古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册主备人备课成员教材分析《燕歌行（并序）》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册。本课所选作品为唐代诗人高适的名篇，通过描绘边塞战争场景，表达了诗人对和平的渴望和对战士的同情。教学设计旨在引导学生通过诵读、分析、讨论等方式，深入理解诗歌内容，感受诗人的情感，同时提高学生的古诗词鉴赏能力和审美素养。核心素养目标1.培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，提升语言文字运用的素养。

2.增强文化理解与传承意识，体会边塞诗的艺术特色和历史价值。

3.培养学生的历史思维，理解战争背景下的社会情感与人文关怀。学情分析本节课面对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的古诗词阅读基础，对古典文学有一定的兴趣和认知。在知识层面，学生对唐诗有一定的了解，但具体到《燕歌行（并序）》这首诗，可能对其背景、作者以及诗歌的意境理解还不够深入。在能力方面，学生已具备基本的古诗词鉴赏能力，能够进行简单的诗意解读和情感分析，但在深入挖掘诗歌内涵和艺术特色方面还有待提高。

素质方面，学生普遍具备良好的学习习惯，能够积极参与课堂讨论，但在独立思考和批判性思维方面还有提升空间。行为习惯上，学生能够遵守课堂纪律，但在课堂互动中有时表现出较为内向的性格，需要教师适当引导。

这些学情特点对课程学习有一定影响。首先，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，通过生动的故事和背景介绍，帮助学生更好地理解诗歌。其次，教师应引导学生深入挖掘诗歌的内涵，培养他们的独立思考能力。此外，教师还需关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提供相应的学习指导，确保每个学生都能在课程中有所收获。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《燕歌行（并序）》原文及相关注释的教材。

2.辅助材料：准备唐代边塞风光图片、高适生平介绍视频、战争背景相关历史资料。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置小组讨论区，布置投影仪和音响设备，以便播放视频和音乐。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《燕歌行（并序）》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有读过古诗？有没有对哪一首诗特别感兴趣？”

展示一些关于边塞风光的图片或视频片段，让学生初步感受边塞诗的魅力或特点。

简短介绍《燕歌行（并序）》的作者高适及其在唐代诗坛的地位，为接下来的学习打下基础。

2.《燕歌行（并序）》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《燕歌行（并序）》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《燕歌行（并序）》的定义，包括其主要内容、创作背景和艺术特色。

详细介绍诗歌的组成部分，如开篇的序言和主体部分的诗歌，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《燕歌行（并序）》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《燕歌行（并序）》的特性和重要性。

过程：

分析《燕歌行（并序）》中的典型意象，如“燕歌”、“胡骑”、“北风”等，探讨其象征意义。

解读诗歌中的战争描写，引导学生思考诗歌对战争与和平的反思。

播放与诗歌内容相关的音乐，让学生通过听觉感受诗歌的意境。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《燕歌行（并序）》相关的主题进行深入讨论，如“诗歌中的英雄主义”、“战争的残酷与和平的珍贵”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案，如如何通过诗歌传承和平理念。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《燕歌行（并序）》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《燕歌行（并序）》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《燕歌行（并序）》的基本概念、艺术特色、案例分析等。

强调《燕歌行（并序）》在文学史上的地位和对后世的影响，鼓励学生进一步探索古诗词的魅力。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《燕歌行（并序）》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们尝试创作自己的古诗词。知识点梳理1.诗歌背景与作者介绍

-唐代边塞诗的历史背景

-高适的生平及其在唐代诗坛的地位

-《燕歌行（并序）》的创作年代和背景

2.诗歌形式与结构

-诗歌的体裁：五言古诗

-诗歌的结构：序文加主体诗

-诗歌的韵律：平仄押韵

3.诗歌意象与意境

-关键意象：燕歌、胡骑、北风、长城等

-意象的象征意义：边疆战事、民族融合、战争与和平等

-诗歌的意境：边塞风光、战士情怀、战争残酷与和平渴望

4.诗歌情感与主题

-诗歌的情感表达：豪迈、悲壮、愤慨、渴望等

-诗歌的主题：战争与和平、民族精神、英雄主义等

-诗歌的社会意义：反映时代背景、体现民族精神、倡导和平理念

5.诗歌艺术手法

-对比手法：边疆与内地、战事与和平、英勇与牺牲等

-比喻手法：用燕歌、胡骑等意象比喻战争场景

-借景抒情：通过边塞风光抒发诗人情感

6.诗歌鉴赏方法

-分析诗歌意象，理解其象征意义

-把握诗歌情感，感受诗人的内心世界

-探讨诗歌主题，认识诗歌的社会价值

-分析诗歌艺术手法，体会诗歌的审美价值

7.诗歌创作技巧

-选择合适的意象，表达深刻的思想内涵

-运用对比、比喻等手法，增强诗歌的艺术效果

-营造优美的意境，引发读者的共鸣

-掌握平仄押韵，使诗歌具有韵律美课后作业1.**仿写诗句**：根据《燕歌行（并序）》的意境，仿写一首五言古诗，要求表达对和平的渴望和对战士的敬意。

-答案示例：胡骑北风吼，长城守岁寒。战士心忧国，和平梦不残。

2.**诗歌意象分析**：选择《燕歌行（并序）》中的任意一个意象，如“燕歌”或“胡骑”，分析其象征意义，并联系诗歌的主题进行阐述。

-答案示例：意象“燕歌”象征战争的残酷和士兵的英勇，反映了边疆战事的紧张和民族间的融合。

3.**人物形象描绘**：描述《燕歌行（并序）》中的一位人物形象，如“战士”或“将军”，并分析其性格特点和在诗歌中的作用。

-答案示例：诗歌中的战士形象忠诚勇敢，不畏艰难，体现了诗人的英雄主义情怀。

4.**比较阅读**：比较《燕歌行（并序）》与另一首唐代边塞诗，如《从军行》或《塞下曲》，分析两首诗在表现手法、主题和情感上的异同。

-答案示例：两首诗都描写了边塞战争，但《从军行》更注重战争的壮烈和士兵的英勇，而《燕歌行（并序）》则更多地表达了诗人对和平的渴望和对战争的反思。

5.**创作诗歌评论**：针对《燕歌行（并序）》的创作手法、主题和艺术价值，写一篇简短的诗歌评论。

-答案示例：《燕歌行（并序）》以其独特的艺术手法和深刻的主题，展现了边塞战争的残酷和诗人对和平的向往，是一首具有较高艺术价值和历史意义的边塞诗。教学评价1.课堂评价：

-通过提问环节，观察学生对《燕歌行（并序）》的理解程度和回答问题的准确性。

-观察学生在小组讨论中的参与度和合作精神，以及提出观点的独到性。

-进行随堂小测验，检查学生对诗歌基本知识和鉴赏能力的掌握情况。

-鼓励学生提问，及时解决课堂上的疑问，确保教学效果。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行详细批改，包括仿写诗句、诗歌意象分析、人物形象描绘等。

-评价标准包括诗歌的韵律、意境、情感表达以及与原诗的关联性。

-及时反馈作业中的优点和不足，提供具体的改进建议，帮助学生提高。

-通过作业评价，了解学生对《燕歌行（并序）》的深入理解程度，以及课堂所学知识的迁移能力。

3.自我评价：

-鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和作业的完成情况。

-引导学生思考如何改进学习方法，提高学习效率。

4.同伴评价：

-安排学生之间相互评价，通过小组讨论和展示，促进生生互动，提高学生的交流能力。

-同伴评价可以帮助学生从不同角度审视自己的学习成果，发现他人眼中的优点和不足。

5.总结评价：

-在课程结束后，对学生的学习成果进行总结性评价，包括对《燕歌行（并序）》的鉴赏能力、文化理解能力和审美素养的提升。

-根据评价结果，调整教学方法，为下一阶段的教学提供参考。教学反思与总结今天上了《燕歌行（并序）》这节课，总体来说，我觉得挺有收获的。学生们对这首诗的反应比我预想的要好，他们能够很好地投入到诗歌的意境中去，对诗歌中的意象和情感有了自己的理解。

在教学过程中，我发现了一些问题。比如，有些学生对于诗歌中的历史背景不太了解，这影响了他们对诗歌的理解。所以在接下来的教学中，我打算增加一些关于唐代边塞诗的背景知识介绍，帮助学生更好地理解诗歌。

另外，我在课堂上发现，学生的讨论非常积极，但有些学生还是比较内向，不太敢发言。我意识到，我需要创造一个更加开放、包容的课堂氛围，让每个学生都能大胆地表达自己的想法。

至于教学效果，我觉得学生们在知识、技能和情感态度上都有所收获。他们在诗歌鉴赏能力上有了提升，对诗歌中的意象和情感有了更深的理解，同时也对边塞诗的历史背景有了更多的认识。

当然，也有一些不足之处。比如，课堂上的时间分配可能不够合理，有些内容讲得比较快，导致一些学生跟不上。以后我会更加注意课堂节奏，确保每个学生都能跟上教学的