、缘、跪、掐等重点易错生字；掌握甚至、任凭、欺负、笨拙、缘故、无缘无故、垂头丧气等核心词语，精准辨析词义、理解语境用法并熟练积累运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，区分叙事、心理、对话语段的朗读基调；完整梳理课文叙事脉络，有序复述童年欺牛怕鹅、遭鹅袭击、受人开导、转变认知的完整故事；初步掌握质疑、品析、感悟、赏写法四种基础批注方法，积累文中细节描写、对比描写的优美语句。2.思维能力：自主梳理作者对牛和鹅前后态度、认知的变化线索，构建清晰的叙事与思维变化框架；通过对比牛和鹅的习性表现、自身前后行为差异，培养对比思辨能力；结合文本细节与金奎叔的话语，深度探究“视角不同、认知不同”的核心道理，打破固有片面认知；养成读文善思考、善批注、善思辨的阅读思维习惯，提升独立分析、归纳提炼、辩证思考的高阶思维能力。3.审美创造：体悟本文叙事鲜活、细节细腻、对比鲜明、以事明理的文本审美；感受童年生活真实质朴的生活之美、文本细节刻画生动传神的语言之美、辩证处事的理性思辨之美；能够模仿课文写法，捕捉生活中的认知偏差小事，结合自身感悟完成简单片段仿写，尝试自主运用多种角度做阅读批注，提升文本审美感知、细节赏析与创意表达能力。4.文化自信：领悟“不盲从传言、不心存偏见、换角度看问题、客观辩证处事”的人生哲理；涵养尊重事实、理性思考、不欺弱小、不畏强势的正向品格；体会中国式叙事明理的读写智慧，学会在生活中辩证看待人和事，积淀求真务实、思辨向善的人文素养，树立正向的人生价值观与文化自信。三、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词、重点词语，流利有感情朗读课文；理清作者对牛和鹅的态度变化脉络，把握课文主要内容；初识批注阅读方法，学会从不同角度对课文内容做简单批注，落实单元核心阅读要素。教学难点：结合文本细节与金奎叔的话语，深度理解“看待事物的角度不同，得到的结果就不同”的深刻道理；熟练运用多角度批注方法品读文本，习得对比叙事、细节写情、以事明理的写作手法，实现读写迁移与思维提升。四、教法学法教法：情境激趣法、范读引路法、字词夯实法、脉络梳理法、批注示范法、对比探究法、问题驱动法、思辨悟理法、读写迁移法学法：自主朗读法、圈点批注法、线索梳理法、对比品读法、合作探究法、思辨悟理法、复述内化法、仿写运用法五、教学准备牛和鹅生活情境插图、课文情节课件、生字词课件、批注方法指导任务单、态度变化对比表格、片段仿写支架六、教学过程第一课时：字词筑基，梳理脉络，初识批注（一）情境入境，激趣导入（5分钟）情境导入：出示牛和鹅的实景图片，谈话激趣：在生活中，牛憨厚温顺、鹅凶猛好斗，可小时候的作者，却偏偏喜欢欺负温顺的牛、害怕普通的鹅，这是为什么呢？同样的牛和鹅，为什么会带给人截然不同的感受？今天我们学习单元开篇课文《牛和鹅》，走进童年小故事，解锁阅读新方法、感悟生活大道理。板书课题，齐读课题，设疑激趣，开启新课学习。（二）初读课文，字词攻坚（18分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词，整体感知课文叙事生动、蕴含道理的语言风格。2.生字专项突破：重点指导“欺、拙、缘、掐”等高难易错字的字音字形，区分形近字、同音字；精讲任凭、笨拙、缘故、无缘无故、垂头丧气等重点词语，结合语境理解词义，积累描写神态、状态、心理的叙事词语。3.朗读指导：叙事段落平实自然，心理段落读出慌张、委屈、释然的层次变化，对话段落贴合人物身份、读出语气差异。4.整体梳理：师生共同梳理课文脉络，明确文章主线：童年固有认知（欺牛怕鹅）→亲身遭遇（被鹅袭击、狼狈不堪）→他人开导（金奎叔点拨）→认知转变（辩证看待、不再偏见）。（三）初识批注，简单品读（15分钟）1.教师示范：讲解单元核心技能——批注阅读，介绍四种基础批注角度：写得好的地方、有疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方，示范简单批注格式与写法。2.学生尝试：默读课文1-2自然段，自主圈画关键语句，尝试从“有体会、写得好”两个角度做简单批注，初步感知作者儿时片面的认知。3.初步感知：儿时作者听信传言，片面认为牛怕人、鹅欺人，因此肆意欺负温顺的牛、畏惧普通的鹅，为后文认知转变做好铺垫。（四）课堂小结+作业（2分钟）小结：本节课夯实字词基础，梳理课文完整叙事脉络，初识批注阅读方法，初步感知作者儿时对牛和鹅的片面认知。作业：1.工整抄写本课生字词及重点词语并默写；2.熟读课文，梳理故事完整情节，尝试复述故事；3.继续完善课文前两段的简单批注。第二课时：细品细节，思辨悟理，读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）回顾上节课内容：儿时作者片面欺牛怕鹅，带着固有偏见看待两种动物。本节课我们继续运用批注方法精读文本，品读被鹅袭击的细节、感悟认知转变的道理、习得批注阅读与叙事明理的写作方法。（二）精读细节，批注感悟（12分钟）1.默读课文3-4自然段，聚焦作者被鹅追赶、袭击的语段，自主多角度批注：圈画动作、心理、神态语句，标注自己的体会与疑问。2.细节精讲赏析：“我贴着墙壁，悄悄地走过去”写出内心的胆怯畏惧；“鹅听见了，就竖起头来，伸长脖子扑过来”刻画鹅的嚣张凶猛；“我吓得脚也软了，更跑不快”生动还原作者惊慌失措、狼狈不堪的状态，细节鲜活、画面感极强。3.情感体悟：正是儿时片面的认知、无端的畏惧，让作者面对普通的鹅陷入恐慌、受尽惊吓，也为后文认知觉醒埋下伏笔。（三）品读对话，思辨明理（10分钟）1.分角色朗读金奎叔与作者的对话，品读金奎叔朴实通透的话语，小组合作探究：金奎叔的话让作者明白了什么道理？2.核心解读：牛和鹅本身没有好坏强弱的绝对区别，儿时的偏见、盲从的传言，让作者看待事物片面狭隘；看待事物的角度不同，内心的认知、得到的感受与结果就截然不同。做人做事不能盲从、不能偏见，要尊重事实、客观辩证。3.态度转变：听完开导后，作者不再欺负温顺的牛，不再畏惧普通的鹅，打破固有偏见，学会理性看待事物、待人处事。（四）悟法总结，读写迁移（6分钟）1.写法总结：本文以童年小事为载体，运用鲜明对比、细腻心理动作细节、对话叙事、以事明理的写法，小事藏大理、平实见深意；同时教会学生多角度批注阅读，实现阅读能力与思维能力双向提升。2.片段仿写：结合生活体验，选取一件自己曾经认知片面、后来豁然开朗的小事，运用简单细节描写，写出自己的认知转变与感悟，学以致用。（五）课堂小结，分层作业（3分钟）小结：本课我们熟练掌握多角度批注阅读方法，品读文本生动细节，读懂换角度看问题的人生哲理。生活处处有学问，偏见常常误认知，愿同学们学会独立思考、辩证看待事物、不盲从、不偏执，做理性聪慧、处事通透的人。作业：1.积累本课重点词语与精彩细节语段，熟练运用多角度批注方法品读课文；2.完善课堂认知感悟仿写片段，落实以事明理写法；3.运用批注方法预习下一课，巩固单元核心阅读技能。七、板书设计（教学设计版）牛和鹅单元要素：学做批注换角思考以事明理儿时偏见：欺牛（温顺可欺）怕鹅（凶猛可怕）｜片面盲从亲身经历：鹅追人、人惊慌、受惊吓｜细节生动认知转变：不欺弱、不畏强、辩证看｜理性通透核心道理：角度不同，认知不同；尊重事实，拒绝偏见学法写法：多角度批注＋对比描写＋细节写情＋叙事明理第二部分：10分钟标准试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是《牛和鹅》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、情境激趣，导入新课同学们，在我们的生活中，牛忠厚老实、温顺勤恳，一直默默为人类劳作；而大白鹅看似普通，却总是昂首挺胸、气势汹汹，偶尔还会追着人跑。按照我们的常识，温顺的牛让人亲近，凶猛的鹅让人疏远。可在作者的童年记忆里，他却偏偏反过来——肆意欺负温顺的牛，满心畏惧普通的鹅。同样的牛和鹅，为什么会带给作者完全相反的感受？今天，我们一起学习《牛和鹅》，走进童年小故事，习得阅读新方法，感悟人生大道理！（板书课题：牛和鹅）二、初读课文，梳理脉络请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，同时思考：作者小时候对牛和鹅分别是什么态度？课文讲了一件怎样的成长小事？（模拟巡视学生朗读、圈画字词）好，朗读结束。我们先来巩固本课重点生词：甚至、任凭、欺负、笨拙、缘故、无缘无故、垂头丧气。老师重点提醒大家：“欺”右半部分是“欠”，不要写错；“拙”读zhuō，笨拙、不灵巧，和“茁壮”的“茁”区分字形字义。谁能简洁说说作者儿时的态度？（模拟点名、点评学生回答）你概括得非常准确！小时候的作者听信旁人传言，心存偏见，觉得牛天生怕人、可以随意欺负，鹅天生欺人、必须远远躲避，于是一直欺牛怕鹅，直到一次被鹅狠狠追赶袭击，彻底改变了他的看法。三、精读细节，批注品情同学们，这节课我们要解锁四年级新的阅读本领——做批注。大家记住，我们可以从写得好、有体会、有疑问、有启发四个角度批注文本。请大家默读课文第四自然段，圈画描写鹅和作者反应的关键语句，试着做一做批注，感受作者当时的心情。（模拟学生自主批注、小组交流汇报）大家批注得特别认真、品读很到位！文中写道，鹅发现“我”之后，立刻竖起头、伸长脖子、张开翅膀扑过来，动作迅猛、气势嚣张，把鹅的凶猛霸气写得活灵活现。而此时的作者呢？吓得脚都软了、跑也跑不快，只能慌忙呼救、狼狈逃窜。简简单单的动作和心理描写，就让我们真切感受到作者当时的惊慌失措、恐惧无助，细节生动、画面感十足！四、品读对话，思辨悟理就在作者万分无助的时候，金奎叔及时赶来，赶走了嚣张的鹅，还对作者说了一番意味深长的话。请大家分角色读一读两人的对话，想一想：金奎叔的话，让作者明白了什么？（模拟学生分角色朗读、发言感悟）说得太透彻了！金奎叔告诉作者：牛和鹅本身没有绝对的强弱好坏，是人们看待它们的角度不一样，才产生了截然不同的认知。之前的作者盲从传言、心存偏见，片面看待牛和鹅，才会欺负弱小、畏惧普通；听完开导后，作者豁然开朗，终于懂得：看待事物不能凭主观偏见、不能盲目跟风，换个角度看问题，就会看到不一样的真相。五、总结升华，习得方法这篇课文用一件平凡的童年小事，教会了我们珍贵的阅读方法与人生道理。我们学会了多角度批注阅读，读懂了细节描写的妙处，更明白了拒绝偏见、理性思辨、换角思考的重要意义。生活亦是如此，很多时候困扰我们、误导我们的，不是事物本身，而是我们片面狭隘的认知。学会客观看待、独立思考、辩证处事，才能看见更真实、更全面的世界。六、布置作业课后请大家完成三项作业：1.熟读课文，积累本课重点词语与精彩细节语段，熟练运用多角度批注方法；2.结合生活小事，仿写一段认知转变的片段，写出自己的真实感悟；3.运用批注方法自主品读课外短文，巩固阅读新技能。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！试讲板书设计牛和鹅学做批注换角思考以事明理儿时：欺牛｜怕鹅（偏见盲从）经历：鹅凶猛人惊慌（细节生动）成长：拒偏见辨事实（理性通透）道理：角度不同，认知不同第三部分：10分钟标准说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文四年级上册2026新教材第19课《牛和鹅》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《牛和鹅》是2026新教材四年级上册第七单元的开篇精读叙事明理课文，隶属于文学阅读与创意表达学习任务群。本单元人文主题为思辨看待事物，收获成长智慧，单元双线核心语文要素为阅读层面：学习用批注的方法阅读，从不同角度做批注，深化文本理解；表达层面：记叙成长小事，写出自身真实的思考与感悟，做到以事明理。2026新教材优化本课语句语序、细化批注训练梯度、简化复杂语句，更加贴合中段学生初识批注、学用批注、思辨悟理的能力培养规律。本文是小学中段批注阅读教学的标杆示范篇目，全文以作者童年成长经历为叙事主线，语言朴实真挚、情节真实可感、细节细腻传神、对比鲜明突出，完整记叙作者从盲从偏见、欺牛怕鹅，到亲身经历、受人开导、辩证认知的成长全过程。文章以小见大、叙事明理，既承载着单元批注阅读的核心技能训练任务，又蕴含辩证处事、理性思考的人生哲理。在单元整体教学体系中，本课作为单元开篇引领篇目，承担着“教方法、立范式、启思维、育素养”的核心作用，为后续课文批注训练、单元感悟类习作落地筑牢基础，是衔接中段阅读技能进阶、思维品质提升、读写能力闭环的关键篇目。二、说学情四年级学生已经具备基础的记叙文阅读能力，能够自主梳理简单叙事文的起因、经过、结果，掌握基础的朗读感悟、词句积累方法，对童年生活类文本具有浓厚的阅读兴趣与共情能力，能够初步感知文本情感与浅层道理。但学生存在明显短板：一是批注能力零基础，初次接触系统批注阅读，不会多角度批注、不懂批注规范、难以通过批注深化理解；二是细节品读浅层化，只能读懂故事表层情节，难以赏析细节描写、对比描写的表达妙处；三是思维单一固化，习惯片面看待事物，缺乏辩证思考、多角度思辨的能力，难以深度理解文本蕴含的成长哲理；四是读写脱节，无法自主习得“以事明理”的写作方法，难以将阅读感悟转化为习作表达。基于以上学情，本课采用示范引路、梯度训练、细节批注、对比思辨、读写闭环的教学模式，循序渐进突破重难点，全方位落地四大核心素养。三、说核心素养教学目标依据2022版新课标四大语文核心素养、2026新教材单元双线要素与四年级学生学情，结合本课批注示范、叙事明理的核心定位，我制定本课精准教学目标：1.语言运用：掌握本课生字、高难易错字、重点核心词语，规范字音字形与语境运用；把握文本平实真挚、层次丰富的朗读基调，流利有感情地朗读课文；完整梳理、有序复述课文成长叙事脉络；熟练掌握写得好、有体会、有疑问、有启发四种基础批注方法，精准赏析文本动作、心理、神态细节与对比写法，积累叙事明理类优美语段，夯实读写基础。2.思维能力：自主构建“偏见盲从—亲身经历—开导觉醒—辩证认知”的完整思维与叙事框架；通过前后态度对比、文本细节品读，培养对比分析、归纳提炼的逻辑思维；深度思辨视角与认知的内在关联，打破片面固化的思维模式，建立多角度、辩证化的思考方式，提升独立思考、理性判断的高阶思维品质。3.审美创造：体悟本文叙事真实、细节鲜活、对比鲜明、平实明理的文本审美特质；感受童年生活质朴真实的情感之美、文本细节刻画精准的语言之美、辩证处事通透理性的思辨之美；能够模仿本文以事明理、细节写实的写法，捕捉生活成长小事，完成感悟类片段仿写，熟练运用多角度批注进行创意阅读，提升审美感知与创意表达能力。4.文化自信：领悟不盲从、不偏见、尊重事实、换角思考的成长哲理；涵养不欺弱小、不畏强势、理性通透、独立思辨的正向品格；体会汉语叙事明理、小事件承载大道理的文学智慧，积淀求真务实的人文底蕴，形成积极正向的处事价值观与文化自信。四、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词与核心词语，流利有感情朗读课文；理清作者态度与认知变化脉络，把握课文主要内容；初识并熟练运用多角度批注方法阅读文本，落实单元核心阅读要素。教学难点：深度理解“看待事物角度不同，认知结果不同”的核心哲理，完成片面思维向辩证思维的转变；习得细节描写、对比烘托、以事明理的叙事写法，实现阅读技能、思维品质、习作表达的三维迁移落地。五、说教法学法教法：适配10分钟说课考场节奏与单元技能教学定位，采用情境激趣入境法、诵读涵泳品情法、字词精讲夯实法、脉络梳理导学法、批注示范教学法、细节品读探究法、对比思辨悟理法、读写迁移落地法。以情境激趣，以示范授法，以细节品文，以思辨拓维，以写法落地，精准贴合中段批注启蒙、读写结合、思维进阶的教学核心。学法：引导学生运用自主朗读、圈画批注、线索梳理、细节品读、合作探究、对比思辨、悟理内化、仿写迁移的学习方法，自主完成文本解读、技能习得、思维提升、道理内化、表达运用，真正实现学方法、练能力、悟道理、会表达的四维成长。六、说教学过程我将课堂流程整合为六大闭环环节，层层递进、技能落地、情理共生、思维进阶、素养闭环：第一环节：情境创设，激趣导入。结合学生生活认知，围绕牛和鹅的固有印象创设认知冲突，设疑激趣，紧扣单元“学批注、换角度、悟道理”的核心主题，明确本课学习目标，快速唤醒学生阅读兴趣与探究欲望，为文本学习与技能训练铺垫氛围。第二环节：初读筑基，梳理脉络。开展生字新词、高难易错字专项突破，夯实语言基础；分层朗读文本，整体感知文章平实真挚的语言风格；引导学生自主梳理作者认知变化的完整叙事脉络，精准概括、有序复述课文主要内容，搭建清晰的文本与思维框架，落实基础阅读