识字1 天地人 2026-2027学年 一年级统编版 教案

PAGE《天地人》教案（统编版小学语文一年级上册第一单元·识字）一、基本信息课题《天地人》学科语文年级/学段一年级上册（第一学段，1～2年级）教材版本统编版（全国统一使用）单元位置第一单元（识字单元；本单元以识字为主线，围绕《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等识字内容展开）课时共1课时，本次第1课时课型新授课单节时长40分钟课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》第一学段（1～2年级）“学段要求”之【识字与写字】【梳理与探究】；课程内容依据基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”第一学段学习内容与教学提示；达成程度参照“学业质量”第一学段描述二、教学目标目标1借助教材情境图与教师范读，读准“天、地、人、你、我、他”6个生字的字音，做到“人”的翘舌音、“你”“我”的第三声不读错，在“听音举卡”中正确率不低于90%。（语言运用）目标2观察“天”“地”“人”三个字的字形与对应情境图，能说出三个字分别指什么，并用“天上有……”“地上有……”各说一句完整的话。（语言运用、思维能力）目标3在“递书、指人”等真实交际情境中，区分并正确使用“你、我、他”分别称呼对方、自己和第三人，用三个词各说一句话，指称对象不混。（语言运用）目标4结合课前观察，说出自己在家中或上学路上见过的1个汉字以及见到它的地方，愿意主动识字。（文化自信、语言运用）三、教学内容与重点难点（一）本课内容范围1.认读“天、地、人、你、我、他”6个生字，读准字音，认清字形。2.结合情境图，感受“天”指头顶上的天空与日月星辰，“地”指脚下的大地与山川草木，“人”指天地之间的人。3.在真实交际情境中分清“你（对方）、我（自己）、他（第三人称）”，并能开口使用。4.本课6个字按教材安排均属认读字，本课时的落点在“认读+运用”上，不把落到纸面的书写作为本课任务；笔画与笔顺的系统书写训练由本单元后续识字内容承担。（二）教学重点重点内容：读准6个生字的字音，并在情境中分清“你、我、他”。判定依据：课标第一学段“识字与写字”要求“学会汉语拼音”“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”，并明确“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”；教学提示要求“综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法”。本课是入学后的第一组识字内容，字音认读与三个人称代词的区分，是后续识字与日常交际的直接基础。（三）教学难点难点一：读准“人”（翘舌音、前鼻音）与“你”“我”（均为第三声，连读时容易读成第二声或调值读不到位）。成因：基础薄弱——一年级学生入学不久，部分学生受方言影响，翘舌音与第三声的调值把握不准。突破策略：直观教学化难——用“手势画调号”配合教师口型示范，辅以开火车读，把声调变成看得见的动作。难点二：区分并正确使用“你、我、他”，特别是把“他”用于自己与对方以外的第三人。成因：内容抽象——三个人称代词随说话人身份而变化，同一个同学在不同对话里会被称呼为“你”或“他”。突破策略：直观教学化难——用三人一组的“指一指、递一递”真实交际动作，让指称对象落在具体的人和物上。以上两处难点为本课常见难点，待你确认。四、学情分析（一）已有基础本课是第一学段的起始课，之前没有更低的学段课标可依据，已有基础按第一学段起始水平与入学前的生活识字经验推断（依据第一学段课标起始水平推断）：多数学生在幼儿园和家庭生活中已在门牌、包装、动画字幕里见过“天”“人”“我”这类高频字，能指着实物说出名称，但对字音（尤其翘舌音与第三声）和字形还缺乏稳定的辨认；“你、我、他”在日常口语中会用，但多数学生还没有把它们与汉字对应起来。（二）认知障碍与易错点（常见情形，待你确认）1.把“天”与“大”、“人”与“入”混淆。2.“人”的翘舌不到位，容易读成“lén”。3.“你”“我”的第三声读成第二声，说“你好”时尤其明显。4.指称混乱：用手指着自己却说“你”。5.把“他”用来指在场说话的对方。五、教学准备（一）教师准备1.生字卡片一套6张（“天、地、人、你、我、他”），每张不小于15cm×15cm，正面写楷体加粗的字、背面写拼音，保证最后一排学生看得清。2.本课情境图课件三幅：①天空与日月星辰；②大地与山川草木；③天地之间的人。3.“你、我、他”头像卡6套（每套3张，分别标注nǐ、wǒ、tā），供同桌与小组操作用。4.田字格磁贴板一块，用于教师板书“天”的部件与“人”的两笔。5.第三声调号手势卡3张（“∨”形），用于朗读提示。6.小星星贴纸若干，作为口头表达的即时评价物。7.一年级上册语文课本1本，用于“递书”情境与指认封面上的字。（二）学生准备课本、铅笔。课前留意家中或上学路上见到的一个汉字，记住是在哪里见到的。六、教学过程环节时长教师活动学生活动设计意图评价证据情境导入与问题提出5分钟1.播放30秒校园清晨短视频（或出示本课情境图），画面由天空摇到大地再到操场上的小朋友。提问：“你看到了什么？”预设：天空、太阳、地面、小朋友。2.追问：“我们头顶上的是什么？脚下踩着的是什么？人站在哪里？”预设：头顶上是天，脚下是地，人站在天地之间。3.出示课题卡片“天地人”并范读一遍。提问：“‘天’‘地’‘人’这几个字，你在哪里见过？”预设：天气预报里见过“天”，门上贴的“人人”里见过“人”。追问：“那‘地’呢？小区里的指路牌上有没有？”预设：有“草地”“地下车库”。4.提出本课核心问题，写在副板书区：“天、地、人、你、我、他这6个字，你会读、会用吗？”1.看画面，说出看到的事物。2.跟着教师指认“天”“地”“人”三个字卡片的位置。3.用一句话说出自己在哪里见过这三个字中的某一个，说清“在哪里、是什么字”。以“图片+生活经验”的问题性情境导入（功能：问题；手段：图片+语言），把课题变成学生自己的问题，指向目标1、目标2。用学生已有的生活识字经验做起点，降低入学初期面对生字的陌生感。能否说出画面上“天、地、人”分别对应什么；能否举出1个在生活中见过这三个字的地方。探究与建构（一）：正音认读7分钟1.出示拼音卡“tiāndìrénnǐwǒtā”，逐个范读。读“rén”时示范翘舌与口型，提示“舌尖要翘起来”；读“nǐ”“wǒ”时用手势卡画出第三声的“∨”。2.开火车读，每人读一个字卡上的字，读对的把字卡贴到黑板的“我会认”区域。预设：把“人”读成“lén”，把“你”读成“ní”。追问：“舌尖翘起来再读一次——rén，你来试试。”预设：rén。追问：“你再试试‘nǐ’，先降下去再升上来。”预设：nǐ。3.组织“听音举卡”：教师读字音，学生从桌面的6张字卡中举出对应的一张；同桌互查，举错的学生先请同桌教一遍再重举。4.抽2名学生上台，听音把字卡贴到黑板对应拼音的下面。1.跟读6个生字，重点跟读“rén”的翘舌与“nǐ”“wǒ”的第三声，并用手势跟着画调号。2.每人开火车读1个字，读对的把字卡贴上黑板。3.听音举卡6次（每个字一次），举错时请同桌教读后重举。4.2名学生上台贴卡。推进目标1。本课课后不留书面作业，正音只能在课内给足时间，因此把字音单独拿出来集中解决；同时把“rén”“nǐ”“wǒ”三个易错音在第一次接触时就定住，避免后面读课文时反复纠错。开火车读时的读错字数；听音举卡6次的对错情况（全对者把字卡收进“星级”格）；同桌互查时能否指出对方读错的字。探究与建构（二）：字理与字义8分钟1.出示三幅情境图，提问：“哪幅图对应‘天’？为什么？”预设：第一幅，上面有天空和日月星辰。追问：“‘地’对应哪幅？你是怎么想的？”预设：第二幅，有山、有水、有花草。追问：“那‘人’为什么排在第三幅？”预设：人在天地之间生活。2.出示“天”的字形，用部件提示帮助记忆：“‘大’字的上面加一横，就是‘天’，那一横就像我们的头顶。”让学生伸出手指在桌面上书空一遍“天”。3.出示“人”的字形并讲解：“一撇一捺，像一个人分开两条腿站着。”请全班起立，两脚分开摆出“人”字造型。提问：“‘人’由几笔写成？”预设：两笔。追问：“先写哪一笔？”预设：先撇后捺。（板书于副板书区）4.出示“地”字，指认左边的“土”，提示“地”和土有关。5.组织同桌互说：“天上有______，地上有______。”每人说一句，说完请同桌看着自己复述一遍。1.把三幅图和“天、地、人”三个字配对，并说出配对的理由。2.用手指在桌面上书空“天”。3.两人一组起立，用身体摆出“人”字的造型，说出“人”的两笔顺序。4.同桌互说“天上有……地上有……”，各说一句完整的话，并听同桌复述一遍。推进目标2。让学生自己把图和字对上而不是听教师直接告知，目的是建立“字”与“事物”的联系；用身体摆“人”字、用手指书空，是把抽象字形变成可感动作，符合一年级学生的认知方式；同桌互说为后面的口头表达搭好句式支架。能否说清“天、地、人”各对应哪幅图及理由；书空“天”时是否按横、横、撇、捺的顺序比划；能否说对“人”的两笔顺序；同桌互说时句子是否完整。精讲与难点突破：分清“你、我、他”7分钟1.请3名学生上台站成一排。教师指着中间的学生说：“我（指自己）把书递给你（指中间学生）。”再转身问全班：“刚才我把书递给了他（指中间学生），对不对？”预设：对。追问：“为什么同一个同学，我一会儿叫他‘你’，一会儿叫他‘他’？”预设：因为说话的人不一样。2.板书三个词并给出定位：“你——跟我说话的人；我——说话的人自己；他——我和对方以外的那个人。”3.组织三人一组“指一指”：每组三人轮流当说话人，说话人要说三句话——“你是一号”“我是二号”“他是三号”，说对了组内鼓掌。预设：有学生把“我”指成别人。追问：“‘我’是你自己，那你自己是几号？再指一次。”预设：我是二号。4.用“递书”动作再练一遍：甲把书递给乙说“给你”；甲再对着丙说“给他”。1.3名学生上台，根据教师的话判断“你”“我”“他”分别指谁。2.三人一组轮流当说话人，每人说三句话并用手指出对应的人，说对了组内鼓掌。3.两人一组用递书动作练“给你”“给他”各一次。推进目标3。这个难点靠讲解突破不了——三个人称代词的指称随说话人变化，只有在真实的说话轮次里学生才能体会到。所以先制造“同一人被叫成‘你’和‘他’”的冲突，再给出定位，最后用三人轮换把它练实。上台学生指认“你、我、他”是否准确；三人一组练习时每人三句话的指认是否全部正确；能否用递书动作说出“给你”“给他”。练习与运用8分钟1.巩固知识（2分钟）：“看谁举得快”——依次读6个字音，学生举字卡，同桌核对；错误集中的字当场重读一遍。2.形成技能（3分钟）：“我会连”——学习单左侧是三幅小图（天空、大地、人），右侧是“天、地、人”三个带拼音的字，用线连起来，连好后同桌互读一遍。3.发展思维（2分钟）：“我会说”——用“你、我、他”各说一句话给同桌听，说完请同桌指出每句话里的三个词分别指谁。4.培育素养（1分钟）：“识字小侦探”——说说课前在家中或上学路上见过的一个汉字，以及见到它的地方。1.举卡6次，与同桌互查。2.完成“我会连”学习单，并和同桌互读一遍。3.给同桌说三句话，并听同桌指出每句话里的指称对象。4.2～3名学生分享课前找到的汉字及地点。四项任务按目标1→目标2、3→目标4的顺序递进：前两项在课内把字音与字义落实，后两项把字用到说话和生活中去。这一环节是本节课目标达成的主要证据来源，也是替代书面作业的课内练习。举卡正确率（目标1）；“我会连”学习单连线是否正确（目标2）；三句话中指称是否正确（目标3）；能否说出一个真实场景中的汉字及地点（目标4）。小结与结构化5分钟1.提问：“这节课我们认了哪几个字？谁来说说‘天、地、人’分别指什么？”预设：天是头顶上的天空，地是脚下的大地，人是天地之间的人。2.追问：“‘你’‘我’‘他’分别指谁？举个例子。”预设：你指对方，我指自己，他指别人。追问：“谁能用这三个词连着说一句？”预设：你是我的同桌，我是小学生，他是我同学。3.把学生说的内容补到板书上，形成“天地人”与“你我他”两组结构。4.布置课后口头与实践任务。1.看着板书，用自己的话说出本课认读的6个字以及它们的意思。2.说一句用上“你、我、他”的话。推进目标1～目标4的收束。让学生先概括、教师再补正，把零散的字串成“天地人”（与自然、与生活）和“你我他”（与人、与交际）两组关系，形成本节课的结构骨架，同时突出本课重点。能否完整说出6个字并说清“天、地、人”各指什么；能否正确举出“你、我、他”各指谁的例子。各环节时长：5+7+8+7+8+5=40分钟。七、课堂练习独立练习总时长8分钟，随“练习与运用”环节完成。练习一（巩固知识·验证目标1）“看谁举得快”2分钟教师依次读“天、地、人、你、我、他”6个字音，学生从桌面字卡中举出对应的一张。要求：举卡后不出声，先与同桌互查，再听教师公布答案。练习二（形成技能·验证目标2）“我会连”3分钟学习单左侧为三幅简笔画（天空与日月、大地与山川草木、天地之间的人），右侧为“天tiān”“地d씓人rén”，用手指或直尺把图和字连起来，连好后同桌互读一遍。答案要点：天空与日月——天；大地与山川草木——地；天地之间的人——人。练习三（发展思维·验证目标3）“我会说”2分钟用“你、我、他”各说一句话给同桌听，说完请同桌指出每句话里的“你”“我”“他”分别指谁。要求：必须说完整的话。参考：你是我的同桌。我在读语文书。他在写字。练习四（培育素养·验证目标4）“识字小侦探”1分钟说说课前在家中或上学路上见过的一个汉字，以及见到它的地方。要求：说清“在哪里、是什么字”。八、课后作业本课6个字按教材安排均属认读字，按第一学段“多认少写”的要求，本课不留家庭书面作业，只布置口头与实践类任务。基础（对应目标1）：把课本翻到本课，用手指着“天、地、人、你、我、他