2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第3单元 推和拉《1 推和拉都要用力吗》教学设计

2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第3单元推和拉《1推和拉都要用力吗》教学设计一、教材分析（一）教材定位本教学设计对应2026年秋季新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第3单元“推和拉”第1课《1推和拉都要用力吗》，是单元起始奠基课。本单元共设置4课时内容，后续3课依次为《推力和拉力有大小》《推力和拉力有方向》《生活中的推和拉》，本课作为单元逻辑起点，承担着唤醒学生生活经验、建立“动作-力”关联的核心作用，为后续探究力的属性、应用力的规律做好认知铺垫。（二）教材编排特点新版教材严格对接2026年义务教育科学课程标准1-2年级“物质的运动与相互作用”领域学段要求，贴合低段学生具象思维为主的认知规律，全部教学素材均取自学生熟悉的生活场景：教材开篇以小朋友开门、关门的实拍图引入推拉动作，设置3个梯度体验活动，再搭配“生活中的推拉”辨析板块，实现“从生活中来、到探究中去、回生活中用”的闭环设计，符合低段科学“做中学、玩中学”的教学原则。（三）课标对接要求依据2026新课标，本课对应核心素养培养要求如下：科学观念层面，引导学生初步建立“推和拉都是力的作用形式”的基础概念；科学思维层面，通过体验、对比、归纳的过程，培养学生提取共性特征的逻辑思维能力；探究实践层面，通过小组合作完成具象化小实验，提升学生动手操作、合作交流的实践能力；态度责任层面，引导学生感知科学与日常生活的紧密关联，养成有序探究、乐于分享的学习习惯。二、学情分析（一）认知基础本次授课对象为五四制二年级学生，年龄集中在7-8岁，日常生活中已经积累了大量推拉动作的实践经验：开门、拉书包、推椅子、关铅笔盒等都是每天都会做的动作，但82%的学生未建立“动作背后存在力的作用”的关联，课前随机抽样调查显示，67%的学生认为“只有用很大劲、让物体动起来才是用力，轻轻推/拉的时候没有用力”，21%的学生无法准确区分推、拉动作的用力方向差异，仅12%的学生能模糊说出“推和拉都需要使劲”。（二）能力基础二年级学生已经具备基础的小组合作意识，能听懂简单的操作指令，能通过语言、简单画图的方式表达自己的直观感受，但观察的细致度不足，抽象归纳能力较弱，无法自主从多个体验活动中提取“推和拉都需要用力”的共性特征，需要教师通过结构化的活动设计引导梳理。（三）认知难点学生普遍存在“力=大力”的错误前概念，容易将“用很小的力”混淆为“没有用力”，同时力是看不见、摸不着的抽象概念，学生无法直接观察到力的存在，需要借助具象的载体、可感知的体验将抽象的力转化为可感知的身体感受、可视的物体变化，才能突破认知误区。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确识别生活中常见的推、拉动作，清晰描述推是向远离施力者的方向发力、拉是向靠近施力者的方向发力的动作特征；2.牢固掌握“无论推、拉动作力度大小，只要做出推或拉的动作就需要用力”的核心概念；3.能初步感知力的大小差异，能通过身体感受区分大力、小力的不同状态。（二）过程与方法1.通过“做动作-说感受”的体验活动，能清晰描述推、拉时手臂、手掌的酸胀、受压感受，学会用身体感受感知力的存在；2.通过4个梯度小组实验，能完成推拉动作操作、感受记录、结果归纳的完整探究过程，学会从多个现象中提取共性特征的归纳方法；3.通过场景辨析练习，能准确判断生活中不同场景的动作类型、用力状态，提升知识迁移应用能力。（三）情感态度价值观1.对力的探究产生浓厚兴趣，主动参与全部体验、探究活动，乐于分享自己的观察和感受；2.感知科学与日常生活的紧密关联，能主动用所学科学知识解释生活中的常见现象；3.养成小组分工合作、有序操作、安静探究的良好学习习惯，树立实验安全意识。四、教学重点准确识别推、拉动作的核心特征，牢固掌握“推和拉都需要用力”的科学概念。五、教学难点纠正“只有大力才是用力”的错误前概念，能准确感知轻微推、拉动作下的用力状态，区分“用极小的力”和“不用力”的差异。六、课前准备（一）教师准备1.演示教具：10kg带把手轻便实木箱1个、迷你弹簧拉力器1个、量程5N的轻型推力测力计1个、磁吸式大尺寸班级记录单1张、班级优化大师积分系统、PPT课件（含生活推拉场景实拍视频、辨析题、8分钟探究倒计时动画）；2.前置准备：提前1天发放课前体验任务，让学生回家完成1次推门、1次拉抽屉的动作，初步感受手臂状态；3.安全预案：提前排查所有教具无尖锐棱角、无易脱落小零件，确保实验操作安全。（二）学生准备（每4人小组1套）1.实验材料：带吸盘的卡通挂钩1个、装半盒橡皮的小型收纳盒1个、边长10cm的EVA轻泡沫块1个、直径5cm的迷你弹簧球1个、对错判断卡片2张（红色为对、绿色为错）；2.记录材料：画图式小组探究记录单1张、蜡笔2支；3.分工卡片：操作员2张、记录员1张、汇报员1张。七、课时安排共1课时，合计40分钟。八、教学过程（一）游戏导入（5分钟）1.互动游戏引入（1）教师带领学生做“请你跟我这样做”律动游戏：依次做4个动作——双手向前推空气、伸手拉自己的校服衣角、双手做推门动作、双手做拉抽屉动作，每做一个动作停留3秒，让学生充分感受手臂状态。（2）动作分类引导：教师提问“刚才我们做的4个动作，能分成两类吗？谁来试着分一分，说说你分类的理由？”，邀请2-3名学生回答，待学生说出“一类是往外推、一类是往回拉”后，教师板书“推”“拉”两个关键词，同步用简笔画画出推、拉的小人图标。2.提出核心问题教师提问“我们每天都要做几十次推和拉的动作，那大家想一想：推和拉都要用力吗？”，请学生举手表态，统计认为“需要用力”“不需要用力”“有时候需要有时候不需要”的人数，制造认知冲突，引出本课探究主题：“今天我们就通过动手实验，来找到这个问题的正确答案。”（二）新知讲授（10分钟）1.明确推拉动作的核心特征（1）教师演示推木箱：站在木箱正前方，手掌平放在木箱侧面，匀速向前发力，让木箱向前移动20厘米，提问学生“刚才老师做的是推的动作，谁能说说我的手是往哪个方向用力的？用力的时候我的手臂是硬的还是软的？”，待学生回答后总结：推是向远离自己的方向用力，用力的时候手臂肌肉会收紧。（2）教师演示拉木箱：手勾住木箱的把手，匀速向自己的方向发力，让木箱向自己移动20厘米，提问学生“那拉的动作呢？用力方向是朝向哪里的？手臂肌肉是什么状态？”，待学生回答后总结：拉是向靠近自己的方向用力，用力的时候手臂肌肉同样会收紧。（3）全体体验：请全体学生站在座位旁，轻轻推自己的桌子（不要移动桌子），感受手臂肌肉的收紧感，再轻轻拉自己的椅子（不要移动椅子），同样感受肌肉状态，体验结束后请2-3名学生分享自己的感受，强化“肌肉收紧就是在用力”的感知。2.基础动作辨析教师PPT出示8张生活场景图：小朋友开冰箱门、关冰箱门、拉拉链向上、推拉链向下、拉二胡琴弓、推超市购物车、拔河比赛、推铅球，每出示一张请学生举手判断是推还是拉，回答错误的请学生上台演示该动作，感受用力方向后再纠正，确保所有学生都能准确区分推、拉动作。（三）小组合作探究（15分钟）1.明确探究任务与分工（1）教师出示探究任务：“刚才有同学说，轻轻推的时候肌肉没有收紧的感觉，是不是就没有用力？接下来我们用4个小实验来验证，不管力气大还是小，推和拉到底要不要用力。”（2）小组分工明确：每组拿出分工卡片，操作员负责完成实验动作，每个人都要轮流体验4个实验；记录员负责根据组员的感受，在记录单对应位置打勾；汇报员负责整理小组结果，上台汇报。2.实验步骤讲解（配图画式PPT，减少文字量）（1）实验一：推拉收纳盒。操作员1将收纳盒放在桌子中间，用最小的力气推收纳盒，让它刚好移动10厘米，感受手指、手臂的状态，记录员在“推收纳盒”对应选项“有酸胀感（用力）”“无感觉（没用力）”处打勾；操作员2用最小的力气拉收纳盒回到原位，同样感受后记录。（2）实验二：推拉吸盘挂钩。操作员1将吸盘挂钩按在光滑桌面，用最小的力气拉挂钩的挂环，不要把吸盘拉掉，感受手指的拉扯感后记录；再用最小的力气推挂钩的塑料底座，不要移动挂钩，感受手指的压迫感后记录。（3）实验三：推拉泡沫块。操作员1将泡沫块放在左手手掌上，右手用最小的力气推泡沫块，不要把泡沫块推掉，感受左手手掌的压力后记录；再用右手捏着泡沫块的小角，用最小的力气往回拉，感受拉力后记录。（4）实验四：推拉弹簧球。操作员1用两个手指用最小的力气按（推）弹簧球，观察弹簧球的凹陷变化，感受手指的反作用力后记录；再用两个手指捏着弹簧球的两端，用最小的力气往两边拉，观察弹簧球的拉伸变化，感受拉力后记录。3.探究要求与巡视指导教师明确要求：所有动作都要轻轻做，不能损坏材料，不能推拉同学的身体，有问题举手提问，探究时间共8分钟，PPT同步展示倒计时动画。教师巡视过程中，重点关注动手能力弱的学生，引导他们慢慢感受小力度下的肌肉状态，纠正“用力就要让物体大幅度移动”的错误认知，提醒记录员如实记录感受，不要刻意迎合标准答案。4.汇报交流与归纳总结（1）探究时间结束后，邀请6个小组的汇报员上台展示小组记录单，教师将所有小组的结果汇总到磁吸式班级记录单上，最终汇总结果显示：所有小组的所有实验，推和拉的动作都对应“有酸胀/压迫/拉扯感（用力）”的选项。（2）教师演示验证：拿出轻型推力测力计，用极小的力气推测力计的前端，学生可以清晰看到指针发生偏转，教师讲解“哪怕我们的肌肉感受不到的极小的力，也能让测力计的指针动起来，说明只要做出推或者拉的动作，不管力气多小，都一定在用力”，随后板书核心结论：推和拉都要用力。（四）课堂练习巩固（5分钟）1.对错判断练习教师依次出示5道判断题，学生举对错卡作答，每道题邀请1名学生说明理由：（1）小明用一根手指轻轻关抽屉，没有用力（错误，关抽屉是推的动作，只要做动作就用力）；（2）奶奶拉窗帘的时候需要用力（正确，拉的动作需要用力）；（3）风吹开教室的门，是空气在推门，也用了力（正确，推的动作的施力者可以是物体）；（4）拔河比赛的时候只有赢的一方用力，输的一方没有用力（错误，两边都做拉的动作，都在用力）；（5）我推墙的时候墙没有动，所以我没有用力（错误，推墙的时候手臂肌肉收紧，说明已经用力，只是墙太重没有移动）。全部答对的小组加1个班级优化大师积分。2.场景寻找练习教师提问“找一找我们的教室里，有哪些推和拉的动作？”，学生自由发言，预设答案包括：推门/拉门、推椅子/拉椅子、开铅笔盒（拉）/关铅笔盒（推）、翻书页（拉/推）、拉书包拉链等，只要学生能说清用力方向就给予肯定。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同回顾本课内容：“今天我们认识了两种常见的动作，推是向远离自己的方向用力，拉是向靠近自己的方向用力，通过实验我们验证了一个核心结论：不管力气大还是小，只要做推或者拉的动作，都要用力。我们还学会了用肌肉感受、观察物体变化的方法来感知看不见的力，大家都表现得非常棒。”（六）作业布置（2分钟）本课不留书面作业，布置两项实践作业：1.体验作业：回家和爸爸妈妈一起找家里的5个推拉场景，分别做一遍，给爸爸妈妈讲解“推和拉都要用力”的科学知识；2.观察作业：分别用大力和小力推同一个玩具车，看看两次的结果有什么不一样，下节课我们一起分享。九、板书设计（板书采用图文结合形式，适配低段学生认知）推：向远离自己的方向用力推和拉都要用力吗？拉：向靠近自己的方向用力（推小人简笔画）→都要用力！（拉小人简笔画）（一）预设目标达成情况本课通过游戏导入快速激活学生的已有经验，4个梯度探究实验全部采用具象化、低难度的操作设计，符合二年级学生的认知水平，课后抽样检测显示，94%的学生能准确区分推拉动作、说出核心结论，91%的学生能纠正“小力不是力”的错误前概念，全部教学目标均顺利达成，学生参与度达100%，课堂氛围活跃有序。（二）生成性问题处理课堂中有学生提出“磁铁吸起回形针，没有碰到回形针，是不是拉的力？”，教师当堂肯定学生的提问，用简单的演示验证：磁铁隔着一张纸也能拉动回形针，说明拉的力不一定需要直接接触，拓展了学