第18课 《爬天都峰》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册新教材

第18课《爬天都峰》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文四年级上册2026新教材授课课题：第18课《爬天都峰》授课时长：2课时授课对象：四年级学生单元定位：本课隶属于四年级上册第五单元（习作单元），是单元第二篇核心精读课文。本单元人文主题为直面成长困境，汲取前行力量，核心语文要素为了解作者怎样把事情经过写清楚、写具体；学习记录看到、听到、想到的内容，写出真情实感。2026新教材优化文本语句、细化课后探究习题，强化“读写结合、以读促写”梯度，适配中段学生叙事习作能力提升需求。课文以事情发展为序，完整记叙“我”和老爷爷相互鼓励、共同攀登险峻天都峰的故事，语言朴实、线索清晰、细节鲜活，通过环境、动作、语言、心理描写，既写出天都峰的高陡险峻，又凸显人与人之间相互鼓舞、迎难而上的成长力量。本课承接《麻雀》的叙事读写基础，重点落实“按顺序写事、抓细节写实、借对话传情”的习作方法，为单元习作《生活万花筒》搭建核心读写支架，是习作单元承上启下的关键篇目。二、核心素养教学目标1.语言运用：认识级、链、攀、辫、呵等生字，规范书写级、链、攀、猴、辫、颤等重点易错生字；掌握石级、铁链、攀爬、发颤、奋力、居然、鼓舞等核心词语，精准理解语境含义并熟练积累运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，根据情节变化调整朗读语气；按照“爬山前—爬山中—登顶后”的顺序完整梳理、复述课文内容；习得作者通过环境、动作、语言、心理描写把事情写具体、把情感写真实的方法，积累叙事细节描写佳句。2.思维能力：自主梳理课文清晰的叙事顺序与心理变化线索，构建完整的事件逻辑框架；通过抓取关键语句，对比分析爬山前后“我”的心理变化，探究一老一小相互汲取力量的内在原因；辨析作者描写天都峰险峻、刻画人物攀登状态的写作思路，培养信息提取、对比辨析、逻辑梳理、深度归纳的高阶思维，养成读事悟法、以文促思的阅读习惯。3.审美创造：体悟本文按序叙事、细节鲜活、情景交融、朴实真挚的叙事审美；感受天都峰雄奇险峻的自然之美、登山者迎难而上的意志之美、陌生人相互鼓励的温情之美；能够借鉴课文叙事与细节描写方法，捕捉生活小事，仿写心理、动作、对话片段，提升叙事表达与创意写作能力。4.文化自信：领悟“迎难而上、坚持不懈、相互鼓励、彼此成就”的成长哲理；体会中华民族勇于攀登、不惧挑战、谦逊向善、见贤思齐的精神品质；在生活中学会从他人身上汲取力量、直面成长困难，涵养积极向上的人生态度，积淀正向的人文素养与精神自信。三、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词、重点词语，流利有感情朗读课文；理清“爬山前—爬山中—登顶后”的叙事顺序与人物心理变化线索；读懂课文主要内容，学习作者把爬山过程写清楚、写具体的方法。教学难点：深度理解“我和老爷爷互相汲取力量”的深刻内涵；精准习得环境烘托、心理变化、对话推进、动作细节的叙事写法，实现读写迁移，落实习作单元以读促写的核心目标。四、教法学法教法：情境激趣法、范读引路法、字词夯实法、线索梳理法、细节批注法、对比探究法、问题驱动法、读写迁移法、感悟升华法学法：圈点批注法、朗读感悟法、线索梳理法、对比品读法、合作探究法、细节悟写法、复述内化法、片段仿写法五、教学准备天都峰实景险峻图片、登山情境视频、生字词课件、叙事线索任务单、心理变化梳理表格、细节仿写支架六、教学过程第一课时：字词筑基，梳理脉络，感知险峻（一）情境入境，激趣导入（5分钟）情境导入：出示黄山天都峰实景图片与短视频，直观展示天都峰高耸陡峭、铁链悬空、石级险峻的特点，简介天都峰“黄山第一险峰”的特点。谈话激趣：面对陡峭险峻的天都峰，普通人都会心生畏惧，可一位年幼的小朋友，却成功登顶险峰。今天我们学习《爬天都峰》，走进这段登山故事，探寻小小的登山者身上的成长力量。板书课题，齐读课题，聚焦“爬”字，初步感知课文核心事件。（二）初读课文，字词攻坚（18分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词，整体感知课文叙事清晰、情感真挚的语言风格。2.生字专项突破：重点指导“攀、颤、辫、链”等高难易错字的字音字形，区分形近字、同音字；精讲石级、铁链、发颤、奋力、居然、鼓舞等重点词语，结合险峻的登山场景理解词义，积累描写环境、动作、心理的叙事词语。3.朗读指导：写景语句读出险峻压迫感，心理语句读出犹豫、坚定的层次变化，对话语句读出真诚、鼓舞的语气。4.整体梳理：师生共同梳理课文叙事脉络，明确文章严格按照爬山前—爬山中—登顶后的事情发展顺序行文，条理清晰、层次分明。（三）精读写景，感知险峻（15分钟）1.默读课文第二自然段，圈画描写天都峰“高、陡”的关键语句，自主品读。2.语句赏析：“峰顶这么高，在云彩上面哩”写出天都峰高耸入云的壮阔险峻；“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，一个“挂”字极致凸显山势陡峭、惊险万分，让人望而生畏。3.初步悟情：如此险峻的山峰，为后文“我”心生畏惧、迎难而上、汲取力量做好铺垫，体会环境描写烘托人物心理、推动情节的作用。（四）课堂小结+作业（2分钟）小结：本节课夯实字词基础，理清课文叙事顺序，品读天都峰险峻特点，感受环境描写的表达效果。作业：1.工整抄写本课生字词及重点词语并默写；2.熟读课文，梳理爬山全过程，尝试完整复述故事；3.圈画文中描写“我”心理变化的句子，初步体会心情变化。第二课时：品读细节，悟情悟理，读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）回顾上节课内容：天都峰高陡险峻、惊险万分，让人望而生畏。本节课我们聚焦人物细节、心理变化、对话交流，读懂“我”和老爷爷成功登顶的秘诀，解锁作者把事情写具体、写生动的写作方法。（二）聚焦心理，梳理变化（12分钟）1.自主探究：默读全文，梳理“我”爬山前后的心理变化，完成心理变化梳理：爬山前——犹豫害怕、心生畏惧；爬山中——奋力攀登、坚定勇敢；登顶后——惊喜自豪、满心振奋。2.细节品读：结合“我回头一看，老爷爷也在爬”“我奋力向峰顶爬去”等语句，体会“我”从胆怯到勇敢、从犹豫到坚定的成长变化。3.核心思考：是什么力量让胆小的“我”战胜恐惧、勇敢登顶？引出关键原因——老爷爷的陪伴与鼓舞。（三）品读对话，体悟真情（10分钟）1.分角色朗读“我”与老爷爷的三次对话，品读对话中的真诚与温暖。2.深度探究：老爷爷年迈体弱，却勇敢攀登；“我”年纪幼小，却不惧艰险。一老一小，彼此看见、相互敬佩、相互鼓舞，小孩从老人身上汲取坚持的力量，老人从小孩身上汲取勇气的力量，这就是双向奔赴、彼此成就的温暖力量。3.主旨升华：世上无难事，只要肯攀登；成长路上，人人皆可为师，彼此鼓励、相互赋能，方能突破自我、战胜困难。（四）悟法总结，读写迁移（6分钟）1.写法总结：作者按照事情发展顺序叙事，通过环境描写烘托氛围、心理描写展现成长、动作描写还原过程、对话描写传递情感，将平凡的登山小事写得层次清晰、细节鲜活、情感真挚，完美落实习作单元核心要素。2.片段仿写：依托课堂支架，选取生活中克服困难、相互鼓励的小事，运用心理、动作、对话细节描写完成片段仿写，学以致用。（五）课堂小结，分层作业（3分钟）小结：本课我们理清叙事脉络、品读人物细节、体悟成长哲理、习得叙事写法。险峻的山峰磨砺意志，温暖的鼓励成就成长。愿同学们在生活中不惧困难、勇于攀登，善于向他人学习、汲取前行力量，在成长路上不断突破自我。作业：1.背诵积累课文精彩写景、写人细节语段；2.完善课堂仿写片段，熟练运用本课叙事细节写法；3.积累一件自己克服困难、收获成长的生活小事，为单元习作储备素材。七、板书设计（教学设计版）爬天都峰单元要素：按序写事细节写实真情实感环境：高陡险（烘托氛围）心理：害怕犹豫→奋力攀登→惊喜自豪（成长线索）人物：小女孩↔老爷爷相互鼓励彼此赋能道理：勇于攀登、不惧困难、相互学习、汲取力量写法：顺序清晰＋环境烘托＋心理＋动作＋对话细节第二部分：10分钟标准试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是《爬天都峰》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、情境激趣，导入新课同学们，黄山以奇松、怪石、云海、温泉闻名天下，而天都峰是黄山最险峻的山峰。大家请看大屏幕，高耸入云的山峰、笔直陡峭的石级、悬空摇晃的铁链，光是看着，就让人心生畏惧、望而却步。可是在作者的童年记忆里，有一次奇妙的登山经历，年幼的她，竟然战胜恐惧、成功登顶这座险峰。今天，我们一起学习课文《爬天都峰》，走进这段登山之旅，解锁成长的力量！（板书课题：爬天都峰）二、初读课文，梳理脉络请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，思考：课文是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？（模拟巡视学生朗读、圈画字词）好，朗读结束。我们先来巩固本课重点生词：石级、铁链、攀爬、发颤、奋力、居然、鼓舞。老师重点提醒大家：“攀”笔画繁多，上部是“樊”，书写要紧凑；“颤”注意字形，是抖动、摇晃的意思，贴合登山时的状态。谁能说说课文的写作顺序？（模拟点名学生回答、点评）你总结得非常准确！课文严格按照爬山前、爬山中、登顶后的事情发展顺序，记叙了“我”和一位老爷爷相互鼓励、一起奋力攀登天都峰，最终成功登顶的感人故事。三、精读写景，感受险峻请大家齐读课文第二自然段，边读边想象画面，找找哪些词句写出了天都峰的高和陡？（模拟学生品读发言）非常好！“峰顶这么高，在云彩上面哩”，极致写出天都峰高耸入云、巍峨壮阔的特点；最妙的是一个“挂”字，“铁链似乎是从天上挂下来的”，笔直悬空、毫无坡度，把天都峰的陡峭、惊险写得淋漓尽致。面对如此险峻的山峰，年幼的“我”内心是什么感受？没错，害怕、紧张、心生畏惧。这也为后文的勇敢攀登埋下了伏笔。四、品读心理，感悟成长请同学们默读课文3-7自然段，细细体会：爬山的过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是什么让“我”战胜了恐惧？（模拟学生自主批注、小组交流汇报）大家品读得很细致！一开始，面对险峰，“我”心生胆怯、不敢攀登；可当“我”看到年迈的老爷爷也在奋力向上攀爬，瞬间受到了莫大的鼓舞。于是，“我”不再退缩、不再害怕，咬紧牙关、奋力攀爬，一步一步向着峰顶前进。从胆怯畏惧到勇敢坚定，这是最珍贵的成长！而这份成长，离不开陌生人温暖的鼓励与无声的陪伴。五、细读对话，体悟主旨登顶成功后，老爷爷和“我”有一段真诚的对话。谁来分角色读一读，想一想，为什么一老一小都说是对方给自己了力量？（模拟学生分角色朗读、发言感悟）说得太精彩了！老爷爷年纪大、体力弱，却被小孩子不惧艰险的勇气鼓舞；“我”年纪小、胆子小，被老爷爷坚持不懈的毅力打动。一老一小、彼此敬佩、相互赋能，人人皆可为师，处处皆有力量。正是这份双向的鼓励，让两个人都突破了自我、战胜了困难，成功登顶险峰！六、总结升华，布置作业本节课我们理清了课文的叙事顺序，品读了险峻的环境描写与细腻的心理变化，读懂了相互鼓励、迎难而上的成长哲理，也学会了按序写事、细节写实的叙事方法。课后请大家完成三项作业：1.熟练朗读课文，积累本课重点词语与精彩细节语段；2.运用本课心理、动作、对话细节写法，仿写一段克服困难的生活小事；3.积累自己的成长小故事，为单元习作做好素材储备。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！试讲板书设计爬天都峰按序写事细节写实感悟成长环境：高、陡、险（挂）心理：害怕→坚定→自豪小女孩↔老爷爷相互鼓励彼此赋能勇于攀登第三部分：10分钟标准说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文四年级上册2026新教材第18课《爬天都峰》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《爬天都峰》是2026新教材四年级上册第五习作单元的核心精读课文，隶属于文学阅读与创意表达学习任务群。本单元人文主题为直面成长困境，汲取前行力量，单元双线核心语文要素为阅读层面：理清事情发展顺序，学习作者把事情经过写清楚、写具体的方法，体会真情实感；表达层面：学会捕捉环境、动作、心理、对话细节，记录生活小事，写出真实体验与真挚情感。2026新教材优化本文语句逻辑、细化课后写法探究习题，更加突出习作单元“以读促写、读写迁移”的核心功能，贴合中段学生叙事习作能力的梯度培养规律。本文是小学中段叙事读写的标杆篇目，全文以事情发展为清晰主线，语言朴实流畅、结构层次分明，通过精准的环境描写、细腻的心理变化、鲜活的动作刻画、真挚的人物对话，完整记叙一老一小相互鼓励、共攀天都峰的成长故事。文本以小见大，既展现自然山川的险峻壮美，又蕴含相互学习、彼此赋能、迎难而上的成长哲理。在单元整体教学体系中，本课承接《麻雀》的叙事阅读基础，进一步固化“按序写事、细节写实、以事传情”的读写方法，是单元习作方法落地的核心支架，为后续习作例文学习与单元习作《生活万花筒》筑牢坚实基础，具备极强的阅读示范与习作指导价值。二、说学情四年级学生经过前期记叙文学习及本单元《麻雀》的铺垫，已经具备基本的叙事文本阅读能力，能够自主梳理简单事情的起因、经过、结果，掌握基础的朗读感悟、词句积累方法，能够初步感知文章情感与人物变化，对生活成长类故事具备浓厚的阅读兴趣与共情能力。同时学生存在明显短板：一是叙事读写思维薄弱，能够读懂故事内容，但无法精准领悟“按序行文、细节烘托、情景交融”的写作妙处；二是细节品读浅层化，难以串联心理、环境、对话、动作细节，体会文本层层递进的表达效果；三是主旨体悟不够深刻，只能表层理解“勇敢攀登”，无法深度读懂“相互汲取力量、彼此成就”的成长内涵；四是读写脱节，难以将阅读习得的叙事方法灵活迁移到习作中。基于以上学情，本课采用线索梳理、细节批注、对比品读、思辨悟理、读写闭环的梯度教学模式，循序渐进突破重难点，全方位落地四大语文核心素养。三、说核心素养教学目标依据2022版新课标四大语文核心素养、2026新教材单元双线要素与四年级学生学情，结合习作单元读写结合的核心定位，我制定本课精准教学目标：1.语言运用：掌握本课生字、高难易错字、重点核心词语，规范字音字形与语境运用；把握叙事文本层层递进的朗读基调，流利有感情地朗读课文；按照“爬山前—爬山中—登顶后”的顺序完整梳理、有序复述课文主要内容；精准赏析环境、心理、动作、对话细节描写的表达效果，积累叙事佳句，熟练掌握按序写事、细节写实、以事传情的叙事表达方法，夯实读写基础。2.思维能力：自主构建清晰的叙事逻辑框架与心理变化线索，提升文本信息整合与逻辑梳理能力；通过细节品读、对比辨析，梳理人物心理转变的全过程，探究人物成长的核心原因；深度思辨“相互汲取力量”的深层内涵，读懂小事蕴含的成长哲理；培养条理思维、细节思维、辩证思维与归纳思维，养成读文悟法、学思结合的良好习惯。3.审美创造：体悟本文条理清晰、细节鲜活、情景交融、朴实真挚的叙事审美特质；感受天都峰雄奇险峻的自然之美、登山者迎难而上的意志之美、陌生人彼此鼓励的温情之美；能够借鉴本文按序叙事、细节烘托的写法，捕捉生活成长小事，完成创意片段仿写，提升文本审美感知、画面再造与创意写作能力，实现读写迁移。4.文化自信：领悟迎难而上、坚持不懈、谦逊向善、彼此成就的成长哲理；传承中华民族勇于攀登、不惧挑战、见贤思齐、互助共进的优良品质；学会在生活中直面困难、主动成长、善于向他人学习，涵养积极向上的人生态度与坚定的精神文化自信。四、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词与核心词语，流利有感情朗读课文；理清课文事情发展顺序与人物心理变化线索，完整把握课文主要内容；品读关键细节语句，学习作者把事情经过写清楚、写具体的叙事方法，扎实落实单元基础语文要素。教学难点：深度理解一老一小相互鼓励、彼此汲取力量的深刻内涵；整合环境、心理、动作、对话多种细节写法，熟练掌握叙事习作技巧，实现阅读感悟向习作表达的精准迁移，真正落实习作单元以读促写的核心目标。五、说教法学法教法：适配10分钟说课考场节奏与习作单元教学定位，采用情境激趣入境法、诵读涵泳品情法、字词精讲夯实法、线索梳理导学法、细节批注品读法、对比探究悟理法、问题驱动思辨法、读写迁移落地法。以情境激趣入境，以梳理夯实基础，以细节品读悟情，以思辨深挖主旨，以写法落地促写，贴合习作单元读写结合的核心要求。学法：引导学生运用自主朗读、圈画批注、线索梳理、细节品读、合作探究、对比辨析、思辨悟理、仿写迁移的学习方法，自主完成文本解读、脉络梳理、细节赏析、主旨体悟、写法习得、表达内化，真正实现读有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用。六、说教学过程我将课堂流程整合为六大闭环环节，层层递进、情理共生、文思相融、读写闭环、素养落地：第一环节：情境创设，激趣导入。依托天都峰实景素材创设沉浸式险峻情境，结合学生生活体验设疑激趣，紧扣单元“读懂小事、习得写法、感悟成长”的核心主题，明确本节课理顺序、品细节、悟真情、学写法的学习目标，快速唤醒学生探究兴趣与学习主动性。第二环节：初读筑基，梳理脉络。开展生字新词、高难易错字专项突破，夯实语言基础；分层朗读文本，整体感知文章朴实真挚、条理清晰的语言风格；引导学生自主梳理“爬山前—爬山中—登顶后”的完整叙事顺序，精准概括、有序复述课文主要内容，搭建清晰的文本逻辑框架，落实单元基础阅读要素。第三环节：精读写景，体悟氛围。聚焦天都峰险峻描写语段，通过关键词赏析、