2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第1单元 我们离不开水《1 水在哪里》教学设计

2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第1单元我们离不开水《1水在哪里》教学设计一、教材分析（一）教材定位本课时为2026年秋季新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第1单元《我们离不开水》的起始课，对接2026版义务教育科学课程标准中“地球与宇宙科学”领域“地球表层水圈的基本特征”、“物质科学”领域“常见物质的基本形态”两大模块的学业要求，是单元核心概念“水是生命必需的自然资源”的建构起点。教材整体以“找水”为主线搭建内容框架，从学生熟悉的生活场景切入，逐步延伸到自然界水的分布、隐藏态水的探究，最终落脚到淡水资源稀缺性的认知，为后续《水的用途》《节约用水》等课时的学习做好概念铺垫，同时承接一年级下册“常见物体的特征”的学习内容，形成“感知特征-探究分布-理解价值-践行保护”的递进式学习链条。（二）编写特点本课时内容贴合低龄学生认知规律，共设置3个活动板块：一是“说一说：身边的水在哪里”，依托生活经验梳理水的显性存在场景；二是“探一探：藏起来的水”，通过动手实验验证生物体内、空气中的隐性水；三是“认一认：地球的水资源”，通过直观模型呈现水的分布比例。教材配套资源包含动画视频、实验记录单、分层练习等内容，突出探究性、生活化、趣味性的编写导向，符合二年级学生“做中学”的学习需求。二、学情分析（一）知识基础五四制二年级学生已具备初步的生活观察经验，100%的学生能说出3种以上生活中看得见的水的存在场景（如水龙头、水杯、河水等），但对水的固态形态（冰川、霜、雪）、地下分布、生物体内的隐性水认知不足。课前前概念调查显示：82%的学生认为“只有流动的透明液态才是水”，67%的学生不知道冰川属于淡水资源，91%的学生对地球淡水资源的稀缺性没有概念，普遍存在“地球上水很多，用不完”的错误认知。（二）认知特点二年级学生以具象思维为主，注意力集中时长约15-20分钟，对动手操作、游戏化活动的参与意愿强，但逻辑归纳能力、小组合作能力仍处于发展初期，需要教师明确活动规则、提供可视化支架降低学习难度。（三）能力基础学生已掌握简单的观察、记录方法，能通过画图、写拼音的方式完成探究记录，具备初步的小组分工意识，但操作规范性、观察细致度仍有待提升，实验过程中需要教师巡回指导。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确列举水的3类存在场景：生活中的水、自然界的水（含地表、地下、固态水）、生物体内的水，知道水有液态、固态、气态三种存在形态；2.能通过挤压、烘干对比等简单实验，证明动植物体内存在水，能准确区分咸水与淡水，记住核心数据：地球表面71%的面积被水覆盖，其中97%为不可直接利用的咸水，可利用淡水资源占总水量的0.26%，人体含水量约占体重的70%；3.能说出2种以上证明隐性水存在的方法。（二）过程与方法1.参与“找水大比拼”活动，掌握用分类法梳理水的分布场景的方法，能将找到的水归入“显性水”“隐性水”两个大类；2.经历“提出猜想-设计验证-实验操作-汇报结论”的完整探究过程，提升动手操作能力、观察记录能力与小组协作能力；3.通过淡水资源模型的观察对比，能归纳出“可利用淡水资源稀缺”的结论，提升基于具象材料推导抽象结论的逻辑思维能力。（三）情感态度价值观1.体会水与生命的密切关联，萌发对自然事物的探究兴趣；2.树立“珍惜水资源”的初步意识，愿意在生活中践行节水行为；3.乐于参与小组合作，敢于表达自己的探究发现，养成实事求是的科学探究态度。四、教学重点知晓水在生活场景、自然界、生物体内的广泛分布，能准确区分咸水与淡水，理解可利用淡水资源的稀缺性。五、教学难点能通过自主探究验证看不见的隐性水的存在，纠正“只有液态透明的才是水”的错误前概念。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体资源：《小水滴的家》动画视频（含江河湖海、冰川、地下水、水的三态转化的具象演示）、地球水资源分布数据课件、淡水资源占比演示模型（1000mL量筒代表地球总水量，标注970mL刻度为咸水、25mL刻度为冰川固态淡水、4.7mL刻度为深层地下水、0.3mL刻度为可利用淡水，配套1mL注射器抽取可利用淡水部分进行直观展示）、实验操作指导微视频；2.演示实验材料：冷矿泉水瓶、玻璃片、喷壶、烘干器、精度0.1g的电子天平、新鲜/烘干的西红柿、黄瓜、玫瑰花样本；3.教学辅助材料：分类板书贴、“找水大比拼”记录单、课堂练习单（配拼音标注）、小组分工胸牌（材料员、操作员、记录员、发言人各1个/组）、一次性手套、纸巾。（二）学生准备1.提前1天完成课前预观察：记录生活中3个有水的场景，可画图或写拼音；2.携带1种自己认为可能含水的食物（如橘子、面包、坚果等，避免带带核、有尖锐棱角的食材）。七、课时安排本课时共安排1课时，时长40分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.教师出示谜语：“双手抓不起，刀劈不开，煮饭洗衣，都要请它来”，请学生猜一猜对应的自然事物，引导学生快速回答出“水”；2.教师提问：“我们每天都和水打交道，大家有没有仔细找过水都藏在哪些地方？今天我们就一起开启‘找水大挑战’，看看谁找到的水最多”，直接引出本节课探究主题。（二）新授环节（10分钟）1.显性水的分布梳理（1）教师组织学生自由发言，分享课前预观察找到的水的场景，同步将学生回答的内容按“生活中的水”“自然界地表的水”两个类别贴在板书对应的区域，生活类包含水龙头、水杯、直饮机、鱼缸等，地表自然类包含河水、湖水、海水、雨水、露珠等；（2）教师播放《小水滴的家》动画片段，展示学生未提及的水的分布场景：南北极的冰川、高山积雪、地下河、土壤水、云层中的小水滴，同步补充板书类别“自然界固态水”“自然界地下水”，引导学生明确：雪、霜、冰都是固态的水，云、雾是小水滴聚集形成的，也属于水的存在形式；2.咸淡水与淡水资源稀缺性讲解（1）教师提问：“我们找到的这些水都能直接喝吗？”引导学生区分海水、盐湖的水是咸水，不能直接饮用或灌溉，只有冰川、河水、淡水湖、地下水属于淡水；（2）教师出示1000mL总水量量筒模型，指着刻度讲解核心数据：“如果把地球上所有的水装在这个1000mL的量筒里，有970mL是海洋里的咸水，剩下30mL是淡水，这30mL里有21mL是冻在冰川和南北极的冰，我们没有办法开采，剩下9mL里有8.7mL是深层地下水，很难挖出来用，我们平时能用到的河水、淡水湖、浅层地下水，只有0.3mL，差不多就是1滴水的量”，随后用注射器抽取0.3mL的水滴在手心，让学生直观感知可利用淡水的稀缺性。（三）小组合作探究环节（17分钟）1.探究问题抛出教师提问：“刚才我们找到的都是能直接看见的水，那有没有水藏在我们看不见的地方？比如我们吃的蔬菜、呼吸的空气里会不会有水？我们怎么证明它的存在？”引导学生提出猜想。2.明确实验规则与分工（1）教师明确4人小组分工：1号材料员负责领取和归还实验材料，2号操作员负责实验操作，3号记录员负责用画图或拼音填写探究记录单，4号发言人负责小组汇报；（2）教师出示实验任务：任务一：验证空气里有水：用干玻璃片盖住装了冰矿泉水的瓶子，观察3分钟后玻璃片的变化；任务二：验证动植物体内有水：用纸巾包裹小组领取的黄瓜块、菜叶，用力挤压，观察纸巾的变化；对比教师提前准备的新鲜西红柿和烘干西红柿的重量，计算重量差值，差值就是西红柿里含水的重量；任务三：验证自己带的食物里有没有水，用挤压、掰开观察的方法验证，做好记录；（3）教师强调实验注意事项：不要把食材汁水弄到衣服或桌面上，挤压时注意不要用力过猛伤到手指，观察到什么就记录什么，不能编造结果。3.分组实验与巡回指导学生分组开展实验，教师巡回指导：针对挤压蔬菜不出水的小组，指导操作员调整用力方式；针对不会填写记录单的小组，引导记录员用画图的方式呈现现象；针对小组分工落实不到位的情况，提醒每个学生完成自己的任务，避免个别学生独占操作权。4.小组汇报与结论梳理（1）每个小组的发言人依次汇报实验发现：“玻璃片上出现了小水珠，说明空气里有水”“纸巾变湿了，说明黄瓜、菜叶里有水”“新鲜西红柿比烘干的重2.3g，说明西红柿里有2.3g的水”“我带的橘子能挤出来汁水，说明橘子里有水”；（2）教师补充讲解核心知识点：不仅是蔬菜水果，所有动植物体内都有水，人体的含水量占体重的70%，我们流的汗、眼泪都是身体里的水，小婴儿的含水量能达到80%，树木的树汁、花瓣里的汁液也都是水，水是所有生命生存的必需物质。（四）课堂练习环节（5分钟）教师给每个学生发放带拼音标注的练习单，学生独立完成后同桌互改，教师抽查3份进行集中讲解：1.连一连：将对应的水和类别连线海水淡水冰川咸水矿泉水湖水2.判一判：对的打√，错的打×（1）只有看得见的液态才是水（）（2）地球上的水很多，我们用不完（）（3）蔬菜和水果里都含有水（）（4）我们平时喝的水是淡水（）3.写一写：写出3个藏着水的地方，不会写的字可以画出来。（五）课堂小结环节（3分钟）教师引导学生跟着板书共同梳理本节课知识点：今天我们找到了水的三个家，第一个是我们身边的生活场景，第二个是自然界的江河湖海、冰川、地下，第三个是藏在空气里、所有动植物的身体里；地球上的咸水很多，但是我们能用到的淡水只有很少的一点，所以每个人都要珍惜水资源。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：回家给爸爸妈妈讲一讲今天找到的水都在哪里，说一说为什么要节约用水；2.拓展作业：和爸爸妈妈一起做小实验：切一片新鲜的苹果放在阳台通风的地方，每天观察它的变化，2天后称重，看看重量有没有变化，想一想变化的原因是什么，下节课分享自己的发现。九、板书设计1水在哪里■看得见的水生活中：水龙头、水杯、直饮机、鱼缸自然界：江河、湖海、冰川、雨雪、地下水■看不见的水空气里、动植物体内（蔬菜、水果、人体、树木）■小提示：咸水多、淡水少，可利用淡水只有“1滴”，要节约用水十、教学反思（一）预设达成情况本节课以“找水”为主线搭建活动框架，贴合二年级学生的认知特点，游戏化的活动设计、直观的实验材料和水资源模型有效提升了学生的参与度，全班95%的学生能准确说出3类水的分布场景，92%的学生能正确完成课堂练习，核心知识点掌握到位，探究实践能力、小组协作能力得到了有效锻炼，“珍惜水资源”的情感目标达成度较高。（二）存在问题1.部分小组分工落实不到位，约15%的小组出现操作员独占实验材料、记录员和发言人没有参与感的情况，低龄学生的分工意识仍需强化；2.烘干实验的时间调控难度较大，若课前未提前准备好烘干样本，容易占用后续练习和小结的时间；3.