bpmf-2026-2027学年 一年级统编版教案

拼音3《bpmf》教案（第1课时）一、基本信息课题拼音3《bpmf》学科语文年级/学段一年级上册（第一学段）教材版本统编版（2024年秋季修订版）单元位置第二单元·汉语拼音·拼音3课时共2课时，本次写第1课时课型新授课（汉语拼音课）单节时长40分钟课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》第一学段【学段要求·识字与写字】第2条；【课程内容·语言文字积累与梳理】第一学段第（3）条授课地点一年级教室二、教学目标目标1能听辨并准确发出b、p、m、f四个声母的音，能用"手掌/小纸片实验"在b与p的对比中区分送气与不送气；能辨认声母与韵母的差别，不再把b读成"波"。（语言运用）目标2能在四线三格中规范书写b、p、m、f四个声母，做到笔画顺序正确、位置规范，尤其能正确区分b（竖在上格）与p（竖在下格）的占格方向。（语言运用、审美创造）目标3能运用"前音轻短后音重，两音相连猛一碰"的口诀，独立拼读b、p、m、f与a、o、e、i、u组成的两拼音节，能读准四个声调。（语言运用）目标4能在音节bà与"爸"、mā与"妈"之间建立对应，借助拼音初步认读生活中以b、p、m、f开头的常见物品名称。（语言运用、文化自信）三、教学内容与重点难点（一）本课内容范围1.四个声母b、p、m、f的发音方法与字形识记；2.b、p、m、f与已学单韵母a、o、e、i、u组成的两拼音节拼读；3.b、p、m、f在四线三格中的规范书写（笔顺与占格）；4.音节bà、mā与汉字"爸""妈"的对应出示（本课时仅作音节与汉字的对应，不作会认字识字任务）。本课不出现隔音字母与整体认读音节，也不出现复韵母、鼻韵母与三拼音节。（二）教学重点重点1：b、p、m、f四个声母的发音准确与字形识记；重点2：b、p、m、f与a、o、e、i、u组成的两拼音节拼读；重点3：b、p、m、f在四线三格中的规范书写。判定依据：课标第一学段【学段要求·识字与写字】第2条明确要求"能读准声母……能正确书写声母、韵母和音节"，本课对应其中的"声母"部分，是拼音学习的第一次全面接触，地位奠基性。（三）教学难点难点1（常见难点，待你确认）：b与p送气与不送气的听辨与发音。成因：发音方法差异——b不送气、p送气，初学者难以体察。突破策略：直观教学化难——用小纸片/手掌实验把气流强弱可视化。

难点2（常见难点，待你确认）：b与p占格上下相反易写错。成因：内容易混——b竖在上格、p竖在下格，方向相反。突破策略：变式对比化难——同桌对照书写，互评互纠。

难点3（常见难点，待你确认）：拼读时两音连不起来。成因：拼读方法未建立——学生首次接触拼读，易把声母与韵母读成两个分离的音。突破策略：温习旧知化难——用口诀"前音轻短后音重，两音相连猛一碰"反复操练。四、学情分析（一）已有基础学生已在前两课完成《aoe》《iuü》的学习，能认读6个单韵母的发音与四声，能在四线三格中规范书写单韵母，建立了"字母—发音—占格"的初步学习路径。（依据前一课次推断：课标第一学段【学段要求·识字与写字】第2条对拼音学习的整体要求，本课是单韵母之后第一个声母学习节点。）（二）认知障碍与易错点1.声母概念为零起点：前两课只接触韵母，本��是首次明确"声母"概念，学生可能把b读成"波"（带上元音）。

2.拼读方法为零起点：学生首次学习两音相拼，易把声母与韵母读成两个分离的音，拼不出一个完整的音节。

3.b与p占格上下相反易混。

4.f的上齿触下唇动作学生不易控制。

（以上为常见情形，待你确认。）五、教学准备（一）教师准备1.情境图：父亲带孩子爬山坡的画面（用于引出b与"爸"）。

2.声母卡片：b、p、m、f四个声母的大号彩色卡各1张（背面可写字形顺口溜）。

3.四线三格大示范板1块，磁吸声母字形。

4.音节卡片：bā、bá、bǎ、bà、pā、pá、pǎ、pà、mā、má、mǎ、mà、fā、fó各1张；对应汉字卡"爸""妈"各1张。

5.手掌/小纸片送气实验用品：每位学生1张4cm×4cm的薄纸片（教师多备若干）。

6.拼音教学课件（声母发音口型图、四声调号演示）。（二）学生准备1.课本（提前翻到本课页面）。

2.拼音练习本（四线三格）。

3.铅笔、橡皮。

4.课前在家长的帮助下剪好1张4cm×4cm的薄纸片（如餐巾纸、糖果包装纸），装在文具盒里备用。六、教学过程环节时长教师活动学生活动意图与评价情境导入与声母认识5分钟教师出示情境图：一位父亲（bà）带着孩子爬上山坡的画面。教师手指画面中的父亲，提问："这位小朋友在做什么？他是谁？"��设学生回答：他在爬山；他爸爸带他爬山。教师顺势揭示："今天我们要认识四位新朋友，它们藏在'爸'这个字的读音里——b、p、m、f。它们有一个共同的名字，叫'声母'。"教师出示b、p、m、f四张大卡片，带领学生齐读两遍。教师强调："前面学过的a、o、e、i、u、ü叫'韵母'，今天学的b、p、m、f叫'声母'。声母发音又短又轻，要让嘴巴做好准备再放开。"1.观察情境图，听教师讲图中小朋友和爸爸的故事。2.举手回答老师的提问：图上是谁在做什么。3.跟着教师齐读b、p、m、f两遍。4.听教师讲解"声母"与"韵母"的区别，尝试区分两类字母。对应目标1、目标4。设计意图：以情境图激发兴趣，把抽象的"声母"概念落到具体的人物与画面上，引出b、p、m、f四个新字母。评价证据：学生能在教师提问下准确说出"爸爸"；能在齐读中独立发出b、p、m、f的音，且不把b读成"波"。声母音形探究12分钟教师依次带领学生探究b、p、m、f的发音与字形。【b】（3分钟）教师示范发音：双唇紧闭、气流弱、突然放开。学生模仿3次。教师提问："b像什么？"预设：像个勺子、右下半圆。教师出示字形卡片，念顺口溜："右下半圆bbb"，学生在空中书写2遍。【p】（3分钟）教师示范发音：双唇紧闭、气流强、送气、突然放开。教师让学生把小纸片放在嘴前，分别读b和p：读b时纸片基本不动，读p时纸片被明显吹动。教师提问："b和p哪里不一样？"预设：b不送气、p送气。教师念顺口溜："右上半圆ppp"，学生书空。【m】（3分钟）教师示范发音：双唇紧闭、气流从鼻腔出来。学生模仿时用手摸鼻子感受振动。教师提��："m长得像什么？"预设：像两个门洞。教师念顺口溜："两个门洞mmm"，学生书空。【f】（3分钟）教师示范发音：上齿轻轻接触下唇，气流从缝隙中摩擦而出。学生照镜子检查口型。教师提问："f像什么？"预设：像一根拐棍。教师念顺口溜："一根拐棍fff"，学生书空。教师带学生按b、p、m、f的顺序齐读2遍，再打乱顺序抽读。1.跟随教师逐个学习b、p、m、f的发音，模仿口型，每个发音3遍。2.用小纸片做"送气实验"：先读b、观察纸片；再读p、观察纸片；回答"b和p哪里不一样"。3.听顺口溜，在课本或空中书空字形2遍。4.按顺序齐读4个声母2遍，再听教师抽读。对应目标1、目标2。设计意图：通过"读—观察纸片—比较—总结"的过程，把送气/不送气的发音差异可视化，突破难点1；通过顺口溜与书空，建立字形与发音的双重联结。评价证据：学生能在送气实验中清楚描述"读b纸片不动，读p纸片动了"；能区分声母与韵母，不把b读成"波"；能看着字形卡片读出对应的声母。拼读方法建立与操练12分钟教师先出示b的声母卡片和a的韵母卡片，问："两个朋友见面要做什么？——要拼在一起！"教师范读b—ā→bā，故意把两个音分开读（"波——啊"），再连起来读（"bā"），让学生比较两种读法的差别。教师揭示口诀："前音轻短后音重，两音相连猛一碰"，带学生念3遍。教师示范拼读b—ā→bā，慢动作分解：先短促发"b"，再拖长发"ā"，最后两音猛一碰。教师出示音节卡片，学生齐读：bā、bá、bǎ、bà（教师手势示意四声起伏）。教师出示"爸"字卡，说明"bà"就读"爸"，但本课不要求认字。教师按以下顺序带学生拼读（同上方法）：b组：bā、bá、bǎ、bà；p组：pā、pá、pǎ、pà；m组：mā、má、mǎ、mà（出示"妈"对应mā）；f组：fā、fó。教师抽读6个音节（bà、pà、mà、fā、pá、mǎ），学生开火车拼读。教师出示汉字卡"爸""妈"，让学生看图听读bà、mā，再连一连：哪个音节对应哪个字。1.看教师示范拼读，比较"两个分开读"和"连起来读"的差别。2.跟念拼读口诀3遍，记住方法。3.跟教师逐组拼读b、p、m、f与a组成的四声音节，必要时模仿教师手势。4.听教师抽读，开火车独立拼读6个音节。5.看汉字卡"爸""妈"，把bà、mā与对应的汉字连一连。对应目标3、目标4。设计意图：建立"两音相碰"的拼读方法，突破难点3；通过四声齐读，落实课标"能读准声母、韵母、声调"的要求；通过"爸""妈"与音节对应，建立"拼音—汉字"的最早联结，为第2课时识字铺垫。评价证据：学生能用口诀独立拼读6个抽读音节，正确率不低于80%；能说出bà对应"爸"、mā对应"妈"。书写指导与展评8分钟教师出示四线三格大示范板，依次示范书写b、p、m、f：b：两笔。第一笔竖，从上格上边线起笔，穿过中格，到第二线；第二笔右半圆，在中格，弯到第二线为止。强调："b的竖住在上格和中格。"p：两笔。第一笔竖，从第二线起笔，穿过中格，到下格下边线；第二笔右半圆，在中格。强调："p的竖住在中格和下格，与b上下相反。"m：三笔。竖笔在中格；第二笔左弯竖在中格；第三笔左弯竖在中格。强调："m的三笔都住在中格。"f：两笔。第一笔左弯竖，从上格上边线起，到第二线；第二笔横，在中格，位置在第二线稍下。强调："f的横住在中格。"教师重点对比b与p的占格，提问："b的竖在上格，p的竖在哪儿？"预设：在下格。教师巡视学生书写，挑2–3份典型作品（同桌各一份：一份正确、一份b/p占格混淆）在展台上展示，请全班评议。教师总结书写要点："看清上下格，b上、p下不要搞错。"1.观察教师在四线三格示范板上的书写，听口诀记住要点。2.在拼音练习本上各写3个b、p、m、f。3.同桌交换作业，互相检查b/p占格是否正确。4.看展台上的典型作品，听全班评议，修正自己的写法。对应目标2。设计意图：通过"教师示范—学生书写—同桌互评—全班评议"的流程，重点突破难点2（b与p占格上下相反）；通过展台评议把典型错误可视化。注意课标要求"写字姿势正确，书写规范、端正、整洁"，书写前提醒学生"三个一"。评价证据：学生书写笔顺正确；b的竖在上格、p的竖在下格；同桌互评能正确指出对方b/p占格是否写反。小结与结构化3分钟教师出示b、p、m、f四张卡片，提问："今天我们认识了哪四位新朋友？"预设学生回答：b、p、m、f。教师再问："它们叫什么名字？和前面学过的a、o、e有什么不一样？"预设：声母；韵母是拖长声音的，声母是又短又轻的。教师再问："我们用什么方法把声母和韵母连起来？"预设学生答出："前音轻短后音重，两音相连猛一碰。"教师指着板书上的四线三格，提醒："b竖在上格，p竖在下格，写字时不要搞错。"教师预告下节课："下一节课我们要拼更多的音节，还要认识'爸'和'妈'两个汉字。"1.看卡片齐答今天认识的四位新朋友。2.举手回答"声母"与"韵母"的区别。3.齐声念出拼读口诀。4.听教师预告下节课内容。对应目标1、目标2、目标3。设计意图：用三个关键问题把本课核心内容（声母概念、拼读口诀、b/p占格）结构化梳理，形成可迁移的知识骨架；结构骨架即板书骨架。评价证据：学生能在不看卡片的情况下独立答出b、p、m、f四个声母，能区分声母与韵母，能背出拼读口诀，能说出b与p的占格区别。七、课堂练习练习1送气实验再确认（2分钟）

每位学生把纸片放在嘴前，先读b、再读p，教师点名描述纸片是否动。目标1达成度检测。练习2看卡片开火车拼读（3分钟）

教师出示音节卡片（bā、bá、bǎ、bà、pā、pá、mā、má、fā、fó），学生按座位顺序开火车读，读对一颗星，读错教师纠正。目标3达成度检测。练习3音节汉字连连看（2分钟）

教师把音节bà、mā与汉字"爸""妈"打乱贴在黑板上，学生上台把对应的音节和汉字连起来。目标4达成度检测。练习4同桌拼读挑战（3分钟）

同桌两人一组，一人拿声母卡，一人拿韵母卡，迅速拼出音节并齐读。教师巡视，表扬拼得