第18课《爬天都峰》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文四年级上册新教材）

第18课《爬天都峰》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文四年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《爬天都峰》是统编版2026新教材四年级上册第五单元第二篇精读课文，隶属于小学中段核心记事习作专项单元。本单元人文主题为“品读小事，感悟真情”，核心语文要素精准定位：了解作者怎样把事情的起因、经过、结果写清楚；写一件事，能把重要内容写具体，写出看到的、听到的、想到的。本课承接单元第一篇范文《麻雀》，延续“读事悟法、以读促写”的单元教学逻辑，是巩固记事顺序、细化场景描写、习得心理与对话写法的核心范本，为单元习作《生活万花筒》搭建关键读写支架。课文以孩子的第一人称视角，真实记述假日爬黄山天都峰的亲身经历，严格按照“爬山前—爬山中—登顶后”的时间与事情发展顺序行文，叙事脉络清晰、结构工整、层次分明。文本写作示范价值极强，精准贴合中段学生写事习作短板：作者先写景铺垫，突出天都峰“高、陡、险”的特点；再以心理变化为线索，刻画自己从胆怯犹豫到勇敢攀登的成长过程；通过老少对话、动作细节、心理活动多维描写，完整还原登山全过程，完美诠释“按序写事、抓重点写具体、融所见所想所感”的习作方法。人文层面，课文以小见大，通过一老一小互不相识、相互鼓励、共攀险峰的小事，传递直面困难、勇敢挑战、善于从他人身上汲取力量、互助共进的成长哲理，育人价值深刻。2026新教材优化课后习题，重点强化叙事顺序梳理、险峻场景品读、心理变化探究、对话写法迁移，精准对接四年级学生记事习作“顺序混乱、重点模糊、情感空洞”的核心问题，是单元学法巩固、能力进阶、素养落地的关键篇目。（二）学情分析四年级学生经过《麻雀》一课的学习，已初步掌握梳理事件起因、经过、结果的方法，能够区分文本中所见、所闻、所想的语句，具备基础的记事文阅读与细节品读能力。同时，学生有日常爬山、挑战困难的生活体验，容易共情文中人物的心理变化，能够快速代入文本情境，理解课文蕴含的成长道理。学生存在明显高阶短板与习作痛点：其一，只会梳理事件表层顺序，不会探究作者“写景铺垫、以景衬情”的写作技巧；其二，难以捕捉人物心理变化线索，无法关联场景、对话、动作读懂人物成长；其三，习作中不会主动融入心理活动与对话描写，叙事平淡、缺乏真情实感；其四，认知片面，容易只看到“努力爬山”，忽略“相互鼓励、汲取力量”的核心主旨。本课立足学生短板，以顺序梳理为基础、写法探究为核心、心理品读为重点、主旨悟化为升华，层层突破重难点，实现读写共生。（三）核心素养学习目标严格依据2022版语文新课标四大核心素养，结合2026新教材单元习作要素、记事文体特质与学段进阶要求，制定可落地、可测评的四维目标：1.语言运用：认识“链、攀、辫、呵”等生字，规范书写“级、链、猴、攀、辫”等重点生字新词；理解“石级、铁链、发颤、奋力、居然”等词语的语境含义并积累运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，根据情节变化读出胆怯、坚定、喜悦的不同语气；熟练按照“爬山前—爬山中—登顶后”的顺序完整复述故事；掌握“写景铺垫、动作细化、心理刻画、对话点睛”的记事写作方法，学会把事情经过写具体、写生动。2.思维能力：自主梳理课文叙事脉络，精准划分文章层次，理清事情起因、经过、结果；抓取关键语句，梳理“我”爬山前后的完整心理变化线索；对比品读天都峰险峻与人物行动，探究作者写事的逻辑与技巧，培养有序梳理、线索提取、细节深究、逻辑归纳的高阶思维，构建规范的记事读写思维范式。3.审美创造：感受天都峰雄奇险峻的自然之美；体悟课文情景交融、以景衬情、细节传神的叙事语言之美；赏析普通人直面挑战、互助共进的精神之美；借鉴课文按序叙事、心理描写、对话描写的写法，尝试仿写挑战类生活小事片段，提升叙事审美与创意表达能力。4.文化自信：领悟迎难而上、勇于挑战、互助扶持、虚心学习的成长品格；理解“人人皆可为师、善于汲取他人力量”的处世智慧；感受平凡生活小事中蕴含的正向人生哲理，涵养积极进取、勇敢坚毅、友善互助的优良品质，树立正向的生活态度与价值观念。（四）教学重难点教学重点：梳理课文完整叙事顺序，把握文章主要内容；品读重点语句，感受天都峰高、陡、险的特点；理清人物心理变化过程，习得按序写事、细化经过的方法。教学难点：深度理解“相互汲取力量”的深刻内涵；体悟作者写景铺垫、心理刻画、对话点睛的写作妙处，实现写法迁移，学会把生活小事写具体、有真情。（五）教学准备多媒体课件（天都峰实景图、险峻场景视频、生字词清单、叙事顺序思维导图、心理变化线索任务单、读写方法支架、课堂微练笔模板）（六）课时安排2课时（精读学法课，适配常态教学、素养落地、试讲面试）第一课时：字词筑基、梳理脉络、感知险境、初识文意1.情境激趣，衔接单元（4分钟）单元要素衔接导入：同学们，上节课我们学习《麻雀》，解锁了“所见、所闻、所想”的记事写法，学会把小事写生动。今天我们继续深耕记事习作单元，走进黄山天都峰，跟随小作者的脚步，学习按顺序写事、抓细节写经过的核心方法。板书课题《爬天都峰》，齐读课题，简介天都峰“黄山第一险峰”的特点，激发探究兴趣。2.初读课文，扫清障碍（10分钟）学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词。教师重点指导：“链、攀、颤”的字音字形，辨析形近字“级—极、辫—辩、猴—候”；重点讲解“发颤、奋力、居然、鼓舞”等词语，结合语境理解词义，体会人物情绪与状态；分层朗读指导，读出天都峰的险峻、爬山前的胆怯、登顶后的喜悦，积淀文本语感。指名分段朗读、纠错点评、齐读巩固，夯实语言基础。3.依托要素，梳理脉络（14分钟）引导学生默读课文，紧扣单元要素，按照“起因、经过、结果”和“爬山前—爬山中—登顶后”双重顺序自主梳理故事。师生整合完善完整闭环结构：起因（爬山前）：假日游玩，“我”来到黄山脚下，目睹天都峰又高又陡、险峻无比，心生胆怯，不敢攀登；经过（爬山中）：“我”偶遇白发老爷爷，老少二人相互鼓励、汲取勇气，一同奋力攀爬、克服艰险、步步登顶；结果（登顶后）：二人成功登顶，俯瞰美景，彼此道谢，领悟到相互鼓励、共克困难的道理。引导学生简洁完整地概括课文主要内容，区分文章主次，明确“爬山过程、相互鼓励”是全文重点，为下节课写法探究、主旨体悟铺垫。4.课堂小结与作业（2分钟）小结本课字词基础、叙事顺序与主要内容，初步感知天都峰险峻特点。作业：抄写听写重点生字新词；熟读课文，标注描写天都峰险峻和“我”心理变化的句子；按顺序完整复述课文故事。第二课时：精读细节、深究写法、体悟心理、读写迁移1.复习导入，衔接进阶（3分钟）回顾旧知：上节课我们理清了课文的叙事顺序，知道了小作者和老爷爷勇攀天都峰的故事。今天我们聚焦场景描写、心理变化、对话细节，深度解锁本文记事写作的精妙方法，读懂故事背后的成长智慧。2.精读险境，悟铺垫写法（7分钟）聚焦课文第二自然段，品读描写天都峰的语句：“高、陡、石级、铁链、似乎从天上挂下来”。引导学生结合实景画面想象场景，体会天都峰高耸陡峭、险峻难攀的特点。师生小结写法：作者开篇写景、渲染险境，既交代了爬山的困难，又为后文人物勇敢攀登、相互鼓励做铺垫，这是以景衬情、环境铺垫的高分写作技巧。3.追踪心理，悟成长变化（10分钟）搭建心理线索支架，引导学生圈画“我”爬山全过程的心理语句，梳理完整变化脉络：爬山前（害怕、发颤、胆怯退缩）→遇见老人（受到鼓舞、心生勇气）→爬山中（奋力向上、坚持不懈）→登顶后（喜悦自豪、收获成长）。深度品读：原本胆怯的“我”，之所以能战胜恐惧、勇攀高峰，核心原因是受到老爷爷的鼓舞，从陌生人身上汲取到了勇敢的力量。引导学生体会心理描写的作用：让人物更真实、故事更动人、成长更清晰。4.品读对话，悟互助真谛（12分钟）聚焦文中老少两处核心对话，分角色朗读、深度品读：爬山前的相互问候、登顶后的彼此道谢。探究核心问题：为什么两人都觉得对方给自己带来了勇气？师生升华主旨：老人年迈体弱，却依然勇攀高峰，鼓舞了年幼胆怯的“我”；“我”年少坚毅、奋力攀登，也激励了年迈的老人。老少二人互不相识，却在困境中彼此鼓励、相互赋能、共同进步。真正的力量，不仅来自自身的坚持，更来自善于向他人学习、主动汲取他人优点、互助共进的人生智慧。同时总结对话写法：精准的对话描写，能推动故事发展、凸显人物品质、点明文章主旨，是记事作文点睛的关键手法。5.读写迁移，课堂练笔（6分钟）依托本课写法支架，开展微习作练笔：选取一次自己挑战困难的小事（跑步、登山、解题、练字等），运用“环境铺垫+心理变化+简单对话”的写法，细化片段内容，把挑战过程写具体、写真实，当堂点评、巩固学法。6.课堂小结与分层作业（2分钟）小结：本节课我们习得记事写作三大核心方法——按顺序叙事、用环境铺垫、以心理和对话润色，读懂了迎难而上、互助成长的人生道理。今后写事，做到顺序清晰、场景具体、情感真实、细节生动。作业布置：1.熟读课文，积累环境、心理、对话描写佳句；2.完善课堂微练笔，优化细节表达；3.完整记述一次自我挑战的小事，运用本课所学写法，做到顺序清晰、重点具体、情感真实。（七）板书设计18.爬天都峰｜有序写事细节悟情爬山前：天都峰——高、陡、险（环境铺垫）“我”——害怕、胆怯（心理）爬山中：遇老人→互鼓励→奋力攀登（动作+对话）登顶后：共成功→互道谢→获力量（成长升华）主旨：直面困难勇于挑战相互鼓励汲取力量写法：按序叙事+环境铺垫+心理变化+对话点睛二、10分钟说课稿（一）说教材《爬天都峰》是统编版2026新教材四年级上册第五单元第二篇精读课文，是小学中段记事习作专项单元的核心范文。本单元聚焦“写清楚一件事、写具体重点内容”的习作核心能力，人文主题为“品读小事，感悟真情”，核心语文要素明确为理清事情起因、经过、结果，把握主要内容；学习把重要内容写具体，融入所见、所想、所感。本课承接《麻雀》的读写训练体系，从“多维细节描写”进阶到“有序叙事、环境铺垫、心理对话结合”，进一步完善学生记事写作的方法体系，是单元习作要素落地、读写能力进阶的关键篇目，在学段记事作文教学中起到承上启下的核心作用。本文文体为第一人称叙事记叙文，文本结构极为规整，严格遵循“爬山前—爬山中—登顶后”的事情发展顺序行文，脉络清晰、层次分明、逻辑严谨，是中段学生学习有序写事的绝佳范本。文本写作示范极具针对性，精准破解学生习作痛点：开篇通过极简文字勾勒天都峰高、陡、险的险峻景象，运用环境描写铺垫氛围、烘托困难；全文以人物心理变化为隐性线索，以对话、动作为显性细节，双线交织推进故事、塑造人物、凸显主旨；结尾以小事悟大理，以小见大揭示互助成长、勇敢进取的人生哲理，兼具极强的工具性与人文性。2026新教材立足素养导向与习作落地，优化本课习题设计，重点强化叙事顺序梳理、环境写法探究、心理线索提取、对话品读与写法迁移，弱化浅层内容分析，突出学法习得与学以致用，精准适配四年级学生从“读懂内容”向“习得写法、自主创作”的能力转型，四维素养育人价值突出。（二）说学情四年级学生经过前期记叙文学习及本单元《麻雀》的学法铺垫，已熟练掌握事件脉络梳理方法，能够自主区分文本多维描写语句，具备基础的细节品读与内容概括能力。同时，学生拥有丰富的生活体验，对“挑战困难、相互鼓励”的情感极易共情，能够快速理解文本浅层主旨，具备本课深度学习、学法迁移的认知与情感基础。学生存在显著的高阶短板与习作痛点，是本课教学的核心突破点：其一，结构认知薄弱，不会主动运用“事前—事中—事后”的顺序搭建习作框架；其二，写法感知片面，忽略环境铺垫的写作作用，只会直白叙事、不会烘托氛围；其三，细节表达单一，习作缺乏心理、对话描写，内容空洞、情感平淡；其四，主旨体悟浅层，难以理解“相互汲取力量”的双向成长内涵，无法体会平凡小事的深层育人价值。结合中段学生具象思维向逻辑思维、读写分离向读写融合转型的特点，本课采用“梳理脉络筑基、环境品读悟法、心理追踪悟变、对话深究悟理、读写迁移落地”的教学路径，层层突破重难点，闭环落实素养目标。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、2026新教材单元习作核心要素、学段进阶要求与记事文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词及重点词语，理解语境词义并积累运用；能够分层、有感情地朗读课文；熟练掌握本文规范的叙事顺序，完整概括、生动复述课文内容；习得“环境铺垫、心理刻画、对话点睛、按序叙事”的记事写作方法，丰富叙事表达维度，提升记事阅读与写作表达能力。2.思维能力：自主梳理文本叙事逻辑与层次结构，精准提取人物心理变化线索；通过场景对比、细节品读、对话辨析，开展深度探究与逻辑思辨；归纳记事写作的规律与技巧，培养有序梳理、线索提炼、细节深究、学法迁移的高阶思维，构建系统化的记事读写思维体系。3.审美创造：体悟天都峰雄奇险峻的自然审美；赏析课文情景交融、双线叙事、细节传神、以小见大的叙事语言与结构之美；感受人物勇敢坚毅、互助友善的精神审美；借鉴课文多元写法，自主创编挑战类生活小事片段，提升叙事审美感知与创意表达能力。4.文化自信：领悟迎难而上、不惧挑战、坚持不懈的奋斗品格；理解互助共进、虚心向学、汲取他人长处的人生智慧；感知平凡生活中的正向成长力量，涵养积极进取、友善互助、勇敢担当的美好品格，树立正向的生活价值观与人文自信。（四）教学重难点本课教学重点：梳理课文完整叙事顺序，把握文章主要内容；品读重点语句，感受天都峰险峻特点，理清人物心理变化过程，习得有序写事、细化重点的方法。本课教学难点：深度理解老少二人相互汲取力量、双向成长的核心内涵；体悟环境铺垫、心理与对话描写的写作妙处，内化写法并实现读写迁移。（五）说教法学法本课立足习作单元“以读悟写、读写共生、学以致用”的核心定位，紧扣单元“理清顺序、写具体内容”的语文要素，坚持学生主体、学法核心、训练落地、素养进阶的教学理念。教法采用情境激趣法、分层诵读法、思维导图梳理法、线索追踪法、细节品读法、角色朗读法、问题思辨法、读写迁移法，以实景情境唤醒兴趣，以分层朗读积淀语感，以思维导图搭建叙事框架，以线索追踪梳理成长脉络，以细节品读探究写作方法，以思辨品读升华主旨，精准贴合四年级学生循序渐进、读思结合、学用衔接的认知特点。学法指导学生采用读思结合法、顺序梳理法、线索提取法、细节批注法、合作探究法、仿写迁移法，引导学生在读中明理、品中悟法、思中升维、练中巩固，真正实现从读懂文本、习得方法到自主运用的素养闭环。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为六大核心环节，逻辑闭环、重点突出、要素落地：第一，单元衔接，情境导入。紧扣习作单元核心要素，衔接上节课所学记事写法，以天都峰实景情境激趣入题，明确本课“学顺序、品细节、悟道理、习写法”的学习任务，搭建单元读写学习支架。第二，字词筑基，语感积淀。夯实生字新词、重点词语基础，分层指导差异化朗读，积淀文本语感，为细节品读、写法探究做好扎实的语言铺垫。第三，整体梳理，搭建框架。依托单元核心学法，引导学生自主按照“事前—事中—事后”梳理叙事脉络，区分文章主次内容，整体把握课文主旨，落实基础教学重点，搭建记事习作结构框架。第四，细节深究，习得写法。分层品读险峻环境、人物心理、核心对话，探究环境铺垫、心理刻画、对话点睛的写作妙用，破解学生习作平淡、无重点、无情感的痛点，扎实突破教学重点。第五，深度思辨，升华主旨。聚焦“相互汲取力量”核心问题开展合作探究，读懂双向互助、共同成长的深层内涵，体悟平凡小事的人生哲理，攻克教学难点，实现人文素养浸润。第六，读写迁移，闭环落地。整合本课多元记事写法，通过课堂微仿写实现即时迁移，搭配分层课后作业巩固提升，闭环落实四维核心素养，达成阅读赋能习作、工具性与人文性统一的课堂目标。（七）说板书设计本课板书简洁工整、主线清晰、学法显性、重难点突出、素养落地。以“时间顺序、心理线索、核心主旨、写作方法”为四大核心框架，直观呈现文本叙事结构、人物成长、精神内核与习作方法，既助力学生梳理课文内容、体悟情感，又清晰固化记事写作高分技巧，读写结合、一目了然，完美适配习作单元精读课的教学需求。（八）教学反思本课严格贴合2026新教材习作单元核心要素与四大核心素养目标，立足“以读促写、读写共生”的单元定位，有效落实字词积累、语感培养、顺序梳理、环境品读、心理探究、对话赏析、主旨体悟、读写迁移的多维教学目标，圆满突破重难点。课堂充分凸显学生主体地位，以自主梳理、线索追踪、细节批注、合作思辨、实战仿写为核心，教师精准点拨、方法赋能，有效解决学生记事习作顺序混乱、内容空洞、重点模糊、情感平淡的核心短板，实现阅读能力与习作能力同步进阶。不足在于部分学生对环境铺垫写法的运用不够熟练，心理描写的细腻度不足，后续可通过同类文本对比品读、常态化片段仿写，持续巩固学法、提升叙事表达能力。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材四年级上册第18课《爬天都峰》，下面开始我的试讲。一、单元衔接，激趣导入同学们，本单元是我们的记事习作专项单元，我们的核心任务就是学会按顺序写事、把重点内容写具体、写出真情实感。上节课我们从《麻雀》中学到了所见、所闻、所想的多维描写方法。今天，我们继续解锁记事写作的新本领！黄山以奇险秀美闻名天下，而天都峰更是黄山第一险峰，高耸入云、陡峭险峻。今天就让我们跟随小作者的脚步，走进《爬天都峰》，品读登山故事、习得写事妙招、感悟成长道理！（板书课题）齐读课题。二、初读课文，夯实基础请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子、读顺全文，圈画生字新词，边读边思考：课文按照什么顺序写了一件什么事？时间到！我们一起来攻克字词难关。课件出示重点词语：石级、铁链、发颤、奋力、居然、鼓舞。大家齐读两遍。老师重点点拨：“发颤”就是发抖、害怕的样子；“奋力”是鼓足力气、努力拼搏；“居然”体现出意料之外的惊喜。理解了词语，我们就能读懂人物的心情与成长。三、整体感知，梳理脉络谁发现了课文的写作顺序？非常棒！课文严格按照爬山前、爬山中、登顶后的事情发展顺序来写，条理特别清晰。谁来完整概括课文主要内容？这位同学梳理得精准完整！假日里，“我”来到黄山，面对险峻的天都峰心生胆怯，偶遇一位老爷爷，我们相互鼓励、彼此赋能，一起奋力攀登、成功登顶，最后互相道谢，都从对方身上汲取到了前进的力量。四、精读品析，