2025-2026学年高中日语新版标准日本语初级下册授受动词（物行为）教案

2025-2026学年高中日语新版标准日本语初级下册授受动词（物行为）教案科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：1.课程名称：高中日语新版标准日本语初级下册授受动词（物行为）教案

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2025年10月20日星期二第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标：1.培养学生的日语语言感知能力，通过学习授受动词（物行为），提高学生对日语中动作传递和接受的理解。

2.增强学生的跨文化意识，理解日本文化中关于礼物和帮助的礼仪。

3.提升学生的思维品质，通过分析动词的用法，锻炼学生的逻辑思维和语言分析能力。

4.培养学生的合作学习能力，通过小组活动，促进学生之间的交流和协作。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经学习了基本的日语语法知识和一些常用动词的用法。他们能够运用简单的句型进行日常交流，但对于授受动词（物行为）的具体用法和搭配可能还不太熟悉。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中一年级学生对日语学习充满好奇心，他们对学习新的语言结构有较高的兴趣。学生在学习能力上表现出一定的差异，部分学生语言感知能力强，能够快速掌握新知识；而部分学生可能对语法点的理解较为吃力。学习风格上，有的学生偏好通过视觉学习，有的则更倾向于听觉和动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习授受动词时可能会遇到以下困难：一是动词的时态和敬语形式较多，容易混淆；二是动词的搭配和语境理解不够，导致在实际运用中出错。此外，由于授受动词涉及的是动作的传递和接受，学生可能在实际操作中难以准确表达。针对这些挑战，教师需要通过多种教学方法帮助学生巩固知识，提高应用能力。教学资源准备：1.教材：确保每位学生都有《标准日本语》初级下册教材，以便跟随课堂学习。

2.辅助材料：准备与授受动词相关的图片和视频，用于辅助学生理解动词的实际用法和语境。

3.教学工具：准备卡片、磁带或电子设备，用于播放例句和进行听力练习。

4.教室布置：设置小组讨论区，以便学生在练习和讨论中运用授受动词进行交流。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《标准日本语》初级下册授受动词的预习资料，包括动词的基本用法和例句。

设计预习问题：设计问题如“如何区分授受动词的敬语和非敬语使用？”引导学生思考。

监控预习进度：通过班级微信群监控学生预习情况，确保学生完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，了解授受动词的基本用法。

思考预习问题：学生思考预习问题，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和疑问提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群实现资源共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与授受动词相关的日本文化视频，引入课题。

讲解知识点：讲解授受动词的构成和用法，如“～てあげる”和“～てくれる”的区别。

组织课堂活动：设计小组活动，让学生通过角色扮演练习使用授受动词。

解答疑问：针对学生提出的问题，进行详细解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考授受动词的用法。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，练习使用授受动词。

提问与讨论：学生提出疑问，与同学讨论解决问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生理解授受动词的用法。

活动教学法：通过角色扮演等活动让学生在实践中学习。

合作学习法：通过小组讨论培养学生的合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写一篇小作文，要求使用至少三个授受动词，描述一个日常生活中的场景。

提供拓展资源：推荐相关的日语学习网站和视频，供学生课后学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生完成作文，巩固课堂所学。

拓展学习：利用推荐资源进行进一步的日语学习。

反思总结：学生反思自己的作文，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思帮助学生提升自我学习能力。教学资源拓展：1.拓展资源：

-日语会话练习：收集一些日常生活中的日语会话样本，如购物、点餐、问候等，这些样本可以让学生在实际语境中练习使用授受动词。

-日语歌曲：挑选一些包含授受动词的歌曲，让学生在听歌的同时学习日语，如《ありがとう》等。

-日语动漫片段：选择一些动漫片段，其中包含授受动词的使用，让学生通过观看学习。

-日本文化介绍：提供一些关于日本文化的介绍，如节日、礼仪等，这些内容可以帮助学生理解授受动词在文化中的运用。

2.拓展建议：

-会话练习：鼓励学生在家中或与日语母语者进行会话练习，使用授受动词描述日常生活场景，如“お父さんは私に本をくれました”（爸爸给我一本书）。

-制作日语卡片：让学生制作日语卡片，正面写上授受动词的例句，背面写上对应的中文翻译，方便随时复习。

-角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，模拟不同的场景，让学生在实际对话中运用授受动词。

-每日一练：每天布置一个小练习，让学生使用不同的授受动词造句，并相互检查，提高语言运用能力。

-日语日记：鼓励学生写日语日记，记录自己的日常生活，使用授受动词表达自己的感受和经历。

-参加日语角：鼓励学生参加学校的日语角活动，与其他日语学习者交流，提高语言交流能力。

-利用社交媒体：通过社交媒体平台，如Twitter、Facebook等，关注日本文化相关的页面，学习日本人的日常用语和表达方式。

-观看日本电影和电视剧：选择一些适合高中生的日本电影和电视剧，通过观看学习日语，同时了解日本文化。

-参加日语考试准备课程：如果条件允许，可以参加一些日语考试的准备课程，如JLPT（日本语能力测试），通过考试来检验自己的学习成果。教学反思与总结：这节课上下来，我觉得整体效果还不错。学生们对授受动词的理解和应用能力有了明显的提升，他们能够运用所学的知识进行简单的对话和写作。在教学过程中，我采用了多种教学方法，比如小组讨论、角色扮演等，这些方法激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的参与度。

不过，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我发现有些学生对于授受动词的时态和敬语用法还是有些混淆，这可能是由于我在讲解时没有突出这些重点。今后，我会在讲解时更加细致地分析这些语法点，并通过更多的例句和练习来帮助学生巩固。

其次，我在组织课堂活动时，发现部分学生比较内向，不太愿意参与讨论和角色扮演。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地关注学生的个性差异，创造一个更加包容和鼓励性的学习环境，让每个学生都能积极参与进来。

在教学效果方面，学生们对授受动词的理解有了明显的提高，他们能够正确地运用这些动词进行简单的交流。在情感态度方面，学生们对日语学习的兴趣也有所增强，他们对日本文化的了解也更加深入。

针对教学中存在的问题，我提出以下改进措施和建议：

1.加强对重点知识点的讲解和练习，特别是时态和敬语用法。

2.在课堂活动中，更多地关注学生的个体差异，提供不同的参与机会。

3.利用课后时间，通过作业和辅导，帮助学生巩固所学知识。

4.鼓励学生通过课外阅读和观看日语视频，拓展自己的语言能力。课后作业：1.用授受动词造句，描述你帮助朋友做的一件事情。

例句：友達に手伝った。（我帮了朋友。）

2.编写一个简短的故事，其中至少使用三个不同的授受动词，讲述一个你与家人或朋友之间的互动。

例句：

昨日の夜、母にご飯を食べさせた。（昨晚，我让妈妈吃了饭。）

弟に新しい本を買ってあげた。（我给弟弟买了一本新书。）

お父さんに雨伞をくれた。（我给爸爸拿了一把伞。）

3.设计一个对话，其中一个角色是给另一个角色东西，要求使用授受动词，并确保对话中的敬语使用正确。

例句：

A：お父さん、今日はお弁当を持ってきてください。

B：了解しました。お弁当を作りますよ。

4.用授受动词填写下列空白，完成对话。

A：今日はお友達に何をプレゼントしましたか？

B：____________________。

例句：今日はお友達に新しいノートパソコンをくれました。

5.编写一段短文，描述你在学校或家里遇到的某个需要帮助的场景，并使用授受动词来表达你如何帮助他人。

例句：

学校の図書館で、友達が本を見つけることができませんでした。私がその本を彼女に見つけてあげました。内容逻辑关系：①本文重点知识点：

-授受动词（物行为）的概念和用法

-授受动词的时态变化

-授受动词的敬语形式

②重点词汇：

-授受动词（物行为）：～てあげる、～てくれる、～てくれる

-时态：現在時、過去時、未来時

-敬语：尊敬語、謙譲語、丁寧語

③重点句子：

-私は君に本を渡す。（我给你书。）

-君は私に本をくれた。（你给了我书。）

-明日、先生に質問を聞く。（明天，我要问老师问题。）教学评价与反馈：1.课堂表现：学生们在课堂上的表现总体积极，大部分学生能够认真听讲，积极参与讨论和活动。在角色扮演环节，学生们能够准确使用授受动词进行对话，表现出良好的语言应用能力。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论中，学生们能够主动分享自己的观点，并与组员进行有效的沟通。他们能够运用授受动词构建合理的句子，展示了良好的团队合作能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生们对授受动词的掌握程度有所提高。测试结果显示，大部分学生能够正确运用授受动词进行简单的句子构建，但仍有少数学生在时态和敬语使用上存在困惑。

4.课后作业反馈：课后作业的完成情况良好，学生们能够按照要求运用授受动词完成写作任务。在作业中，学生们展现了丰富的想象力和创造力，同时也能够注意到句子的连贯性和准确性