【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学5.17 天然材料与人造材料 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学5.17天然材料与人造材料教案17.天然材料与人造材料1课时课题与课时17.天然材料与人造材料（1课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：能区分常见天然材料和人造材料，知道人造材料由天然材料加工而来。

科学思维：能依据材料来源进行分类，并分析加工带来的性能变化。

探究实践：会观察物品、阅读材料来源信息，建立“原料—加工—材料—产品”链。

态度责任：形成合理选材、珍惜资源和关注环境影响的意识。教学重点按来源区分天然材料与人造材料。教学难点理解棉布、纸、玻璃等虽来自自然原料，但经过人类加工属于人造材料。教学准备教师准备：棉花、木材、石块、棉布、纸、塑料、玻璃等实物或图片，分类卡。

学生准备：物品材料卡、记录单。教学思路本课通过来源追踪和材料链分析，从简单二分走向认识加工与性能变化。核心问题/整合内容核心问题：材料来自哪里？经过加工后为什么会出现新材料？

整合内容：劳动（加工过程）、环保（资源循环）、语文（链式表达）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：同样来自植物，棉花和棉布、木头和纸是否属于同一类材料？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：分类标准是“有没有人工加工”还是“原料来自哪里”？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察材料；按“自然界直接获得/人类加工制造”分类；阅读棉花到棉布、木材到纸、矿物到玻璃的过程；纠正分类。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：未知材料不燃烧、不入口；尖锐样品只观察。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：天然材料可直接来自自然；人造材料以天然物质为原料，经过加工获得，常具有新的性能。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察材料；按“自然界直接获得/人类加工制造”分类；阅读棉花到棉布、木材到纸、矿物到玻璃的过程；纠正分类。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：人造材料不一定更好，选材要考虑性能、成本、资源和环境。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：材料来自哪里？经过加工后为什么会出现新材料？

师：我们可以形成怎样的结论？人造材料不一定更好，选材要考虑性能、成本、资源和环境。

师：把今天的方法用到新情境：为一次性塑料袋与布袋的使用情境提出选择建议。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.材料来自哪里？经过加工后为什么会出现新材料？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.天然材料可直接来自自然；人造材料以天然物质为原料，经过加工获得，常具有新的性能。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：为一次性塑料袋与布袋的使用情境提出选择建议。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计17.天然材料与人造材料（1课时）

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